聲樂教學因材施教新模式構(gòu)建
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摘要：隨著音樂教學受到越來越多的關(guān)注，在新的教育形勢下，改變教學方式，提高教學效果是在聲樂教學中應該引起重視的問題。在新的教學模式下，因材施教是大家共同認可的方法。因材施教的教學方法，是要求老師根據(jù)學生個體之間不同的差異，比如在嗓音條件、學習的接收能力、自身的文化基礎(chǔ)等各方面的差異，在教學的過程中綜合考慮這些差異因素，在教學內(nèi)容的設(shè)置上能夠相互兼顧，做到因材施教。
一、聲樂教學中的“教”與“學”
在聲樂教學中，其實最重要的也就無非兩個字“教”與“學”，這兩點是聲樂教學最關(guān)鍵的內(nèi)容。“教”指的是在學習過程中，教師的“教唱”，主體在于教師，學生是作為個體學習者處在一個被動的地位，教師在這個過程中起到主導作用?！皩W”指的是學生的“學唱”，學習演唱的技巧和知識，從而能夠掌握專業(yè)演唱知識的過程。在這個過程中，學生是學習的主體，本身對于學習有一定的主導作用，能夠發(fā)揮學生自身的主動性。在傳統(tǒng)的教學中，一般都比較注重教師的“教”，在課堂上注重教師在整堂課程中的授課能力，沒有關(guān)注到學生是否真正掌握了演唱的技巧和能力。在長期的不斷發(fā)展過程中，教師在課堂上的授課能力在不斷增強，但是學生的專業(yè)技能和演唱水平卻沒有提高。這就是單純“教”與“學”的弊端。在聲樂的教學過程中，我們不能否認這兩者任何一點的重要性，但我們應該認識到的是，教學中的“教”的成果最終還是要通過學生的“學”來體現(xiàn)，因此在聲樂教學的過程中，我們應該注重學生的主觀性，發(fā)揮學生的積極性，提高學生主動學習的興趣和能力。聲樂教學不應該一味停留在教師教學的過程中，應該注意學生的學唱能力，重視學生之間的差異，在此基礎(chǔ)上，找到能夠與之相適應的教學方法，從而能夠做到因材施教。
二、聲樂教學中因材施教應該遵循的原則“因材施教”
在我國古代就提出了這樣的教學思想，它指的是在教師的教學過程中，能夠從實際出發(fā)，關(guān)注到不同學生之間的差異，根據(jù)學生之間在個性、學習能力、文化基礎(chǔ)等情況的不同，采用與之相適應的教學方法，從而讓每一個學生都能夠揚長避短，得到全面發(fā)展。在聲樂的教學中，我們應該考慮到的是學生的嗓音條件、學習的基礎(chǔ)、聲音的特點、文化背景等差異，努力做到因材施教。
（一）因材施教需要尊重個體之間的差異
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也不可能存在兩個完全相同的人。在聲樂教學中，不會存在一個固定的模式完全適用于所有人，要保證學習的效果，就一定要根據(jù)不同學生之間個體的差異，采用不同的教學方法，從而能夠充分調(diào)動起學生的積極性。首先，教師應該尊重不同學生之間嗓音的差異。嗓音的不同是與生俱來的，是客觀的條件，并不能夠依靠我們的意志來轉(zhuǎn)變，教師應該尊重學生嗓音的差別，根據(jù)學生嗓音的不同，選擇適合他的演唱曲目和演唱風格[2]。其次，尊重學生的個性發(fā)展。因為學生的個性不同，造成了在演唱風格上的不同，教師應該正確的看待不同的演唱風格，在學習的過程中加以引導，從而形成更加適合學生的演唱風格。最后，應該尊重學生音樂素質(zhì)的差異。不同的學生因為生長環(huán)境、學習環(huán)境的不同，造成了在音樂素質(zhì)方面的差異，教師應該充分了解學生的學習狀況，了解他們之間的差異，根據(jù)差異安排適合學生的課程及內(nèi)容，從而提升每一個學生的學習能力[3]。
（二）因材施教要面向全體學生
在聲樂教學中的因材施教，教師應該面向的是全體學生，并不是才華出眾的某一個學生。因材施教并不是只針對某一個具有特長的學生，雖然這樣的教學方法對于特長生、精英人才的培養(yǎng)具有重要的作用，但是這并不是因材施教的最初目的。因材施教面對的應該是普通的學生群體，在教學中，不僅能夠讓精英學生變得更加出色，同時對于大多數(shù)的普通學生，也能夠幫助他們提高自身的學習能力和專業(yè)技術(shù)水平。
（三）因材施教需要改進考核方式
在當前的聲樂教學中，對于其教學成果的考核方式大多數(shù)的學校都是通過學生在舞臺上進行獨唱表演，教師進行打分的形式，考核的成績在很大程度上影響著學生的學習情況。因此在改變聲樂教學的教學模式過程中，也應該改進考核方式。傳統(tǒng)的考核方式存在著很大的不確定性的因素，并不能完全展現(xiàn)因材施教的教學效果。在考核方式上的改進，我們可以通過將平時的課堂表現(xiàn)與最終的考核的方式相結(jié)合，最終的考核也可以采用教師評價、學生互評等多種形式，從而能夠深入落實因材施教的教學模式。
三、聲樂教學中因材施教教學模式的構(gòu)建
在聲樂教學中，因材施教是根據(jù)學生的實際情況對教學的方法和教學的內(nèi)容進行調(diào)整，從而能夠提高所有學生的學習能力。因材施教的教學模式需要進行科學合理的構(gòu)建，只有這樣才能保證因材施教教學模式的順利進行[4]。
（一）轉(zhuǎn)變教學理念
構(gòu)建因材施教的教學模式，首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，過分的關(guān)注教師在教學中的作用，只要教師教學能力強，學生的接受能力也比較強，這樣的想法存在著很大的片面性。在因材施教的教學模式中，要注意發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生學習的自主性，在課堂的教學中能夠積極的融入，改變傳統(tǒng)的學生聽、教師講的方式，從而充分發(fā)揮因材施教的積極性。
（二）改變授課方式
聲樂教學與其他課程的教學方式有所不同。當前，大多數(shù)的授課方式都是采用“一對一”的形式，這樣的一種形式能夠幫助教師充分的了解每一個學生的狀況，對于因材施教的教學模式也是十分有利的授課方式。但是，這樣的一種方式存在的弊端在于，對于具有共性問題的學生，教師需要把問題重復講很多遍，這會增加教學的教學壓力，同時浪費了授課的時間。針對這樣的一種情況，可以采用小組教學的授課方式，針對共性問題統(tǒng)一講解，這樣對于教師和學生雙方都具有很大的好處。
（三）準確發(fā)現(xiàn)學生的特點
因材施教，重要的是教師要準確的把握學生的特點，然后才能夠根據(jù)不同的特點進行教學。準確的了解學生的特點，然后能夠分析出學生的演唱水平，再根據(jù)學生的特點進行課程內(nèi)容、授課方式等做出具體的安排，同時還能夠了解學生的短處和缺點，因勢利導，有針對性的進行揚長避短。同時能夠幫助學生找到適合自己的演唱風格，讓學生能夠得到全面的發(fā)展。
（四）建立規(guī)章制度
“沒有規(guī)矩不成方圓”，任何一種教學模式的長遠發(fā)展，都需要建立起與之相配套的規(guī)章制度。同樣的，對于因材施教教學模式的建立，也需要建立起相應的規(guī)章制度。制度的內(nèi)容包括教學的理念、教學的計劃、教學的具體內(nèi)容，教學的落實條例等這些問題。通過建立起相應的規(guī)章制度，才能夠保障因材施教教學模式的可持續(xù)發(fā)展[5]。
四、結(jié)語
本文主要通過對聲樂教學的分析、因材施教應遵循的原則、因材施教教學模式的構(gòu)建等三個方面進行了簡單的探討。在聲樂教學中，一定要注重學生之間的個體差異，注意充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要認識到一切教學的目的都是為了促進學生的發(fā)展，通過因材施教推動學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]王道俊.聲樂教學的教學方法和教學理念[J].河北大學學報,2015,(06):114-116.
[2]郝一彤.大學音樂教育專業(yè)中聲樂教學方法的先關(guān)研究[J].華北教育學院學報,2015,(08):114-115.
作者：段鳳琴 單位：新疆師范大學