因材施教新模式在聲樂教學的運用

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因材施教教學方式的實施，可以讓教師對不同特點的學生進行針對化教學[1]。所以，在聲樂教學中使用因材施教的教學方式，有利于提高聲樂教學的質量和效率?，F(xiàn)階段，很多高校的聲樂教學在教學模式選擇上依然選擇傳統(tǒng)的“一對一”，這種方式是有一定弊端的，不利于學生的個性化發(fā)展，因此需要做出改變，在原有的教學模式上找到與因材施教之間的聯(lián)系，建立全新的聲樂教學模式。聲樂教學的核心主要是教唱和學唱兩個方面，其中教唱就是教會學生掌握基礎知識和演唱能力的過程。以往的教學模式都是采用一對一的方式進行教學，教師傳授同樣的知識和技能，一味地注重教唱，忽視了學生學唱的重要性。長期如此的教學方式讓教師的教唱水平不斷上升，可學生學唱卻沒大的變化。雖然教唱的環(huán)節(jié)具有一定作用，但教學的目的是讓學生學會唱。因此，聲樂教師要對此做出改變，重視學唱的效果，觀察每個學生的學習特點對其進行因材施教，培養(yǎng)其獨特的演唱風格。

一、聲樂教學中因材施教需遵循的準則

因材施教就是教師通過發(fā)現(xiàn)學生之間的差異，找出適合每個學生的學習方式，讓學生找到自身的優(yōu)點和缺點所在，取長補短，從而更好地進行學習。教師只有掌握了學生特點和性格差異，才能因人而異，提高學生聲樂能力。（一）因材施教要注重差異化教學。雖然人類數量眾多，但是想找到兩個性格、文化修養(yǎng)完全相同的人卻是不可能的。因此，任何優(yōu)秀的學習方法不一定適用于所有人，人與人之間是不同的。因此要重視差異化教學，正視每個人的性格特點、文化修養(yǎng)和天賦能力，實行個性化教學，從而讓更多學生愛上學習，對學習產生興趣。首先，了解學生的發(fā)音差別，根據不同學生的發(fā)聲特點進行針對性教學。歌唱家在進行音樂表演時，最重要的器官就是嗓子。由于人所處地域環(huán)境的差異，導致嗓音有區(qū)別，有的人擅長高音，有的人天生嗓音渾厚、深沉。教師在進行聲樂教學時，應當掌握每個人發(fā)聲器官的特點，取長補短實施教學。其次，了解學生之間的風格差異。每個人生活和生長環(huán)境不同，導致了學生多種多樣的性格，在演唱時也比較明顯。教師應該對這一問題予以重視，幫助學生發(fā)揮自身的特點，形成獨特的演唱風格。最后，音樂文化的差異。地區(qū)之間的文化差異導致學生的音樂文化水平之間存在差異。教師應該以平常心去看待這些差異，讓每個學生都能從教學中受益。（二）因材施教適用于所有學生。很多人認為因材施教是對天賦比較高的學生重點培養(yǎng)的方法，不適合學習能力一般的普通學生。雖然因材施教對于某些重點人才培養(yǎng)的確具備一定效果，但是對于大眾教學來說，這種想法是行不通的。在進行教學時，因材施教要成為應對所有學生的教學方法，找到一個平衡點，既能培養(yǎng)能力出眾的人才，又可以讓能力一般的人在聲樂中尋求樂趣[2]。有一點要注意，不能將才華和特點混為一談。教師眼中的“材”，應該是學生的個人特點和演唱風格，并不是先天條件比較優(yōu)越的藝術天賦。因材施教就是找到每個學生的個性特點和演唱特點，再根據學生自身條件制定教學方法，從而激發(fā)學生的潛在能力，使其找到適合自己的演唱風格。（三）因材施教需要特定的考核方式?，F(xiàn)階段，對于聲樂專業(yè)學生的考核比較簡單，主要以舞臺演唱或者教師集體打分的形式，通過分數的高低評定學生水平。這種考核方式讓學生必須花費大量時間完成考試，導致了學生無暇去發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點所在。因此，因材施教需要一個特定的考核方式，如果還是沿用傳統(tǒng)的考核手段，會限制學生能力的發(fā)展。學校要根據學生的實際情況，找到適合學生考核的方式，比如可以開展比賽或者演唱會的形式，讓學生各展身手，保障因材施教的教學效果。

二、聲樂教學中因材施教的構建模式

因材施教的使用，就是教師通過學生的個性和演唱特點進行針對性教學的方法。但是，要想使因材施教教學方法起到關鍵性作用，還得建立切實可行的教學模式。只有如此，才能物盡其用，使因材施教真正在教學中發(fā)揮作用[3]。（一）樹立以學生為主的教學思想。以往教師在教學中充當主要角色，在教學中以講為主，因材施教的出現(xiàn)改變了教學中教師和學生的位置。學生是學習的重點所在，只有從學生的特點入手，找到符合學生特色發(fā)展的教學方法，才能讓教學起到效果。例如，教師可以設置一個課題，課題有很多分支，讓學生自由發(fā)揮自身的特點和興趣，選擇一個分支來完成。教師在旁指點，讓學生在完成教學課題的過程中形成自身的演唱風格，這樣既提高了教學的質量，還能讓學生找到學習的興趣。（二）授課形式上做出改變。由于聲樂教學的特殊性，教學時需要一對一的教學模式，先由教師做演示，再由學生練習，教師從旁指導。這種教學便于教師找到學生的學習特點，從而進行針對性教學。對于發(fā)聲方法的傳授，教師需要對每個學生單獨講授。對于發(fā)聲教學中共性的問題，教師應該開設具體的課程進行講授，將學生出現(xiàn)的問題進行歸類，建立小組進行討論。利用集體課向學生講授基礎的理論知識，既節(jié)省了教師的時間，還能增加學生相互討論的機會。（三）要找準學生的個性特征。教師要清楚每個學生的個性特征，這是教學的基本所在，也是因材施教的重點。只有讓學生掌握自身的優(yōu)點，并以此作為出發(fā)點，才能讓學生找到適合自身的演唱風格，形成個性，從而吸引更多人欣賞。要找到學生的特點所在，首先，需要對學生的發(fā)聲特色進行鑒定，這是學習聲樂的重點；其次，要找到不同學生的風格曲線，引導學生向這一方面深入發(fā)展；最后，通過掌握學生自身的學習條件，合理進行引導，幫助學生步入歌唱的行業(yè)。（四）制定因材施教的規(guī)章制度。聲樂學習是一個漫長而復雜的過程，在此過程中需要制定很多的學習方法和考核方式?，F(xiàn)階段，聲樂教學還是堅持一對一的教學形式，學生的知識來源主要是課堂講授。想要真正做到因材施教并不是一件容易的事情，需要有嚴格的規(guī)章制度為教學提供保障，才能讓因材施教教學模式嚴格實施下去。特別是考核方面的改革，因材施教需要特定的考核方式。例如，定期舉辦一些演唱會和比賽，給比賽獲獎的學生提供獎勵，激勵學生學習的熱情。

三、保障因材施教在聲樂教學中實施的關鍵所在

（一）建立起良好的師生關系。聲樂教學的特殊性決定了教與學之間的關系，兩者之間只有相互配合，才能獲得雙贏。從心理學來看，良好的師生關系，更有利于學生接收教師所講授的知識。反之，如果兩者之間存在間隙，那樣會讓學生對教師產生逆反心理，從而抗拒教師傳授的知識，教學效果也會受到影響。所以，聲樂教師要善于處理好與學生之間的關系，不能將自身的情緒帶到教學中來，這是保障因材施教的關鍵所在。（二）善于調動學生的積極性。良好的情緒可以給人塑造良好的歌唱環(huán)境，激發(fā)自身器官與歌曲之間的高度融合，從而達到極佳的演唱效果[4]。因此，聲樂教師必須針對此方面做足文章，利用一切可以利用的資源，找到學生的興趣所在，從而激發(fā)學生的積極情緒。對于演唱能力一般的學生，教師要先選擇一些簡單的歌曲，幫助其在演唱時建立自信。教師作為學生的引路人，主要就是在學生學習的過程中充當指導的角色，讓學生找到學習的興趣所在，以此調動學生的積極情緒，從而達到教學的目的。而對于能力較高的學生，教師可以選擇一些具有挑戰(zhàn)性的歌曲，讓學生在學習中挑戰(zhàn)自我，從而獲得成就感，進一步調動積極性。（三）堅持持之以恒的原則。萬丈高樓平地起，聲樂的學習同樣也需要打好基礎，要腳踏實地地學習。教師應該掌握學生在每個階段的學習狀態(tài)，進行因材施教，讓學生穩(wěn)扎穩(wěn)打，保持持之以恒的學習心態(tài)。只有這樣，才能使學生在由易到難的學習進程中，不斷樹立自信心，形成良好的歌唱心理狀態(tài)。

參考文獻：

[1]林凱.因材施教理念在高校聲樂教學中的運用探討[J].黃河之聲，2019（12）：98.

[2]毛孟雪.淺析因材施教在高校聲樂教學中的應用[J].黃河之聲，2019（9）：78.

[3]段鳳琴.聲樂教學因材施教新模式的構建[J].藝術評鑒，2019（1）：79.

[4]張學蕾.高校聲樂教學中因材施教方法的應用[J].現(xiàn)代交際，2019（7）：199.

作者:廖寧杰 單位:湖南科技學院音樂與舞蹈學院