高職聲樂教學(xué)因材施教的演繹
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摘要：聲樂教學(xué)注重個性化發(fā)展，因此在對學(xué)生的聲樂教學(xué)中演繹因材施教的教學(xué)理念能夠更大程度上辨析學(xué)生的個體差異。聲樂課程的開設(shè)具有較強綜合性，需要將因材施教的思想綜合貫徹到教學(xué)過程中去，在尊重教學(xué)流程與學(xué)生自身的前提下實施靈活的針對化教學(xué)，并且兼顧合理的考核模式，可以充分地了解到學(xué)生的差異之處，并為其個性化發(fā)展奠定有效的基礎(chǔ)。
聲樂教育是高職人才培養(yǎng)中必不可少的組成部分，但由于高職院校學(xué)生素質(zhì)基礎(chǔ)薄弱，對聲樂教學(xué)的認(rèn)識也不夠深刻，在這種背景下的聲樂教學(xué)只是教學(xué)資源的浪費，毫無其他現(xiàn)實意義。為了改變這種局面，教育者若能夠在高職院校的聲樂教學(xué)中演繹因材施教的教學(xué)原則，將大大提高教學(xué)成效，改善教學(xué)資源的浪費情況，同時可以為社會培養(yǎng)更加優(yōu)秀的綜合型人才。
一、尊重教學(xué)發(fā)展理念，靈活改良實施過程
聲樂教學(xué)的基本過程就是首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)，然后建立初步的發(fā)聲觀念，再發(fā)展出新的觀念，最后注重培養(yǎng)學(xué)生的聽辨能力，并將這種培養(yǎng)滲透于教學(xué)各處。這樣的教學(xué)流程可以說十分重要，的確可以從習(xí)慣入手對學(xué)生進行由淺及深的教育，同時產(chǎn)生了一定成效。但如果可以在這些過程中加以因材施教的原則，那么培養(yǎng)的效果將更加明顯。例如，在學(xué)生對聲樂的初步認(rèn)識形成過程中，正確分辨哪些學(xué)生是熱情催促，哪些學(xué)生是興趣激發(fā)，對于一時愛好的學(xué)生，必須對他進行良好的引導(dǎo)；對于真正熱愛的學(xué)生，應(yīng)幫助他及時建立持之以恒的耐心。又如培養(yǎng)學(xué)生聽辨能力時，可以鼓勵學(xué)生充分調(diào)動情感與想象，描述自己的獨立思想和見解，在了解了學(xué)生的聲樂視野和基礎(chǔ)知識以后，根據(jù)學(xué)生不同的起步點，推薦不同的樂曲題材進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識與情感上的循序漸進。
二、尊重學(xué)生個體差異，進行針對化教學(xué)
因材施教原則中的“材”實際上就是指學(xué)生的個性與能力差異。世界上沒有人擁有完全相同的嗓音，一百個學(xué)生就有一百種發(fā)音特點，每個人的學(xué)習(xí)能力又不盡相同，那么就應(yīng)該運用多種教學(xué)方法，盡可能地發(fā)現(xiàn)聲樂方面的差異處，趨利避害，建立適于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式，讓其聲樂潛能開發(fā)至最大化。首先要根據(jù)學(xué)生聲樂器官的不同特點，指出優(yōu)劣勢所在，在學(xué)生的觀念中深植揚長避短的思想，摒棄不適宜的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生充分意識到該如何發(fā)展優(yōu)秀自我。其次，在對待聲樂學(xué)習(xí)能力差距較的大學(xué)生面前，盡可能地制定不同的學(xué)習(xí)計劃，例如在課下的練習(xí)時間、曲目的熟練程度等均做出不同要求。這種方式可能要求實現(xiàn)聲樂教學(xué)的一對一模式，所以也就要求聲樂教師具有充沛的精力，來為每一位學(xué)生制定合適的發(fā)展策略，但這種要求往往很難實現(xiàn)，教師的資源有限，受教學(xué)生又是一個龐大的群體，很多教師無法實現(xiàn)面面俱到針對化教學(xué)，這種情況下可以采取小班授課，又根據(jù)不同年齡和教齡，將教師培養(yǎng)學(xué)生的能力劃分等級，盡可能地讓每位教師的受教學(xué)生數(shù)量最小化，減少教師的授課壓力，同時使學(xué)生的發(fā)展得到充足的指導(dǎo)規(guī)劃。最后，要為不同學(xué)生豐富聲樂教學(xué)的底蘊。不同學(xué)生追求聲樂領(lǐng)域的目標(biāo)不同，有的學(xué)生僅僅把聲樂當(dāng)作求職遠(yuǎn)景中不可缺少的組成部分，有的則想將其作為終生受用的素質(zhì)能力。在這種差異性思想下，聲樂教師應(yīng)該幫助每位學(xué)生正確認(rèn)識聲樂，帶領(lǐng)學(xué)生步步深入，讓其感受聲樂文化所帶給他們的情感、認(rèn)知、思想層面的改變，將聲樂底蘊豐富于學(xué)生能夠深切感受的每一處，與學(xué)生的日常思考和行動徹底融為一體。
三、完善聲樂培養(yǎng)的考核機制
盡管在教學(xué)過程中聲樂教師會采取一系列措施去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異根源，然后按其特點從良發(fā)展。但畢竟教師無法對學(xué)生處處跟隨，一些細(xì)化的問題仍然難以發(fā)現(xiàn)，所以有效的考核機制會幫助教師進行搜索，使學(xué)生的差異尋之有據(jù)。
（一）增加測驗頻率
對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的檢驗不僅僅局限在階段測評，教師可以將階段學(xué)習(xí)的成果檢驗細(xì)分成短時段檢驗，例如由章節(jié)測評轉(zhuǎn)變成每課時的練習(xí)檢驗，幫助教師檢查學(xué)生課下的學(xué)習(xí)狀況，對訓(xùn)練不佳的學(xué)生進行鼓勵，積極引導(dǎo)，增設(shè)訓(xùn)練題目；對學(xué)習(xí)情況良好的學(xué)生表示贊揚，并適當(dāng)增調(diào)訓(xùn)練難度。測驗細(xì)分后，學(xué)生某一階段的問題將突出表現(xiàn)，教師就可以適時地幫助學(xué)生解決疑難雜點，促進聲樂訓(xùn)練的有效進行。
（二）調(diào)整聲樂考核曲目
就目前各高校的聲樂考核情況來看，一般考核形式都為學(xué)生獨唱，教師同時做出評價，學(xué)生往往為了達(dá)到教師要求的聲樂效果而苦練規(guī)定的教學(xué)曲目，致使在曲目考核過程中出現(xiàn)一調(diào)同腔的結(jié)果，無法正確識別學(xué)生間的聲樂差異和問題根源。如果教師在進行曲目考核過程中出現(xiàn)了這種情況，就需要另擇曲目，檢測學(xué)生的真實水平。所以在聲樂考核過程中，曲目的選擇形式不必規(guī)定唯一，教師完全可以結(jié)合學(xué)校的考核標(biāo)準(zhǔn)及模式進行創(chuàng)新，針對不同學(xué)生的聲樂類型選取適當(dāng)?shù)难莩?，對學(xué)生進行個性化考核，充分展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)秀之處和欠缺之點。不管高職院校在聲樂教學(xué)中如何要求，任何的實際操作全部都要建立在學(xué)生的基礎(chǔ)知識與能力上。聲樂學(xué)習(xí)無法一蹴而就，由淺及深、由易至難的教學(xué)更容易為學(xué)生所接受，因材施教的教學(xué)原則就可以在這個逐步發(fā)展的過程中慢慢滲透，不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。因材施教的教學(xué)原則不僅意味教學(xué)過程中伴隨當(dāng)下學(xué)生變化和要求變化的合理化調(diào)整，同時也對聲樂教學(xué)的未來前景做出了更高的要求。
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作者:馬二紅 單位:河南質(zhì)量工程職業(yè)學(xué)院
