分組合作學習在生物教學中的運用

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摘要：隨著我國新課程改革的不斷深入和推進，初中生物課堂教學早已擺脫了原先不受重視的尷尬地位，各科目的發(fā)展更具有均衡性。由于生物課程自身的特性，如果依舊采用原先的傳統(tǒng)教學方法，難以讓學生在教學過程中真正將教學目標理解和滲透，更難以提高學生學習的主動性和積極性。在這樣的情況下，分組合作教學的盛行就成了一個順理成章的情況。本文通過對分組合作學習的運用分析，嘗試淺析合作學習的好處和優(yōu)勢所在。

關鍵詞：生物課堂分組合作學習積極性

小組合作是新課程改革后被廣泛運用的一種課堂教學組織形式，特別是在生物教學中，由于生物的學習更強調(diào)實踐性，相對于每個學生單打獨斗的常規(guī)教學來說，小組合作學習這樣強調(diào)學生之間的合作和互助，調(diào)動每一位學生去進行有明確責任分工的學習，就更加適合學生對知識點進行領悟。同時，分組合作教學加強了學生之間在學習方面的互助與溝通，更能激發(fā)學生的學習熱情，讓學生在生物課堂的學習里真正做到學得會，學得懂。

1在課前構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學習小組

進行分組合作學習的第一步是構(gòu)建出一個結(jié)構(gòu)良好，分組合理的學習小組，只有構(gòu)建學習小組的前置工作進行的好，才有可能在之后課堂上進行的正式教學中讓學習小組發(fā)揮應有的作用。學習小組可以是2-4人不等的組合，在日常教學中，最常見的是同位之間的相互合作，更進一步則是前后位，或者前后兩排之間的合作，但這樣的合作拼湊性太強，學生并不能真正做到能力互補，也不利于不同層次的學生之間相互促進。在不斷進行教學嘗試的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)影響學生學習小組的因素有很多，而在學習小組里采用組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的方式是最有效的。在課前對學生的能力和個性進行了解后，對學生進行固定分組，盡量確保每個小組的成員水平之和基本相近，一般是一位優(yōu)等生，一位后進生配兩位中等生的小組模式，再參考學生的性格以及彼此間是否相容等現(xiàn)實因素進行分組。筆者在對合作小組分好后，開始引導學生進行學業(yè)和成長兩方面的目標制定，學會利用同組之間的鼓勵和互幫互助，對小組負責，也對自己個人負責。每個組的成員先制定出屬于自己的長遠目標，而后根據(jù)長遠目標的內(nèi)容逐漸拆分出一個一個的子目標，再根據(jù)子目標劃分更小的目標，做到一小步一小步的前進，每次都能夠達到自己的目標，增強個人信心，也給小組帶來榮譽。直至最后，每個人制定出屬于每個人獨一無二的個人計劃，并訂立相符合的小組公約和加減分細則，借此來增強學生的集體榮譽感和歸屬感。

2在課堂上創(chuàng)造正確有效的討論機會

生物課堂的特殊性在于所學內(nèi)容大部分都可以與現(xiàn)實相結(jié)合，比如在講授孢子植物被子植物時，或者在對動物進行講解時，最好的途徑應該是通過直觀教學，讓學生能夠用最直接的方式學習這里面的知識。然而在實際的教學中，四十分鐘一節(jié)課的課堂十分緊張，根本不會沒有那么多的條件提供在生物課堂上開展實踐性教學。并且，隨著所學知識難度的提升，教師除了在課堂上展示部分直觀教具之外，還應該創(chuàng)造出合適的小組討論話題，給學生更多參與到課堂教學中來的機會，通過學生彼此間對問題的討論和講解，來對所學知識進行進一步的鞏固和消化。同時，合作學習還可以使學生在學習到相應生物知識的同時，學習一下其他學生的優(yōu)良品質(zhì)，比如良好的思維習慣，新異的想法和思路等等。比如在教師的引導下，通過學生之間不斷地討論深化，將一些具體的，直觀的材料概括出科學的，抽象的結(jié)論。這樣的逆推法自下而上，讓學生先領悟了具體事例，再去通過自己的思考將事例轉(zhuǎn)化為與正確答案基本接近的概念，然后通過正向遷移去學習課本上的概念和結(jié)論，比直接將結(jié)論和概念傳授給學生更能促進學生的進步。例如，筆者在講授鳥類的特征時，就要求學生分小組進行合作，分別取收集和鳥類有關的圖畫，動畫，標本等，然后通過這些讓學生去自己思索，和討論，尋找鳥類之間有什么共同特征，并對小組的成果進行展示和概括總結(jié)。在這個過程中學生基本上可以通過合作和觀察將鳥類的明顯特征概括出來，除了最基礎的飛行之外，其他一些特征也在討論中初現(xiàn)端倪，最后再由筆者對學生所概括的條目進行最后的歸納和總結(jié)，這樣的學習效果就比直接把概念拋給學生去學習要好得多。

3充分認識到合作學習的優(yōu)點和不足

在生物課堂上進行分組合作學習對于生物教學和學生的個人成長幫助是非常大的，然而教師同時也應該明白，合作學習并不是萬能的，我們在生物課堂上倡導合作學習，也不是說生物課就是合作學習課。有一些非常系統(tǒng)性，或科學性很強的概念是學生通過合作學習無法得出的，還需要老師去在這個過程中，學生由于自身年齡尚幼，對許多事情的認識和想法并不完善，很容易就在判斷中做出錯誤的選擇。因此還要求教師對于學生的合作學習時時監(jiān)控，對于學生的討論結(jié)果進行把控，讓學生在進行分組討論和學習得出結(jié)論后，明白什么樣的結(jié)論是正確的，什么樣的結(jié)論不是。同樣以鳥類的特征為例，盡管在收集概括的過程中，學生可以將鳥類較明顯的的外部特征概括出來，然而也會出現(xiàn)一定程度上的錯誤，這時候就需要教師對這些正確的和錯誤的概括加以區(qū)分。有的學生搜索到了一部名為《戰(zhàn)鴿總動員》的動畫片，并概括出了一些原本不應該屬于鳥類的特征，于是筆者借助學生播放的片段，跟同學們仔細分析了動畫片中對鴿子自身特征的夸張和擬人所在，在筆者的引導下，同學們最后順利的排除了干擾答案，總結(jié)出正確回答。

4結(jié)語

當今社會是一個飛速發(fā)展的社會，在這樣的社會大背景下，學生的學習也發(fā)生了翻天覆地的變化。學生自己一個人埋頭苦讀的時代已經(jīng)過去，學生在成績突出的基礎上，更要注重團隊間的協(xié)作，培養(yǎng)自己的合作精神。尤其是在生物課堂上培養(yǎng)合作精神，既提高了學生的學習樂趣和積極性，又提高了學生交流和互動的能力。

參考文獻：

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作者：吳超 單位：江蘇省泗洪縣泗州學校