雙創(chuàng)背景下理工院校的知識產權素養(yǎng)教育

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摘要】該文從理工科院校知識產權素養(yǎng)教育的必要性出發(fā)，闡述了大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與知識產權教育的邏輯關系，分析了當前理工院校開展知識產權普及教育存在的問題，提出了以大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向不斷提高理工科院校的知識產權教育意識、以提升大學生“雙創(chuàng)”能力為切入點建構知識產權教育的知識結構、以增強大學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為著力點夯實知識產權教育實現(xiàn)路徑的建議。

【關鍵字】雙創(chuàng);知識產權教育;對策

目前，我國高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中加強知識產權教育尚處于起步階段，對知識產權教育的目標、定位以及教育內容、教育模式還沒有一個清晰的架構，在實施過程中還存在諸多問題，與知識經(jīng)濟時代的要求不相符。因此，探索以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的理工科院校知識產權教育的理念、內容、方法和支撐條件等問題，具有重要意義。

一、大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)與知識產權教育的關系

大學生“雙創(chuàng)”能力基本內涵包括三個方面:強烈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結構以及全面的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。理工院校知識產權教育包括精神層面的“雙創(chuàng)”意識培養(yǎng)，知識層面的知識產權制度介紹，以及實踐層面的知識產權創(chuàng)造、保護、管理和運用的能力訓練。通過知識產權素質教育，引導大學生樹立尊重和保護自有及他人知識產權的意識，豐富知識產權的相關知識儲備，激活自主研發(fā)和創(chuàng)新行為，提高知識創(chuàng)業(yè)的能力與水平，從而契合了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)的要求。

二、當前理工院校開展知識產權普及教育的現(xiàn)狀分析

較之知識產權專業(yè)教育，高校知識產權普及教育的發(fā)展明顯滯后。根據(jù)湖北省知識產權局提供的數(shù)據(jù)，湖北省68所本科高校中，只有華中科技大學、中南財經(jīng)政法大學、湖北汽車工業(yè)學院、湖北文理學院等少部分高校開設了知識產權普及課程，全省接受過知識產權教育的大學生不到學生總數(shù)的4．5%。雖然有的高校設立了專門的知識產權教學研究機構，但開設的課程仍然較為單一的知識產權法務課程。大學生知識產權素養(yǎng)普遍較差，直接影響其創(chuàng)新能力的發(fā)揮和對知識創(chuàng)業(yè)、技術創(chuàng)業(yè)機會的把握。概括起來，制約高校知識產權普及教育有效開展的主要因素包括:1、知識產權教育理念落后，定位不清，重視程度不夠雖然早在2008年國家就頒布了《國家知識產權戰(zhàn)略綱要》，提出要加強知識產權教育，但是至今教育主管部門還尚未對知識產權教育做出硬性規(guī)定，從上到下都缺乏一個系統(tǒng)的知識產權教育的頂層設計。這就導致了知識產權教育尚未受到足夠的重視，教育理念相對落后。在知識產權教育是否開展上，一些高校領導、科技管理人員、學生管理部門和大學生普遍對知識產權的理解存在一定的誤區(qū)，認為知識產權是法學專業(yè)的學科內容，與非法學專業(yè)學生沒有多大關系，導致部分高校甚至連知識產權的選修課都沒有;在知識產權教育的性質上，大多數(shù)高校將其定位為專業(yè)教育而非通識教育;在教育層次上，部分高校歸屬于精英和職業(yè)教育，只在法學專業(yè)開展，而在非法學專業(yè)的大學生中基本沒有設置知識產權教學課程;在教育實踐中表現(xiàn)為偏重法學理論、輕業(yè)務實踐。2、知識產權教育的內容缺乏系統(tǒng)性和針對性理工科院校的知識產權教育系統(tǒng)性不但指著作權、鄰接權、商標權、商業(yè)秘密權、專利權、集成電路布圖設計權等知識內容的系統(tǒng)性;更為重要的是其所包含的知識產權意識培養(yǎng)、基本知識傳授和知識產權創(chuàng)造、管理和運用能力訓練的綜合性。目前從已開展知識產權教育的理工科院校來看，第一，主要以與知識產權相關的民商事法律理論知識講授為主，很少開設與理工科知識相關的課程，不符合理工院校大學生的知識結構;第二，在課程講授過程中比較注重知識的法理性分析，而與科技創(chuàng)新應用方法與實務的內容深入結合分析很少，缺乏知識產權實務能力的培養(yǎng)。第三，在非專業(yè)性的知識產權選修課中，沒有根據(jù)不同專業(yè)學生知識結構的差異性來設計教育的特色內容與方法。大學生普遍存在知識體系比較單一的問題，缺乏對知識產權知識的掌握與應用能力，更無法滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的實際要求。3、知識產權教育的內容陳舊、手段單一，實踐環(huán)節(jié)缺乏在開展知識產權教育的高校中，大部分通過開設《知識產權法》公選課開展普及教育，偏重專利、商標、著作權等傳統(tǒng)知識產權教學，而對知識產權管理、知識產權創(chuàng)造、知識產權運用以及知識產權維權等內容更是忽略不計;部分高校通過開展不定期的知識產權報告會、競賽等活動宣傳普及知識產權知識，知識結構呈現(xiàn)碎片化現(xiàn)象;還有少部分高校以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》課程為藍本開展知識產權教育;知識產權教材也過分注重理論，缺少案例，無法用知識產權的內在創(chuàng)新性喚起大學生的創(chuàng)新欲望。上述情況大都以傳統(tǒng)課堂講授、法理教育為主，案例教學法、多媒體教學手段并未得到全面運用，實踐性教學環(huán)節(jié)課時欠缺，也缺乏實踐性平臺，實踐教學近乎空白。

三、雙創(chuàng)”背景下理工院校開展知識產權教育的對策

1、以大學生“雙創(chuàng)”能力培養(yǎng)為導向不斷提高理工科院校的知識產權教育意識當前知識產權教育尚處于起步階段，各高校學科發(fā)展水平、師資隊伍的差異決定了目前不具備大規(guī)模實施精英化知識產權教育的可行性，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求的提升需要知識產權教育改革大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向，提高理工科院校的知識產權教育意識。(1)以實用性為出發(fā)點定位培養(yǎng)目標。知識產權專業(yè)教育偏重精英教育、職業(yè)教育，培養(yǎng)的是知識產權專門人才。知識產權普及教育是面向非法學專業(yè)大學生開展的通識教育、素質教育，它的目標在于通過知識產權意識、知識和能力的培養(yǎng)形成大學生的知識產權基本素養(yǎng)，全面提高大學生的自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質。從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的人群和范圍來看，后者涉及面和受益面更廣，其社會影響更為深遠。因此，理工科院校知識產權教育可從實用的角度出發(fā)，是將知識產權教育納入正規(guī)的教學體系，開設知識產權必修課或選修課，面向不同學科背景大學生開展，著力于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)、能力提高和知識結構優(yōu)化的非專業(yè)教育，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面提升。(2)加強知識產權教育課程建設，提升知識產權通識教育效果。理工科院校知識產權普及教育的課程設計，一是加強教學內容的系統(tǒng)性、前瞻性和應用性，除介紹傳統(tǒng)的知識產權制度、法理內容外，還要注重分析知識產權熱點問題，更重視知識產權創(chuàng)造、管理、保護制度的講授和知識產權信息檢索、運營技巧等相關知識傳遞;二是根據(jù)不同專業(yè)和年級的大學生因材施教，實行差異化、個性化教學。例如大一大二年級學生主要講授《知識產權概論》、《知識產權法》等，大三年級學生主要講授《專利撰寫與專利申請》、《知識產權與信息檢索》，大四年級學生主要講授《知識產權運營》等;理工科專業(yè)學生加強對專利制度、計算機軟件保護等內容的講授，文科學生加強版權制度、商標制度的講授等，達到學以致用的目的。三是結合大學生身邊常見的知識產權侵權現(xiàn)象，充分利用典型案例教學法、網(wǎng)絡教學、創(chuàng)業(yè)報告會等現(xiàn)代化教學手段來增強授課的生動性和直觀性。(3)以實踐為落腳點，拓展教育教學方法。知識產權教育應采取多種形式的實踐教學來提高學生的實際操作能力。如:開設專利信息檢索與申請、商標注冊、無形資產評估等實務課程;引導學生積極參加大學生“挑戰(zhàn)杯”等課外科技發(fā)明活動，將成果專利化，展示知識產權成果;安排學生到專利事務所、人民法院等單位實踐實習;組織學生參與知識產權會議或論壇;引導學生參與企業(yè)知識產權戰(zhàn)略的設計和運作;讓學生參加教師或創(chuàng)業(yè)人員的科研項目、課題研究和科技成果的商業(yè)化運作，了解知識產權投資、管理和運用的實際流程等。從不同角度和層面，激發(fā)大學生的雙創(chuàng)精神，培養(yǎng)大學生的知識產權實務能力。2、以提升大學生“雙創(chuàng)”能力為切入點建構知識產權教育的知識結構知識產權是一門多學科知識融合交叉的綜合性學科，因此，能滿足大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要求的知識產權課程也應該是復合型的。(1)專業(yè)知識課程。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目都需要通過獲取新技術、新發(fā)明或轉化新技術、新發(fā)明成果來實現(xiàn)，這就要求大學生必須具備相關領域的科技知識，了解跟蹤該領域的研究進展。(2)知識產權法律知識課程。知識產權是民事權利的一種，受到法律的保護。普通的法律基礎課程無法讓大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中準確理解和正確執(zhí)行引用有關知識產權方面的法律、法規(guī)，這就需要向學生傳授知識產權相關法理、評估、交易、產權糾紛處理等相關方面的程序和法律問題。(3)知識產權信息檢索課程。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要掌握科技信息檢索方法和技巧，判斷競爭對手的發(fā)展動態(tài)，以找到研究思路，縮減開發(fā)成本，節(jié)省創(chuàng)新費用，提高創(chuàng)新效率。這都需要具備信息檢索的能力。(4)經(jīng)濟管理輔助課程。知識產權價值評估、知識產權運營、知識產權投融資等都需要經(jīng)濟管理知識。(5)知識產權實務課程。如:專利申請、知識產權交易、知識產權質押貸款、商標注冊、知識產權評估等。3、以增強大學生“雙創(chuàng)”素養(yǎng)為著力點夯實知識產權教育的實現(xiàn)路徑(1)找準專業(yè)與知識產權的交叉點，強調文理相結合，開設知識產權重點課程。比如有些專業(yè)可以重點開設《知識產權法》、《商標法》、《著作權法》、《知識產權管理和經(jīng)營》;有些專業(yè)可以側重于《知識產權開發(fā)與維護》、《計算機軟件保護條例》、《專利文獻與檢索》等。(2)結合“兩課”、MOOC、大學生就創(chuàng)業(yè)課程等現(xiàn)有課程，擴展必修課的內容。例如:在法律基礎課中增加知識產權的內容，深入教授專利法、商標法和著作權法等知識。在就創(chuàng)業(yè)課中，增加知識產權保護、管理、運營相關內容。(3)設置知識產權教研機構，選派本校有一定基礎又具有其他學科背景的教師進行知識產權系統(tǒng)培訓，支持教師開設集知識產權、科技、法律、管理內容的跨學科知識產權選修課。(4)聘請優(yōu)秀的知識產權律師、人、法官、企業(yè)知識產權管理人員以及知識產權交易所專家兼職授課，定期開展知識產權系列講座，舉辦國內外知識產權保護與利用方面的典型案例沙龍、知識產權的最新進展與動態(tài)介紹等，提高知識產權教學水平。(5)結合各級各類創(chuàng)新實踐平臺，將知識產權教育融入學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。充分利用現(xiàn)有的“大學生創(chuàng)新實踐訓練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、創(chuàng)業(yè)基金等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，在吸引大學生參與的過程中開展知識產權教育，幫助大學生克服實踐中遇到的知識產權難題。

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作者:文波 單位:董湖北汽車工業(yè)學院