動(dòng)物藥理案例教學(xué)優(yōu)勢(shì)及方式分析

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摘要：動(dòng)物藥理學(xué)是畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，是保證畜牧和獸醫(yī)專業(yè)方向的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也是獸醫(yī)在日常工作中專業(yè)技能的重要組成部分。動(dòng)物藥理學(xué)在臨床上的實(shí)踐性較強(qiáng)，采用常規(guī)的書本教學(xué)模式，已難以滿足中職動(dòng)物藥理學(xué)的教學(xué)需求，一方面，書本的理論知識(shí)較為枯燥和抽象，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，中職學(xué)生對(duì)于動(dòng)物藥理的變化知識(shí)無(wú)法深入了解；另一方面，書本的理論知識(shí)較為陳舊，無(wú)法滿足現(xiàn)代化的素質(zhì)教學(xué)模式。該文主要論述案例教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)以及問題。

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；藥理教學(xué)；教學(xué)方案

引言

動(dòng)物藥理是中職院校開展畜牧獸醫(yī)和動(dòng)物醫(yī)學(xué)等多個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在該專業(yè)課程中要求學(xué)生掌握動(dòng)物藥物的基礎(chǔ)知識(shí)、動(dòng)物臨床常用藥物以及動(dòng)物藥物的毒理學(xué)一般知識(shí)。而在教學(xué)完成后，學(xué)生需要能自主開具動(dòng)物醫(yī)療處方、進(jìn)行基礎(chǔ)的藥品試驗(yàn)，了解不同藥物的給藥方式和保管方式等專業(yè)技能。

1教學(xué)現(xiàn)狀

在開展教學(xué)實(shí)踐中，現(xiàn)代化的中職動(dòng)物藥理教學(xué)基本已經(jīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，但依舊處于一種理論教學(xué)方案，教師主要將教材作為教學(xué)的引導(dǎo)方向，沒有真正發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，在開展整個(gè)學(xué)習(xí)過程，中職學(xué)生都缺乏自我決定、自我計(jì)劃以及自主選擇資源的自主性。因此，在實(shí)踐教學(xué)中積極調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生開展更為有效的自主學(xué)習(xí)，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，是現(xiàn)代中職藥理教學(xué)一線教職人員需要積極討論并分析的問題。

2教學(xué)優(yōu)勢(shì)

動(dòng)物藥理學(xué)在研究中主要是研究不同的藥物，對(duì)于不同疾病產(chǎn)生的藥理變化，其難點(diǎn)在于在對(duì)不同藥物進(jìn)行其他疾病的應(yīng)用時(shí)，其中存在的病理機(jī)制變化。中職學(xué)生雖然大多數(shù)具有良好的學(xué)習(xí)能力，但總體基礎(chǔ)知識(shí)水平較弱，大部分學(xué)生以文科生為主，缺乏扎實(shí)的理化知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生存在心理承受能力不強(qiáng)的狀況，對(duì)于高校生活不太適應(yīng)，缺乏良好的獨(dú)立學(xué)習(xí)和生活能力。在這種狀況下開展藥理學(xué)教學(xué)，易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這類生澀的課程出現(xiàn)厭惡感，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。一方面，要保證學(xué)生的藥理學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，需要提高學(xué)生的心理承受能力，使學(xué)生能主動(dòng)面對(duì)較為生澀和枯燥的藥理學(xué)知識(shí)；另一方面，還需選擇一種有效且具有趣味性的教學(xué)手段提高學(xué)生對(duì)藥理學(xué)研究的興趣，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)得到長(zhǎng)足的發(fā)展[1]。而在實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過病理案例的引用，為學(xué)生提供有效的教學(xué)案例，能改善學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的熱情和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生在面對(duì)問題時(shí)積極討論和分析，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師單向填鴨的教學(xué)活動(dòng)。這種教學(xué)方案鼓勵(lì)學(xué)生與教師積極溝通，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷碾p向互動(dòng)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，積極討論教師針對(duì)學(xué)生提出的問題加以引導(dǎo)和分析，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)問題積極思考，通過這種方式提高藥理教學(xué)的實(shí)踐性。而通過案例教學(xué)模式中，病理樣本結(jié)合藥理作用，能加深學(xué)生對(duì)藥物以及病癥的印象，使學(xué)生了解更為豐富的藥理知識(shí)。而在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師需要在課前搜集并準(zhǔn)備合適的案例資料，并分析其中涉及到的知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，而實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，由于案例教學(xué)的變化較為多樣，因此，教師需要合理組織教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于教師的職業(yè)技能提高也有積極意義。

3教學(xué)方式

3.1結(jié)合臨床實(shí)際，完善自主學(xué)習(xí)情境

動(dòng)物藥理是一門具有較強(qiáng)應(yīng)用性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，這種基礎(chǔ)課程與以往的理論和實(shí)踐教學(xué)差別較大，易影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致學(xué)生的理論學(xué)習(xí)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相脫節(jié)。在這種狀況下，教師需要結(jié)合中職藥理案例的教學(xué)特征與臨床實(shí)際相結(jié)合，確定不同課程的自主學(xué)習(xí)主題，為學(xué)生創(chuàng)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境[2]。臨床應(yīng)用較為廣泛的微生物藥物，由于目前臨床上動(dòng)物用藥較為特殊，因此，普遍存在抗微生物用藥濫用的情況不合理，用藥的現(xiàn)象也愈發(fā)嚴(yán)重，為降低各類藥物的不良反應(yīng)，使動(dòng)物醫(yī)學(xué)應(yīng)用更為安全，教師可結(jié)合當(dāng)?shù)氐膭?dòng)物醫(yī)院及養(yǎng)殖場(chǎng)中具體的用藥狀況加以分析，使學(xué)生真正理解目前的用藥現(xiàn)狀。而在確認(rèn)現(xiàn)代化的藥理應(yīng)用狀況后，教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)狀進(jìn)行改善，通過合理的討論與分析，學(xué)生可逐漸意識(shí)到目前的動(dòng)物藥物應(yīng)用狀況而進(jìn)行有效且合理的指導(dǎo)能極大提高學(xué)生的對(duì)藥理知識(shí)的了解度。

3.2利用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)

近年網(wǎng)絡(luò)資源不斷發(fā)展，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)上的各種課程網(wǎng)站也逐漸完善，課程網(wǎng)站在進(jìn)行內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)加入學(xué)習(xí)指南、課程標(biāo)準(zhǔn)及互動(dòng)教學(xué)等多個(gè)項(xiàng)目，其中包含不同病例的處方開具、藥品的實(shí)際圖像及光盤資源等多項(xiàng)內(nèi)容，將這些教學(xué)資源合理應(yīng)用到中職學(xué)生的動(dòng)物藥理學(xué)研究中，不僅能使學(xué)生掌握更為完善的教學(xué)知識(shí)，還能使學(xué)生獲得更多的資料查詢途徑。此外，課程平臺(tái)中還納入大量的國(guó)內(nèi)外獸醫(yī)獸藥類著名網(wǎng)站，極大拓展學(xué)生獲取的教學(xué)資源，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能不斷拓寬自身的視野，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供必要條件[3]。在這種狀況下，學(xué)生要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，僅需要在自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中調(diào)取相關(guān)的案例進(jìn)行觀察，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)意愿，主動(dòng)選擇案例教學(xué)的內(nèi)容，能使學(xué)生自由控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，用探究的方式自主參與到學(xué)習(xí)中。教師可利用這類教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生在線答疑和在線解讀，使學(xué)生能在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)立即與教師溝通，極大提高學(xué)生與教師之間的交流程度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的資源共享，為學(xué)生提供更為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)

為掌握更為良好的教學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要在授課中應(yīng)用師生換位等教學(xué)手段，老師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)，如消化系統(tǒng)藥物、解毒藥和獸藥殘留現(xiàn)狀及危害的內(nèi)容，使學(xué)生在課前進(jìn)行自主分組，自己制作多媒體課件進(jìn)行講解，而在這種狀況下，學(xué)生通過自主指導(dǎo)的方式能進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，教師在這種狀況下更像一名知識(shí)的指導(dǎo)者，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)方式，改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)地位。此外，這種教學(xué)模式還有利于使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，建立團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍。

4結(jié)束語(yǔ)

教師在開展中職動(dòng)物藥理案例教學(xué)時(shí)，應(yīng)努力結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷對(duì)教學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行完善，開展現(xiàn)代化的動(dòng)物藥理實(shí)訓(xùn)課，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)與課程內(nèi)容相結(jié)合，做到相輔相成和融會(huì)貫通的效果。由于動(dòng)物藥理學(xué)研究的特殊性，無(wú)論采用何種教學(xué)方案，教師都應(yīng)將學(xué)生作為主要的教學(xué)主體，自己則應(yīng)發(fā)揮引路人和指導(dǎo)者的角色，使學(xué)生能真正理解動(dòng)物藥理課程的真諦。

參考文獻(xiàn)

[1]張召興，王珍珊，廖智慧，等．示例分析教學(xué)法在《動(dòng)物藥理》教學(xué)中的應(yīng)用[J]．畜牧獸醫(yī)科學(xué)（電子版），2019（14）：60-61．

[2]吳萌，楊海峰．基于雨課堂的高職“動(dòng)物藥理”課堂教學(xué)改革[J]．新課程研究，2019（14）：42-43．

[3]張玉仙，王文利．理實(shí)一體化教學(xué)在《動(dòng)物藥理》課程中應(yīng)用的體會(huì)[J]．山東畜牧獸醫(yī)，2019，40（6）：73-78．

作者：盧燕婷 單位：廣西水產(chǎn)畜牧學(xué)校