因材施教下的舞蹈教學(xué)

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一、因材施教之以學(xué)生為主體

舞蹈教學(xué)理論的理性化思維就是教學(xué)方法，教學(xué)方法是教學(xué)工作的理論依據(jù)。每個教師在教學(xué)過程中都有不同的特點，但是衡量好與壞的標尺是學(xué)生。教學(xué)方法是為了達到教學(xué)目的的手段，所以這種方法可靈活變通，重點在于教師如何讓教材更具有針對性，并轉(zhuǎn)化成學(xué)生的綜合能力。

（一）在民間舞課堂中培養(yǎng)學(xué)生的民間舞規(guī)范

說到規(guī)范，我們會本能地認為專業(yè)學(xué)校的學(xué)生需要規(guī)范，規(guī)范就是擺動作。就高校舞蹈教學(xué)而言，規(guī)范更多地意味著要注重學(xué)生綜合能力的提高。首先，民間舞規(guī)范區(qū)別于我們平常所理解的規(guī)范，民間舞的規(guī)范建立在民族審美的標準之上，每個民族、每個地區(qū)、每個流派都有被大家所公認的規(guī)范。民間舞的教材不是屬于民間某一種流派或是地區(qū)，而是在體驗中所公認的最符合、最有代表性和最能訓(xùn)練民間舞學(xué)習(xí)者肢體的部分。因此我們會先規(guī)范到教材，但這種規(guī)范是民族審美上的規(guī)范，并不是對學(xué)生動作的位置、幅度的要求。如果教師把錯誤的規(guī)范放在民間舞的課堂中，培養(yǎng)出來的學(xué)生可能有足夠標準的肢體表現(xiàn)，但肯定不會給觀眾留下深刻的印象。民間舞的激情和創(chuàng)造力是從小就應(yīng)該培養(yǎng)的，而不是在大學(xué)再去強調(diào)。就像是砌房子，不能說砌到一半的時候才想到房子的高度，因為地基的堅固與否決定房子能砌的高度。也就是說，一個舞蹈人才的培養(yǎng)需要教師具有扎實的功底，這也是一個循序漸進的過程。

（二）在民間舞課堂中強化個性培養(yǎng)

教師對學(xué)生個性的培養(yǎng)可從兩個層面看：從課堂上看，學(xué)生的個性培養(yǎng)主要體現(xiàn)在角色扮演上。民間舞強調(diào)角色的塑造和內(nèi)心情感的表達。但往往都是空的，要比實的內(nèi)容更難用言語表達，當教師通過教材闡述內(nèi)心活動或進行情感表達時，運用什么樣的方法更恰到好處，是影響學(xué)生對民族地區(qū)舞蹈整體風(fēng)格掌握的關(guān)鍵。在課堂上，也要注重培養(yǎng)具有民間舞個性的學(xué)生。教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一個相對自由的空間，課堂是用來交流的，不能完全由教師一個人來主導(dǎo)。學(xué)生從小接受的就是以灌輸為主的方法，懶惰、被動和不善表現(xiàn)的習(xí)慣已經(jīng)自然形成，進入大學(xué)后，教師一再強調(diào)綜合能力和主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識的想法根本不可能實現(xiàn)。因為這時的學(xué)生不是不想學(xué)，而是不知道自己到底需要什么，這種個性與民間舞所需要的個性是矛盾的。在筆者看來，前者是后者的提升，它讓學(xué)生把個性的表達更加職業(yè)化；而后者則是前者的基礎(chǔ)，所以后者的個性可以影響前者的個性。在課堂中我們往往會忽視學(xué)生性格的因素，教師一味地強調(diào)怎樣去詮釋角色，而忽視學(xué)生個性與角色的貼近，所以無論學(xué)生把這種個性表達得到位與否，僅僅是停留在表演的層面上，永遠只是在“跳別人”而不是“跳自己”。當然，學(xué)生自身的個性是不可能改變的，但作為教師要看到生活層面上的個性，從而去考慮在課堂上運用什么方法縮短兩種個性之間的差距。

二、因材施教中教師的“橋梁”作用

在教學(xué)過程中，民間舞風(fēng)格特點不是簡單地復(fù)述教材。很多時候教師自然地把風(fēng)格特點歸納成幾點講授給學(xué)生。在這個過程中，教師是將課本上的要求告知學(xué)生了，但是并沒有達到教學(xué)目的。教材中所提到的風(fēng)格特點是貫穿內(nèi)容始終的，作為給教師授課中的提示而存在，所以說教師也應(yīng)該把這幾點貫穿在課堂始終，不做教材的復(fù)制者，而應(yīng)該通過肢體的訓(xùn)練來展現(xiàn)。另外，教師在重點的提示上，必須有針對性。比如教師把朝鮮族舞蹈的要點歸納成“心、情、氣、形”，這種提示是能夠讓我們沉淀的。再者，就是時間上的把握，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度適度給予，才能達到很好的效果。教師應(yīng)做好教材的分析，從而形成適合學(xué)生的方法，而不是復(fù)制教材知識。在教學(xué)過程中，教師越來越細化教學(xué)的程序，通常把綜合能力、情感作為重點放在最后去強調(diào)和解決。個體對事物的認知往往受到先入為主觀念的影響。當學(xué)生已經(jīng)對某種思維觀念定型的時候，再去強調(diào)氛圍和情感時，是很難改變的。所以情感不是教師在課堂中強調(diào)出來的，而應(yīng)滲透在教師的教學(xué)方法中。這種方法需要教師對教材更深刻的理解。好的方法需要不斷地檢驗，才能把教材靈活運用，變成獨特的教學(xué)方法。要讓學(xué)生抒發(fā)情感而不是表演情感。首先，教師的能力需要理論和經(jīng)驗的積累，要擅長歸納總結(jié)。其次，教師要具備敏銳的觀察力，除了動作的糾正能力以外，包括對生活細節(jié)和學(xué)生心理的觀察都很重要。作為教師，應(yīng)該重視教育心理學(xué)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生情緒波動很多時候都直接影響教學(xué)質(zhì)量。遇到這種情況，教師要能做到及時調(diào)節(jié)課堂。

三、用實踐來檢驗真理

在舞蹈教學(xué)中，教師要根據(jù)不同類型的學(xué)生而使用不同的教學(xué)方法。具體來說，學(xué)生的自然條件、領(lǐng)會能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，對所學(xué)知識的掌握也不盡相同。筆者在初次的教學(xué)中，也發(fā)現(xiàn)了很多的問題。一開始，筆者和很多初次進入課堂的教師一樣，會有很多的想法，總覺得自己能改變學(xué)生身上的不足，想去嘗試很多的教學(xué)方式。但在后來發(fā)現(xiàn)，這樣就會把太多的時間用在音樂的選擇和隊型、動作的變化上。筆者認為，在面對基礎(chǔ)較差的學(xué)生時，應(yīng)該考慮的是，如何把巧妙的方法貫穿在枯燥、單一的訓(xùn)練中。這樣既能活躍課堂氣氛，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而不是用外在的東西去掩蓋學(xué)生的不足，因為這并不是最終的目的。另外，民間舞的教材內(nèi)容非常豐富，很多時候我們對教材的掌握可以從實習(xí)中反映出來。比如動作名稱、肢體的具體位置、節(jié)奏點等。筆者在學(xué)習(xí)的時候沒有注意這些，但在教學(xué)的時候，也不去強調(diào)這些地方，總覺得這根本不是問題。結(jié)果發(fā)現(xiàn)對于程度不一的學(xué)生來說，任何細小的地方都必須轉(zhuǎn)化成語言表達出來。在這方面筆者認為應(yīng)該在學(xué)校就要打好基礎(chǔ)。對于教材內(nèi)容的梳理上，絕大多數(shù)的學(xué)生都沒有重視過，一方面需要教師在教學(xué)中強調(diào)，另一方面可以作為一項內(nèi)容放在教學(xué)法課上，從而引起大家的重視。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生的動作缺乏表現(xiàn)力，于是筆者運用對比的方法，把學(xué)生分成兩組相互觀摩，再讓表現(xiàn)好的學(xué)生重做一次，學(xué)生會比較感興趣。從這點可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的觀察力是很敏銳的，并且在比較中學(xué)習(xí)就變得主動起來。

四、結(jié)語

總的來看，學(xué)生的基礎(chǔ)水平是教師選擇教材內(nèi)容和方式的前提，教師一定不能主觀地去把自己的想法強加給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的能力和條件去安排教學(xué)內(nèi)容。舞蹈教學(xué)中，應(yīng)以教材的設(shè)計以及教學(xué)過程的控制為核心，并在理論和實踐的指導(dǎo)下不斷完善。只有這樣，每個學(xué)生才得到全面的發(fā)展。

作者：張瓊 單位：西北師范大學(xué)舞蹈學(xué)院