生活化課堂生物教學論文

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一、巧用詩詞諺語，感悟生物之美

在生物課堂中，有時欣賞一句美麗詩詞，就會增添幾分神秘之美，學生也會暢游其中；妙用一句生活化俗語，生物知識會變得不那么青澀難懂，詩詞諺語的加入使學生在課堂學習中能夠切實感受到生物的美。如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”“朵朵葵花向太陽”所滲入的知識點是光照、溫度對生物的影響；“楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛”（選自韓愈的《晚春》）描述的是楊柳科花的典型特征，即柔荑花序，是榆科的典型特征；“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺，山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”（名句）是講以蘆葦和竹子為典型的禾本科植物，具有明顯的節(jié)和節(jié)間，莖常中空，須根系；“螳螂捕蟬，黃雀在后”、“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃硅藻”講的是生物鏈；“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的孩子會打洞”、“一樹之果有苦有甜，一母之子有愚有賢”說明的是遺傳與變異。

二、關(guān)注時事熱點，挖掘生物知識

生物作為一門和社會生活息息相關(guān)的現(xiàn)代學科，將時事熱點融入課堂教學中，不僅能夠創(chuàng)設(shè)新穎的問題情景，激發(fā)學生參與探究的熱情，還能讓學生從時事熱點背后感受生物學科的作用以及引發(fā)對社會的理性思考。如“禽流感”“艾滋病”是社會經(jīng)常提及的關(guān)鍵詞，那么如何防治？在學習“病毒”和“傳染病”這些知識點時可以及時講解相關(guān)的知識。另外，可以引導學生思考禽流感來了是否還能吃肯德基、雞蛋；是否所有的家禽鳥類都得殺死；是否與艾滋病病人握手就會感染，應(yīng)當如何與他們相處……這些問題都會給學生留下無限的想象空間。

三、回歸生活實踐，重塑生物課堂

知識來源于生活，更需要回歸于生活，因此，教師在教學過程中有必要創(chuàng)設(shè)出學生樂于接受、理解并運用知識的生活情境，指導學生將課堂所學知識很好地反饋到生活實踐中。如在學習“合理膳食”這一知識點時，可提前布置學生用零花錢給自己買一頓自己覺得經(jīng)濟實惠且有營養(yǎng)的早餐，并將早餐菜單記錄下來，在課堂上共同評價，同時，教師也提供一份早餐菜單，如：為了讓小強同學長得高些，他媽媽在他每天清晨去上學時，都讓他喝一杯定購的鮮奶，以補充身體對蛋白質(zhì)的需要，這樣的做法是否合理。接著可以詳細講解因為清晨起來時，血糖濃度低，通過牛奶補充的蛋白質(zhì)，經(jīng)消化轉(zhuǎn)變成氨基酸吸收到體內(nèi)后，主要通過脫氨基作用，含氮部分轉(zhuǎn)變?yōu)槟蛩嘏懦鲶w外，不含氮部分則氧化分解用于能量的供應(yīng)?！澳浅允裁床藕侠?？”學生會隨著問題的提出及講解快速集中精力，不時與教師互動，課堂立刻鮮活起來。因此，將生物課堂聯(lián)系生活，不僅潛移默化地將生物知識滲透到學生的知識庫中，而且能夠提高學生運用生物知識解決生活中遇到問題的能力，從而更好地適應(yīng)生活環(huán)境。通過將生活化的課堂融入到生物教學中，使得生物學科與社會生活實踐緊密聯(lián)系，課本的知識就會變得生動有趣，學生也能夠在課堂中充分學習生物知識，感受生物之美，懂得運用生物知識服務(wù)于生活。生活化課堂在生物教學中的應(yīng)用江蘇省海門市瑞祥初級中學陳忠健。

作者：陳忠健 單位：江蘇省海門市瑞祥初級中學