新生入學(xué)教育的課程化體系設(shè)計(jì)

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摘要：高校新生入學(xué)教育是整個(gè)大學(xué)教育的起點(diǎn)，是新生入校后的“第一堂課”，它直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)與生活情況，本文分析了一校兩地辦學(xué)模式下新生入學(xué)教育的課程化體系構(gòu)筑現(xiàn)象，以及新生入學(xué)教育課程化理念及思路，并提出新生入學(xué)教育課程化的設(shè)計(jì)方式，構(gòu)建下新生入學(xué)教育課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方式，提升新生入學(xué)的課程化體系設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：一校兩地辦學(xué)；入學(xué)教育；課程化

一問(wèn)題的提出

在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：辦好我國(guó)高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)。黨的將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，立德樹人是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的核心所在，是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展合格人才的本質(zhì)要求。大學(xué)新生的入學(xué)教育是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)施立德樹人教育目標(biāo)的基礎(chǔ)性工作[1]。

二一校兩地辦學(xué)模式下新生入學(xué)教育現(xiàn)狀

目前高校已經(jīng)逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)教育的重要性，逐漸采取了多項(xiàng)措施優(yōu)化對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育，但是目前一校兩地辦學(xué)模式運(yùn)用下對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育存在著一些不足之處。新生教育目標(biāo)不明確，內(nèi)容單一，缺乏評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。學(xué)校沒(méi)有將對(duì)學(xué)生的入學(xué)教育放在重要位置，而是將其當(dāng)做常規(guī)課程進(jìn)行。對(duì)新生采用了統(tǒng)一的課程教學(xué)方式，缺乏對(duì)新生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，沒(méi)有結(jié)合新生具體的職業(yè)發(fā)展方向。為此，需要將新的入學(xué)教育納入課程設(shè)置教學(xué)計(jì)劃，建立相對(duì)完整的教育教學(xué)體系，優(yōu)化高校人才培養(yǎng)[2]。

三一校兩地辦學(xué)模式下新生入學(xué)教育課程化理念及思路

新生入學(xué)教育課程化設(shè)計(jì)過(guò)程中根據(jù)新生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合新生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)之下，提升新生入學(xué)教育實(shí)效性和針對(duì)性，設(shè)置入學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，將符合目標(biāo)的貫穿大一一學(xué)年新生校內(nèi)各類新生入學(xué)教育活動(dòng)納入課程管理，并對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的課程化的管理，將賦予一定學(xué)分。大學(xué)新生入學(xué)教育是大學(xué)學(xué)習(xí)的“指南”和入門課程，為學(xué)生整個(gè)大學(xué)生涯奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)新生入學(xué)教育課程性質(zhì)和地位為一門通識(shí)教育必修課程。

四新生入學(xué)教育課程化的設(shè)計(jì)

新生入學(xué)教育的課程化，構(gòu)建課程的目標(biāo)、課程的內(nèi)容、課程的實(shí)施和課程的評(píng)價(jià)四個(gè)模塊。學(xué)校成立“新生入學(xué)教育課程化”管理領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)新生“入學(xué)教育”學(xué)分管理暫行辦法實(shí)施的指導(dǎo)、檢查等工作，下設(shè)相關(guān)工作人員，負(fù)責(zé)組織新生“入學(xué)教育”學(xué)分的認(rèn)證、管理等工作。加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，為大學(xué)生入學(xué)教育的課程化設(shè)計(jì)提供充足的師資力量，優(yōu)化大學(xué)生課程設(shè)計(jì)[3]。

（一）設(shè)置課程目標(biāo)

一校兩地辦學(xué)模式下對(duì)新生進(jìn)行入學(xué)教育的課程化體系設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是在目標(biāo)指導(dǎo)之下進(jìn)行的，新生入學(xué)教育的課程化建設(shè)要遵循高校思想政治工作會(huì)議精神，以“立德樹人”為基準(zhǔn)，以“服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展”為理念，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生德智體美勞等的全面發(fā)展。充分關(guān)注大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理健康以及日后就業(yè)等多個(gè)層面，幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活、初步養(yǎng)成、獨(dú)立思考和生活、職業(yè)生涯規(guī)劃能力，以此作為課程目標(biāo)。

（二）設(shè)置課程內(nèi)容

課程內(nèi)容為新生養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。充分發(fā)揮一校兩地辦學(xué)模式新校區(qū)的相對(duì)封閉性的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育，促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣與健全的人格，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。為學(xué)生制定規(guī)章明確的管理制度以及規(guī)章制度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，促進(jìn)學(xué)生能夠積極用夢(mèng)想點(diǎn)燃大學(xué)生活，促進(jìn)學(xué)生積極努力生活[4]。對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性教育，大一新生進(jìn)入到了由高中到大學(xué)的階段，大學(xué)階段與高中階段的生活之間有著很大的差異性，要求學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整自身的狀態(tài)進(jìn)入到大學(xué)的生活之中。要求教師從學(xué)習(xí)到生活對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)生活的特征，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，從課內(nèi)以及課外對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，促進(jìn)大一學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，心理健康問(wèn)題是大學(xué)生學(xué)習(xí)生活中面臨的重要問(wèn)題之一，要求加強(qiáng)對(duì)大一學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過(guò)程中出現(xiàn)的狀況，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)。在學(xué)生入校之始即對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理健康教育，關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題，避免學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)一些問(wèn)題，“復(fù)旦投毒案”等社會(huì)新聞為大學(xué)生心理健康問(wèn)題敲響了警鐘。對(duì)學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成規(guī)劃意識(shí)，將大學(xué)生涯程學(xué)習(xí)與日后的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃結(jié)合在一起，通過(guò)職業(yè)規(guī)劃的進(jìn)行促進(jìn)同學(xué)們?cè)谡n程學(xué)習(xí)中具有明確的目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方向，并促進(jìn)學(xué)生從職業(yè)整體發(fā)展規(guī)劃的方向完善自身的能力[5]。

（三）促進(jìn)課程實(shí)施

對(duì)大一新生進(jìn)行常規(guī)式+自選式+自學(xué)式的課程教學(xué)方式。在常規(guī)的課程之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育。在常規(guī)課程實(shí)施學(xué)習(xí)之中對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育[6]。對(duì)學(xué)生進(jìn)行自選式教學(xué)方式，為學(xué)生提供結(jié)合自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生能夠有效學(xué)一新生必備的知識(shí)體系。在學(xué)校的常規(guī)課程之外開設(shè)選修課，為學(xué)生開設(shè)養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃課程，供學(xué)生進(jìn)行自選學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生開展自學(xué)式學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生能夠在圖書館通過(guò)查找資料以及電子閱覽等方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)，促進(jìn)對(duì)學(xué)生課程的實(shí)施。

（四）進(jìn)行課程評(píng)價(jià)

運(yùn)用比較分析，歸納推理等邏輯方法評(píng)估學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，全面判斷新生的入學(xué)教育情況并以成績(jī)納入課程，學(xué)生通過(guò)課程成績(jī)正確看待自己，促進(jìn)自己全面發(fā)展。同時(shí)，為學(xué)生提供反饋機(jī)制，通過(guò)反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，及時(shí)補(bǔ)充教學(xué)主題，改進(jìn)工作方法，提高教學(xué)水平。

五結(jié)束語(yǔ)

一校兩地辦學(xué)模式下應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮該模式統(tǒng)一管理、容易調(diào)動(dòng)整個(gè)校區(qū)力量等優(yōu)點(diǎn)，加強(qiáng)新生的入學(xué)教育，提升新生入學(xué)教育的專業(yè)性，結(jié)合新生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合新生年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)的課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育、適應(yīng)性教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育，構(gòu)建符合一校兩地辦學(xué)模式的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施過(guò)程以及課程評(píng)價(jià)等，幫助學(xué)生在生活適應(yīng)、習(xí)慣養(yǎng)成、職業(yè)業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)

[1]郭智芳,賀利華,施玉茹.高校新生入學(xué)教育課程化模式探析[J].北京教育,2015(10):60-62.

[2]劉呂高,秦晶.高校新生入學(xué)教育課程化的探索與實(shí)踐——以成都學(xué)院為例[J].教育與教學(xué)研究,2014,28(3):61-64.

[3]劉暢.“以人為本”教育理念下大學(xué)新生入學(xué)教育模式優(yōu)化途徑初探——以成都學(xué)院醫(yī)學(xué)院為例[J].高教學(xué)刊,2018,No.89(17):127-129.

[4]楊桂霞.“95后”大學(xué)新生入學(xué)教育課程體系研究[J].高教學(xué)刊,2018(08):61-63.

作者：黃潔 單位：浙江樹人大學(xué)