計算機分組教學(xué)改革思考

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1984年2月16日，鄧小平在參觀上海市微電子技術(shù)及其應(yīng)用匯報展覽時說的一句：“計算機的普及要從娃娃做起”，開啟了計算機基礎(chǔ)教育的大門。30年來，國家對計算機基礎(chǔ)教育越來越重視，計算機課程已經(jīng)成為中小學(xué)開設(shè)的必修課程。但是由于地域差異、家庭背景的不同以及中小學(xué)校的教育水平和對計算機教育的重視程度不同，導(dǎo)致大一新生的計算機起點存在很大的差距。為了讓學(xué)生更好掌握計算機信息技術(shù)，避免以往教學(xué)中“一刀切”和“齊步走”的教學(xué)模式，筆者對大一新生計算機基礎(chǔ)的掌握情況進行了調(diào)查和分析，并對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采用不同的教學(xué)模式。這種因材施教、量體裁衣的教學(xué)模式，可以給計算機教學(xué)課程帶來新的教學(xué)理念，將是高等院校計算機基礎(chǔ)教學(xué)未來發(fā)展的方向。

1了解學(xué)生的基礎(chǔ)

為了更好的了解學(xué)生在計算機方面的掌握程度，讓學(xué)?？梢杂械姆攀傅陌才藕罄^的計算機教學(xué)課程。筆者對新入學(xué)的學(xué)生進行了摸底測試和問卷調(diào)查，并將相關(guān)數(shù)據(jù)進行匯總和分析。筆者認為，在現(xiàn)階段的高等院校中，大一新生對計算機基礎(chǔ)的掌握程度主要分為三個等級。

1.1零起點

零起點的學(xué)生大多來自農(nóng)村，他們在戶籍所在的農(nóng)村地區(qū)完成了小學(xué)和中學(xué)的課程，通過中考后才來到縣城或是市級城市學(xué)習(xí)。雖然在高中期間接觸了《信息技術(shù)基礎(chǔ)》的課程，但由于這門課程主要以理論知識為基礎(chǔ)，如信息技術(shù)與社會、信息獲取、信息資源管理等，缺少實際的動手操作經(jīng)驗，無法完成簡單的計算機操作。在日常生活中也很少接觸計算機相關(guān)方面的信息知識。因此，這些學(xué)生在掌握計算機信息知識方面的儲備量可以視為零基礎(chǔ)。

1.2初中水平

初中水平的學(xué)生是指在小學(xué)、初中以及高中時期，學(xué)校就開設(shè)了計算機基礎(chǔ)方面的相關(guān)課程。這些學(xué)生對計算機相關(guān)的應(yīng)用知識有一定的了解，并且不止步于感性的認知階段，他們還可以操作計算機中的一些簡單應(yīng)用軟件，比如：利用搜索引擎查找與學(xué)習(xí)和日常生活有關(guān)的信息；利用暴風(fēng)影音等多媒體資源查看視頻資料；通過網(wǎng)絡(luò)通訊工具與他人進行遠距離的信息傳遞和語言溝通等。這些學(xué)生具備基本的計算機操作能力，可以通過計算機豐富日常的學(xué)習(xí)和生活。

1.3高中水平

能夠達到高中水平的學(xué)生通常在上大學(xué)前接受過專門的計算機課程方面的指導(dǎo)，并且根據(jù)自己的興趣和愛好，通過閱讀課外書籍和實際動手操作的方式，積累了一部分與計算機信息技術(shù)相關(guān)的應(yīng)用知識。具有計算機高中水平的學(xué)生基本可以完成以下操作：(1)可以獨立進行計算機的基本操作，并完成簡單的任務(wù)；(2)靈活使用與學(xué)習(xí)和日常生活息息相關(guān)的辦公軟件和工具；(3)通過使用計算機軟件和工具，查找所需要的信息資源，并幫助完成其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)；

2造成起點差異的因素分析

在對新入學(xué)的大一學(xué)生進行摸底測試和問卷調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，造成大一新生在計算機基礎(chǔ)知識上存在起點差異的因素有很多種，通過對這些因素進行匯總和分析，總結(jié)出以下三個方面的影響因素。

(1)地域因素

造成地域因素的主要原因是各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平不同。比如，在省會城市和沿海經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)中，這些地方的經(jīng)濟發(fā)展水平相對較高，與之對應(yīng)的就是城市化水平也較高，政府的財政比較富裕，它們中小學(xué)的計算機基礎(chǔ)設(shè)施很完備，在這些城市中成長起來的學(xué)生，有很多人在中學(xué)時候，甚至在小學(xué)的時候就接受過全面且系統(tǒng)的計算機信息技術(shù)方面的知識。相反的，在一些經(jīng)濟發(fā)展比較落后的城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村學(xué)校中，它們因為條件有限不能購買大量的計算機設(shè)備，無法滿足每人一臺計算機的需求，只能幾個人用一臺機器，有的學(xué)校甚至更少全校只有2-3臺計算機。學(xué)校在安排計算機基礎(chǔ)課程時，就會考慮到這些客觀因素，將原本讓學(xué)生動手實踐的計算機實訓(xùn)課程由主角淪為配角，甚至可有可無。任課教師在教授知識時，多以照本宣科為主，而學(xué)生也只能拿著教材依葫蘆畫瓢。這樣畢業(yè)后的學(xué)生在計算機基礎(chǔ)知識的掌握上大都屬于零起點的水平。

(2)學(xué)校因素

與地域因素相比，筆者認為學(xué)校因素屬于人為因素。我們常說：“不要讓孩子輸在起跑線上”。但是，我們更要強調(diào)：“別讓孩子輸在人為的起跑線上”。我們國家教育部此前就有相關(guān)規(guī)劃，在2000年底，要完成所有高中學(xué)校的課程安排中都必須包含計算機基礎(chǔ)課程；在2005年前，這項規(guī)劃擴展到所有的初中學(xué)校；在2010年前，這一標(biāo)準(zhǔn)將完成對所有小學(xué)的全面覆蓋。由此可見，國家對于計算機基礎(chǔ)教的育重視程度。但是，現(xiàn)實往往是事與愿違。原因很簡單，計算機課程既不是高考要考核的內(nèi)容，也不是中考要考核的內(nèi)容。這就造成了無論是學(xué)校、老師，還是學(xué)生和家長，都沒有把太多的精力投入在計算機課程的講授和學(xué)習(xí)中。計算機課程只是基于形式，應(yīng)付國家要求，大多數(shù)都不會真正的執(zhí)行，因此被架空。而隨著從小學(xué)、到初中、再到高中，升學(xué)的壓力越來越大，計算機課程的重視程度則越來越低。

(3)個人因素

在計算機基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)中，筆者認為個人因素起到了主導(dǎo)的作用。有專家做過詳細的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在起平點、外界環(huán)境和影響因素都相同的條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻有著天壤之別。這就是個人的主觀意愿在起作用。在學(xué)習(xí)計算機信息知識的過程中，如果這個人對計算機的產(chǎn)生、發(fā)展及其應(yīng)用非常感興趣，想要利用課堂以外的時間更加深入、更加全面的了解計算機的相關(guān)知識，他就會在學(xué)習(xí)計算機知識方面產(chǎn)生主觀能動性，通過各種手段，比如，閱讀與計算機有關(guān)的科普讀物、查看電視和報紙上的教育學(xué)習(xí)欄目等來充實自己的知識面。經(jīng)濟條件好一點的家庭還會在家中配備計算機，這樣在家長的指導(dǎo)和鼓勵下，孩子的計算機水平會得到更高程度的發(fā)展。相反，如果一個人對計算機不感興趣，甚至自己認為以后不會從事、也不想從事與計算機相關(guān)的工作，那他就會在主觀上將其邊緣化。計算機對他來說只是聊天、看電影的工具。

3改變教學(xué)模式，解決基礎(chǔ)差異性問題

為了更好的了解大一新生在計算機信息知識方面的掌握程度，學(xué)校應(yīng)該在新生入學(xué)時就組織學(xué)生進行摸底測試和問卷調(diào)查，通過對調(diào)研數(shù)據(jù)系統(tǒng)、全面的匯總和分析，掌握每個學(xué)生在計算機知識方面的水平，并做好記錄歸入學(xué)習(xí)檔案。通過調(diào)研結(jié)果，學(xué)校和老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定行之有效的教學(xué)模式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案。以因材施教的方式來彌補零基礎(chǔ)學(xué)生的計算機水平。每個學(xué)期的期末要進行階段性的測試，并根據(jù)學(xué)生的掌握程度和進步情況制定下學(xué)期的教學(xué)計劃。通過對基礎(chǔ)不同的學(xué)生進行調(diào)查和匯總，筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，對解決大一新生計算機基礎(chǔ)差異性的教學(xué)模式提出以下三點設(shè)想：

(1)學(xué)校開設(shè)計算機基礎(chǔ)選修課

通過對大一新生計算機基礎(chǔ)知識的調(diào)研，學(xué)校已經(jīng)掌握了學(xué)生的基本情況，在分類完成的前提下，學(xué)校可以將零起點的學(xué)生和初中水平的學(xué)生分別進行統(tǒng)計，然后根據(jù)學(xué)生人數(shù)進行分班，并開設(shè)計算機基礎(chǔ)選修課，選修課的時間可以安排在周末或是課余時間。任課教師也要根據(jù)不同班級、不同學(xué)生的具體情況安排授課內(nèi)容，爭取保證每位學(xué)生都“吃得飽”、“吃的好”。雖然這些同學(xué)犧牲了一些自己的休息時間，但是通過這種全面、系統(tǒng)且有計劃的學(xué)習(xí)之后，可以將自己的計算機水平達到逐步提高的目的，這對于他們今后的學(xué)習(xí)之路和職業(yè)生涯都是有很大幫助的。

(2)學(xué)校支持、老師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合

計算機課程除了要學(xué)量的理論知識外，還要有熟練的掌握實際動手操作的能力。因此，筆者建議應(yīng)該將學(xué)校的計算機機房免費向?qū)W生開放，學(xué)校在開設(shè)選修課的同時，還給學(xué)生提供更多上機操作的機會。計算機課程的老師給學(xué)生推薦相關(guān)的書籍以及軟件，在推薦的書籍中要考慮到不同基礎(chǔ)學(xué)生的不同需求，并且明確標(biāo)識出哪些書籍適合哪類學(xué)生。學(xué)生在自學(xué)過程中遇到的問題和難點，可以向老師請教，通過老師有針對性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成自學(xué)課程。老師要積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主動性。這樣的學(xué)習(xí)方式同樣適合那些想在計算機領(lǐng)域有一定發(fā)展的學(xué)生。為了減輕學(xué)生額外的經(jīng)濟負擔(dān)，學(xué)校圖書館在采購新圖書時，要將老師推薦的書籍放在重點考慮的范圍內(nèi)，復(fù)本量也要有相應(yīng)的增加。

(3)分組教學(xué)

分組教學(xué)有兩種方式，一種是將基礎(chǔ)相同的學(xué)生分為一組，這樣在分組等級上有三種，即零基礎(chǔ)組、初中水平組和高中水平組。這種分組情況可以將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相同，學(xué)習(xí)風(fēng)格相似的同學(xué)分為在一組中。學(xué)校和老師根據(jù)不同組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，將采用不同的教材和教學(xué)方法以及不同的期末測試內(nèi)容。這種分組教學(xué)方式，既可以兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，也解決了老師對不同基礎(chǔ)學(xué)生講授相同課程中遇到的困難。相同起點分組教學(xué)的方式讓每個學(xué)生都能找到一個適合自己學(xué)習(xí)的空間。在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不再是期末的成績高低，而是在自己現(xiàn)有基礎(chǔ)上達到了一定程度的提高。另一種方式是將基礎(chǔ)不同的學(xué)生分為一組，這樣在一個學(xué)習(xí)小組中既有零起點和初中起點的學(xué)生，又有高中起點的學(xué)生。課程開始前，先將計算機應(yīng)用水平較高、有耐心、有責(zé)任心的學(xué)生選為這個組的組長。組長的任務(wù)是在完成老師講授課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)。在學(xué)習(xí)的過程中，如果他們遇到了問題，組長在要及時給予幫助。當(dāng)遇到組長也無法解決的問題時，要向老師請教，老師再根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)情況和問題內(nèi)容給予解決。這樣的方式既解決了學(xué)生多、計算機老師人數(shù)有限的問題，又可以增進同學(xué)之間的友誼，彌補老師無法一一指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的問題。

4小結(jié)

大一新生計算機基礎(chǔ)存在差異性的問題，是一個長期存在的問題。不僅需要學(xué)校、老師和學(xué)生三方的共同努力，還需要建立系統(tǒng)、完善的計算機課程教育體制。將計算機課程納入到中考和高考的畢業(yè)考試或是統(tǒng)一會考的考試科目中。同時，將學(xué)生的計算機能力考核作為對這個學(xué)校綜合評價的重要標(biāo)準(zhǔn)。這樣既能調(diào)動計算機一線老師的教學(xué)熱情，還能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善計算機課程環(huán)境，實現(xiàn)計算機教與學(xué)的良性循環(huán)。最終從根本上解決大一新生在計算機基礎(chǔ)上的差異問題。

作者：代云韜 王慶福 單位：遼寧行政學(xué)院