“計算機基礎”教學的計算思維培養(yǎng)
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摘要：“計算機基礎”課程是當下學生在高等教育中必然要進行學習的重點課程，且在新課程標準及素質教育的整體教學背景之下，“計算機基礎”教育必然要培養(yǎng)學生的計算思維，這是在計算機基礎教學階段打破傳統(tǒng)觀念教育的主要方式，對學生日后的計算機學習也有著極大的促進作用。將計算思維作為“計算機基礎”教學之中的關鍵教學內容，已經逐漸被眾多職業(yè)院校接受。因此，文章從計算思維的定義角度出發(fā)，結合我國當下“計算機基礎”教學領域現(xiàn)狀探究“計算機基礎”教學中計算思維的教學方式，僅供參考。
關鍵詞：計算機基礎；計算思維；培養(yǎng)研究
1計算思維描述
“計算機基礎”教學之中的計算思維是科學思維活動之中存在的有機元素，而在人們探索世界的過程之中，主要可以從3個特點上體現(xiàn)出來：邏輯思維、實證思維、計算機思維。前兩種思維應用較早，而計算機思維雖然是在現(xiàn)代的學習科目之中逐漸形成的，但是其作用也越來越明顯。當下計算機科技不斷發(fā)展使得理論與實驗已經可以共同發(fā)展了，二者共同為當下人類社會文明及科學的實驗發(fā)展提出了一定的理論依據(jù)，也能夠不斷地提高人們的生活水平及質量。
“計算機基礎”教學中計算思維培養(yǎng)的政策在我國推行的時間較短，該方面的技術研究也不是很成熟，仍然有許多問題需要人們去解決。在職業(yè)技術學院的“計算機基礎”課程之中，一些教師雖然在努力嘗試培養(yǎng)學生的這種計算思維，但如果不能及時改變當下現(xiàn)狀，也無法取得實質性的進展。（1）教育部高等學校計算機課程教學指導委員會曾經頒布過諸多文件，雖然在這些文件之中并沒有明確的計算思維培養(yǎng)規(guī)定，但從內容上看也基本上涵蓋了計算思維的中心思想。另外，還有文件指出，“計算機基礎”教學的基本目標是希望學生能夠了解并掌握一定的計算機知識、計算機應用技術及使用方法，用計算機解決所學領域之中的具體問題。用通俗的語言來說，就是借助計算機科學技術解決實際的問題，這便是計算思維的本質目標。（2）職業(yè)技術學院的“計算機基礎”課程之中蘊含了諸多計算思維的經典案例。但在教材之中，對計算思維的特征只是做出了一些簡單的解釋，沒有再深層地對“為什么”進行進一步的解釋。對于非計算機專業(yè)的學生，教師需要在有限時間里向學生解釋何為“操作系統(tǒng)”及其所包含的計算思維的相關內容，這是最有價值的部分，需要教師通過知識篩選進行整合總結。在早期的學習過程之中，“計算機基礎”的主要教學內容是概念理解，進而再對計算機能力進行訓練，對計算機知識進行深度認知及具體應用。在計算機應用能力基礎上，計算思維的訓練是該環(huán)節(jié)的重要核心內容。教師應當領導學生對教材之中的知識進行重新了解，培養(yǎng)學生運用計算機的能力，引入操作系統(tǒng)之中的層次結構、資源管理、開發(fā)歷史、通用操作系統(tǒng)。
3“計算機基礎”教學之中計算思維的培養(yǎng)措施
當下計算機計算思維的培養(yǎng)方式中，最實用、最權威的方式是根據(jù)計算機學科內容的基礎性作為教學引導，根據(jù)不同的實際案例進行教學，再結合實驗、編程之間所存在的各種規(guī)律，不斷提高學生對該學科的知識理解。進而逐步提升學生的計算思維。
3.1“計算機基礎”教學需要具有針對性和系統(tǒng)性
“計算機基礎”是計算機課程教學的第一步，也是訓練計算思維必不可少的重要環(huán)節(jié)。但是從教學課堂來看，如何正確地引導學生實現(xiàn)課程目標、如何正確地引入計算機的思維方式、如何正確引導學生認清計算機學習的思維本質等等，都是教師團隊在不斷創(chuàng)新的過程之中需要考慮的重要問題[1]。為了能夠保證計算機基礎教學效果，教師在教學過程之中必須能夠靜下心來認真地學習“計算機基礎”知識并通過交流探討教學模式，以增強自身的意識能力。另外，教師還必須采用梯度的教學模式和建立小試點，通過教學實踐過程取得一定的積極效果。
3.2課堂授課環(huán)節(jié)需要有一定的啟迪作用和探尋作用
教師在對“計算機基礎”知識進行授課時不能根據(jù)教材及自身的理解進行盲目教學，電腦基礎課程教學對于師生而言都有著極其深刻的印象，教師需要在授課時根據(jù)教材內容的提綱開展工作。具體的工作情況可以從以下幾個方面去考慮：（1）授課之后需要對授課內容進行知識理論層面的內容總結。（2）對于教材之中的復雜內容要進行及時的提煉，尋找教材之中所涉及的計算思維，且這個過程不能再涉及之前的傳統(tǒng)思維模式，傳統(tǒng)思維必須要摒棄[2-3]。教師在對“計算機基礎”內容知識進行授課時，需要格外注重并培養(yǎng)學生的計算思維，以往所應用的教學模式必須進行適當?shù)馗倪M和優(yōu)化，重點突出培養(yǎng)計算思維技能的教學理念。另外，對于學生的學習目標而言，這主要是課程末班規(guī)劃并準確施行的重要前提，對“計算機基礎”課程的教學有著重要的推進及管理作用，教學的具體綱要是教學內容規(guī)劃進程中的重要基礎。這就要求教師在對教學方案進行規(guī)劃、設計時，要不斷地引導學生對知識內容進行總結，對其中所提及的計算規(guī)律格外注意，讓學生能夠根據(jù)計算思維對學習過程之中所提及的問題進行自我分析、解決，以達到全面提升計算思維及自身能力的目的[4]。
3.3教學實驗內容上需要具有趣味性及綜合性
在傳統(tǒng)教學模式之中的實驗內容上，教師在設計教學方案時往往忽視了學生的感性認知及實驗能力在“計算機基礎”教學之中的重要性，缺乏對學生興趣及全面性的培養(yǎng)，缺乏了對學生計算思維能力的培養(yǎng)。學生作為主要學習者，對外界的新鮮事物充滿著好奇，也具有遠高于成年人的豐富想象力。因此，教師對實驗內容進行設計時，需要考慮到內容是否具有足夠的吸引力，是否與實際的生活相吻合，要留給學生豐富的自我想象、自我創(chuàng)新空間，學生能夠根據(jù)內容進行抽象的理解、解答、形式的描述等。另外，教師還需要適當?shù)匾胍恍┚哂芯C合性特點的問題，學生在面臨該種問題時需要有足夠的能力來完成，如果學生能力不夠，教師需要進行適當?shù)闹笇?，幫助學生完成內容學習。在線中心平臺能夠為學生提供關于計算思維的文章及資料，以供學生進行參考、閱讀。
3.4圍繞計算思維展開教學
大學“計算機基礎”課程之中有許多概念性的知識都包含了計算思維，其中，比較重要的知識內容如Cache是預存和緩存的方法，迭代、遞歸都是計算思維方法。這些內容在實際的教學環(huán)節(jié)過程之中，都需要教師圍繞計算思維去展開教學，通過引導式、啟發(fā)式的教學方法去引導學生通過自己的思考形成計算思維，提高自身的計算思維能力及創(chuàng)新能力[5]。
3.5重新確立評價體系
“計算機基礎”內容的考核不應該僅限于對知識技能的掌握情況，還需要從能夠體現(xiàn)計算思維訓練成果的角度去考慮。這就需要相關人員在原有的考核方式上，添加計算思維的考察。例如教師可以在學生的日常評價之中增加對應的成績累加標準，根據(jù)學生在計算思維訓練階段的各種表現(xiàn)進行分數(shù)評定，最終將學生的各項評分進行綜合處理，構成最終的“計算機基礎”課程分數(shù)，以達到建立可觀、全面道德課程評價系統(tǒng)的目的，從根本上轉變傳統(tǒng)成績評價的弊端。
4結語
計算思維應該是當代人們都具有的一種思維模式，這是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不可缺少的重要環(huán)節(jié)。“計算機基礎”課程不單要培養(yǎng)學生的計算機基礎操作能力，還必須要培養(yǎng)學生的計算思維。為此，如何將計算思維更好地融入計算機教學之中，需要教師在教學實踐之中不斷探索、不斷創(chuàng)新。
[參考文獻]
[1]陸漢權，何欽銘，徐鏡春.基于計算思維的“大學計算機基礎”課程教學內容設計[J].中國大學教學，2012（9）：55-58.
[2]朱鳴華，趙銘偉，趙晶，等.計算機基礎教學中計算思維能力培養(yǎng)的探討[J].中國大學教學，2012（3）：249.
[3]朱勇，楊洪偉，宋曉強.大學計算機基礎教學中計算思維的培養(yǎng)途徑[J].計算機教育，2013（5）：35-38.
作者：房悅 單位：陜西警官職業(yè)學院
