生活情境小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文

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一、運(yùn)用生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

實(shí)踐探究能力對(duì)一個(gè)人的發(fā)展十分重要，是其離開(kāi)學(xué)校、離開(kāi)教師的講解之后自主學(xué)習(xí)的能力，是其從實(shí)踐中獲取知識(shí)的能力。實(shí)踐探究能力不是一朝一夕形成的，必須從小開(kāi)始培養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，處于一種被壓抑的狀態(tài)，不單單造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)習(xí)效果的不良影響，對(duì)學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)也是十分不利的。而通過(guò)運(yùn)用具體的生活情境幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，真正使學(xué)生成為課堂的主人，體現(xiàn)其主體地位，能夠提高學(xué)生的主人翁意識(shí)，能夠提高學(xué)生在具體的生活實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)的能力。

二、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用

1.情境創(chuàng)設(shè)注意引導(dǎo)

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時(shí)候并不能隨意進(jìn)行，而是應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)思考和探究為目的。在此過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是至關(guān)重要的，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題必須具有層次感，從淺入深逐步引導(dǎo)學(xué)生尋獲答案，解決問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《編碼》這一課程時(shí)，就可以利用與生活息息相關(guān)的身份證編碼創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。首先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)身份證編碼的規(guī)律，將其中蘊(yùn)含性別、出生日期等信息的位數(shù)以及意義告知學(xué)生。接下來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：一個(gè)“小馬虎”同學(xué)課前分別收集了爺爺、奶奶、爸爸和媽媽的身份證號(hào)碼，但是，他忘記對(duì)這四個(gè)號(hào)碼進(jìn)行標(biāo)記，無(wú)法分清分別是誰(shuí)的了，請(qǐng)同學(xué)們幫其解決這個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生首先找出年長(zhǎng)者的兩個(gè)號(hào)碼，再通過(guò)分辨男女辨別哪個(gè)是爺爺?shù)?，哪個(gè)是奶奶的，接下來(lái)以同樣的方法辨別剩下的兩個(gè)哪個(gè)是爸爸的，哪個(gè)是媽媽的，最終解決這一問(wèn)題。

2.情境創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相連

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用生活情境輔助教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的具體問(wèn)題，只有真實(shí)的生活情境才能夠引發(fā)學(xué)生的熟悉感與代入感，才能夠使其在生活中面臨類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題。因此，教師所創(chuàng)設(shè)的生活情境必須是與現(xiàn)實(shí)相連的問(wèn)題，而不能是臆想出來(lái)的。例如，在學(xué)習(xí)《需要多少錢(qián)》這一課程時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下情境：星期天，淘氣、笑笑和許多好朋友們?cè)诤＿呁娴臅r(shí)候，在附近的商店里買(mǎi)了好多的東西，想讓同學(xué)們幫忙計(jì)算一下他們一共花了多少錢(qián)，你們?cè)敢鈫幔客ㄟ^(guò)購(gòu)物這一生活中十分常見(jiàn)的情境進(jìn)行乘法的教學(xué)，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的距離，培養(yǎng)其實(shí)踐探究能力。

3.生活情境創(chuàng)設(shè)要全面

有一部分教師認(rèn)為創(chuàng)設(shè)生活情境就是課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的一種手段，在課堂練習(xí)以及課后的練習(xí)中并沒(méi)有運(yùn)用生活情境進(jìn)行教學(xué)，這是一種片面的認(rèn)識(shí)和做法。在課堂上以生活情境幫助學(xué)生理解，降低其學(xué)習(xí)的難度是正確的，但是，在課堂練習(xí)以及課后練習(xí)中運(yùn)用生活情境幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)的效果也是十分明顯的。因此，生活情境的創(chuàng)設(shè)要全面，不能人為的將其局限在教學(xué)的某一階段。例如，在學(xué)習(xí)《時(shí)間與數(shù)學(xué)》這一課程時(shí)，對(duì)教材上尋找飛飛一家三口人明年三月的共同休息日的例子進(jìn)行延伸與重組。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題：飛飛每周六日休息，爸爸每工作三天后休息一天，媽媽每工作一天后休息一天，尋求其一家三口在明年三月的共同休息日。課堂上通過(guò)討論解答問(wèn)題之后，為學(xué)生布置課后作業(yè)如回家之后通過(guò)翻看日歷對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行確定等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)全面的生活情境不僅能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，消化之后成為自己的知識(shí)。

作者：連瓊?cè)A 單位：福建省泉州市泉港區(qū)山腰中心小學(xué)