高等數(shù)學(xué)教學(xué)中移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

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摘要：隨著移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋和5G的不斷普及,移動(dòng)學(xué)習(xí)隨之產(chǎn)生并成為一種重要的學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)為接受遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)者提供的不僅是學(xué)習(xí)形式的改變,還給他們帶來了個(gè)性化學(xué)習(xí)的嶄新感覺,同時(shí)也重新吸引了那些習(xí)慣了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)者的興趣和注意。本文主要是系統(tǒng)地辨析了大學(xué)生對移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求近況,也給出了開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)施方法，同時(shí)提出了面向大學(xué)生的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)的切實(shí)有效的方法和策略，為本科院校引導(dǎo)學(xué)生有效地推進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；高等數(shù)學(xué)；移動(dòng)學(xué)習(xí)

1引言

隨著信息技術(shù)的不斷普及，以及國家對于教育信息化建設(shè)的高度重視，如何將信息技術(shù)有效地應(yīng)用到教學(xué)和學(xué)習(xí)中[1]，彰顯信息化技術(shù)的優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，已經(jīng)成為各領(lǐng)域越來越關(guān)注的重點(diǎn)。教育信息化應(yīng)充分施展現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，關(guān)注信息技術(shù)與教育教學(xué)的全面深層次的合作以及信息技術(shù)在教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[2]。在日新月異的信息化氛圍支持下，推動(dòng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)方法自動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)[3]，使學(xué)生逐步養(yǎng)成借助信息技術(shù)學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果，開拓新的掌握知識(shí)途徑，可以作為學(xué)校學(xué)習(xí)的補(bǔ)充，與學(xué)校學(xué)習(xí)優(yōu)勢互補(bǔ)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。掌握多種學(xué)習(xí)方式，有利于加強(qiáng)學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下自主研習(xí)的能力[4]。移動(dòng)學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者通過無線通信技術(shù)，應(yīng)用通信設(shè)備，在學(xué)習(xí)平臺(tái)獲取教育信息、資源和服務(wù)的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式不同，移動(dòng)學(xué)習(xí)打破了空間限定，更新知識(shí)掌握方式，已然變?yōu)槿藗儗W(xué)習(xí)的重要形式。注重對移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素及其效用的探究有利于優(yōu)化移動(dòng)學(xué)習(xí)的運(yùn)用效果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下移動(dòng)學(xué)習(xí)成為教育信息化發(fā)展的新趨向，并潛移默化著教育方式的變化。教學(xué)工作者必需以分析移動(dòng)學(xué)習(xí)影響因素為基礎(chǔ)，給出優(yōu)化教學(xué)的建議，明確學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，從而逐漸提高移動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)的效果[5]。在這種背景下，研究學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)需求及實(shí)施方案至關(guān)重要，同時(shí)結(jié)合信息技術(shù)發(fā)展、國家政策和會(huì)議召開等多種因素，研究移動(dòng)學(xué)習(xí)需求及實(shí)施方案是一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的課題，具有現(xiàn)實(shí)性、理論性、深遠(yuǎn)性。

2教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用

2.1課程教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生應(yīng)在上課前應(yīng)對每一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)目標(biāo)有一定的了解，這樣學(xué)生才能對即將要開展的課程內(nèi)容有一定的把握。在每次上課前將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐意義等通過移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對學(xué)生進(jìn)行，使學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。同時(shí)還增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，有利于教學(xué)效果目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[6]。

2.2微視頻應(yīng)用

隨著我國科技發(fā)展的逐步成熟，移動(dòng)智能手機(jī)、平板電腦已經(jīng)是每個(gè)學(xué)生的標(biāo)配，加之無線通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)覆蓋，學(xué)生隨時(shí)隨地接收訊息成為可能，這也成為教師改革教學(xué)方式的一種途徑[7]。但隨之而來的多樣化社交、娛樂、購物APP等占據(jù)著學(xué)生大部分時(shí)間，因此利用移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的微視頻必須短小、精煉。為防止注意力轉(zhuǎn)移，短視頻的時(shí)間也應(yīng)該盡量控制在10分鐘范圍內(nèi)。短視頻的內(nèi)容以分塊數(shù)學(xué)課程為主。例如：定積分的概念、定積分的性質(zhì)、定積分的基本定理等，分別講述其內(nèi)容與內(nèi)涵，使學(xué)生無論在預(yù)習(xí)、理解還是復(fù)習(xí)的過程中都能迅速找到所需內(nèi)容，破解自己對于數(shù)學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造就學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。針對學(xué)生層次參差不齊等問題，教師應(yīng)積極在網(wǎng)絡(luò)上尋找合適、恰當(dāng)?shù)囊曨l資源。在充分了解學(xué)生能力的前提下自主安排錄制視頻，以達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，形成自我認(rèn)知需要——移動(dòng)學(xué)習(xí)——課堂教學(xué)的閉環(huán)，相互促進(jìn)，互為補(bǔ)充。

2.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分級分類

移動(dòng)學(xué)習(xí)形式是現(xiàn)代化信息設(shè)備與傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的產(chǎn)物。在教師的運(yùn)用使用過程中應(yīng)注意融合性、交互性。針對新時(shí)代大學(xué)生性格特點(diǎn)，及社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展趨勢，及時(shí)調(diào)整實(shí)施移動(dòng)學(xué)習(xí)使用方式，靈敏實(shí)效，爭取實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果最大化。教師可將移動(dòng)學(xué)習(xí)課后練習(xí)內(nèi)容分級分類，借助學(xué)生游戲闖關(guān)獲得積分的思路，將練習(xí)內(nèi)容分為一級、二級、三級等級別。一級內(nèi)容為當(dāng)前課程的基礎(chǔ)內(nèi)容練習(xí)，主要針對基礎(chǔ)較差、對自己要求不高、只希望達(dá)到基本要求的學(xué)生。二級內(nèi)容為中等學(xué)習(xí)內(nèi)容，較一級內(nèi)容稍難，適用于學(xué)習(xí)中等、且對自己有些要求的學(xué)生使用。三級內(nèi)容采用較難的習(xí)題，適用基礎(chǔ)較好、對自己有更高要求、希望自己有更大提升的學(xué)生，尤其是有考研計(jì)劃的學(xué)生。在使用上，每答完一級習(xí)題都會(huì)獲得相應(yīng)積分。所有學(xué)生需從一級習(xí)題做完進(jìn)而有資格做二級習(xí)題，以此類推。大部分學(xué)生在完成一級習(xí)題后，在好勝心的驅(qū)使下，會(huì)繼續(xù)挑戰(zhàn)二級習(xí)題，繼而挑戰(zhàn)三級習(xí)題。需要告知學(xué)生的是，積分與平時(shí)成績掛鉤。教師可以挑選每周固定時(shí)間進(jìn)行全班的課后習(xí)題挑戰(zhàn)，這樣可以有效避免一人做多人題情況的發(fā)生，也可以號(hào)召學(xué)生利用碎片化時(shí)間完成。學(xué)生每周做完題后，大數(shù)據(jù)反映出學(xué)生在線時(shí)間、在線時(shí)長、挑戰(zhàn)難度、解題時(shí)長、正確率等信息。在對以上數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合整理分析后，教師可以及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容、課程進(jìn)度、內(nèi)容重難點(diǎn)、講課時(shí)長等，便于以正確的教學(xué)方式向?qū)W生向?qū)W生灌輸需要掌握的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，可以在課堂上通過學(xué)生講解作業(yè)、互評及打分，形成討論，鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力、邏輯思維能力、解決實(shí)際問題能力等。

3教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢

3.1學(xué)生參與性

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式只有板書和PPT，教學(xué)內(nèi)容只有概念、性質(zhì)、公式、計(jì)算等。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生早已認(rèn)為這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式淡而無味，甚至在開課前就已經(jīng)對高等數(shù)學(xué)課下了乏陳可新的定論，進(jìn)而在課堂上表現(xiàn)出漫不經(jīng)心、五零四散的狀態(tài)。教師在這種狀態(tài)下需要付出更多的精力保證教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的加入，轉(zhuǎn)換了學(xué)生對高等數(shù)學(xué)課教學(xué)的固有刻板印象，提高了學(xué)生的關(guān)注度，吸引學(xué)生更多地參與這種信息技術(shù)新手段與古老傳統(tǒng)教學(xué)方式互相滲透的模式，使學(xué)生對上課產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的興趣，主動(dòng)思考教學(xué)內(nèi)容及教師講授例題及練習(xí)題[8]。

3.2學(xué)生的自我要求

將移動(dòng)學(xué)習(xí)的課后練習(xí)分級分類，應(yīng)用學(xué)生好勝心理，使學(xué)生在完成一級基礎(chǔ)習(xí)題之后，有更大的驅(qū)動(dòng)力參與挑戰(zhàn)二級習(xí)題的活動(dòng)中來。在這一系列行為的過程中，學(xué)生不但掌握了學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的基本習(xí)題，更加明確了高等數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，提高了對自身的要求，從而使學(xué)生有目的地學(xué)，學(xué)得更有目的。

3.3成績構(gòu)成

高等數(shù)學(xué)課程的成績基本由平時(shí)成績和期末考試成績按一定的比重構(gòu)成[9]。在平時(shí)成績中，應(yīng)該體現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的滲入，將學(xué)生在移動(dòng)學(xué)習(xí)練習(xí)中獲得的積分按比例轉(zhuǎn)換成一定的平時(shí)成績。在期末考試前，布置一次關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)感受的小論文或總結(jié)。另外，將期末考試的卷面成績與傳統(tǒng)方式教學(xué)下學(xué)生成績相比較。在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，將移動(dòng)學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行匯總、分析、總結(jié)，改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，期待移動(dòng)學(xué)習(xí)在今后教學(xué)中發(fā)揮更大作用。

3.4教學(xué)形式

在學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的過程中，教師會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)形式的優(yōu)勢與弊端。通過大數(shù)據(jù)研究學(xué)生使用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式的教學(xué)效果，探究學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知需求，促使教師不斷尋找恰當(dāng)高效的教學(xué)方式，開發(fā)新的教學(xué)軟件，同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生對教學(xué)新形式的期待以及親自動(dòng)手改進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備軟件的想法。在這種想法的激勵(lì)下，進(jìn)一步督促學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。教師也應(yīng)提升對大數(shù)據(jù)時(shí)代下教學(xué)軟件的開發(fā)技能和進(jìn)一步增強(qiáng)使用信息技術(shù)的能力。

4總結(jié)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，應(yīng)用信息科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)方式的改革已經(jīng)成為必然趨勢[10]。與時(shí)下流行的線上線下的教學(xué)模式相比，本文選取的短視頻以貼近所教授的本科學(xué)生能力為基礎(chǔ)，尋找淺顯易懂、學(xué)生接受度高的短視頻，提高學(xué)生對高數(shù)課堂的認(rèn)知性、理解性。練習(xí)的分級分類更有助于學(xué)生解題能力的提升，為學(xué)生考研、考博快速尋找知識(shí)點(diǎn)、提高學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)效果打下基礎(chǔ)。教師可在平時(shí)授課時(shí)錄制所需視頻，匯總成冊，豐富移動(dòng)學(xué)習(xí)素材，形成上好課——傳統(tǒng)教學(xué)+移動(dòng)學(xué)習(xí)——學(xué)生掌握知識(shí)——提高教師素養(yǎng)——開發(fā)教學(xué)新方式——提高教學(xué)效果——上好課的教學(xué)改革發(fā)展閉環(huán)。這樣可以在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果與教學(xué)成果的最優(yōu)化。

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作者：陳靈毓 單位：遼寧理工職業(yè)大學(xué)