新疆農(nóng)職院軟件技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式研究

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了新疆農(nóng)職院軟件技術(shù)課程開(kāi)發(fā)模式研究范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：國(guó)家鼓勵(lì)高職院校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度的校企合作，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)以現(xiàn)代學(xué)徒制為契機(jī)，積極探索校內(nèi)教師、企業(yè)、學(xué)生三位一體的校企深度合作課程開(kāi)發(fā)模式，通過(guò)課堂教學(xué)中的項(xiàng)目化教學(xué)、企業(yè)進(jìn)校授課模式、工作室?guī)煄浇虒W(xué)模式，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生職業(yè)技能與就業(yè)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的多方共贏。文章就此展開(kāi)敘述。

關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)；校企合作；課程開(kāi)發(fā)

職業(yè)教育就是立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)掌握專業(yè)知識(shí)，具有從事專業(yè)實(shí)際工作的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)技能，適合生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的技能應(yīng)用型人才。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)自2004年創(chuàng)辦并招收統(tǒng)招類學(xué)生，至今已經(jīng)招生13年，向社會(huì)共輸出畢業(yè)生500余人。軟件技術(shù)專業(yè)屬于高職教育工科類別的技術(shù)性專業(yè)，按照“就業(yè)導(dǎo)向，能力本位，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)新疆地區(qū)信息化人才需求情況調(diào)研報(bào)告，確立了培養(yǎng)適應(yīng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，具有軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)與應(yīng)用理論基礎(chǔ)，具有程序設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用軟件開(kāi)發(fā)的基本技能，能夠較為熟練地進(jìn)行軟件測(cè)試與數(shù)據(jù)庫(kù)管理等以及德、智、體、美全面發(fā)展的軟件藍(lán)領(lǐng)。軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)從事軟件開(kāi)發(fā)、軟件測(cè)試、數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、軟件技術(shù)支持與服務(wù)等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才。課程開(kāi)發(fā)指通過(guò)需求分析確定課程教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、實(shí)施、評(píng)價(jià)和修訂，以求達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)的整個(gè)工作過(guò)程。課程開(kāi)發(fā)過(guò)程包括課程設(shè)計(jì)、資源建設(shè)、教學(xué)實(shí)施、考核評(píng)價(jià)4個(gè)階段。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)核心課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程，整合校內(nèi)專業(yè)教師、企業(yè)技術(shù)人員、學(xué)生3方的資源、需求和能力，細(xì)化課程開(kāi)發(fā)各階段工作，形成基于校企深度合作的全過(guò)程、動(dòng)態(tài)性、多角度、可持續(xù)性的課程開(kāi)發(fā)模式。近年來(lái)，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)與企業(yè)合作進(jìn)行課程教學(xué)，有兩種模式：（1）以校內(nèi)專業(yè)教師為主導(dǎo)，引入企業(yè)資源，開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程。（2）以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)工程師進(jìn)校授課，校內(nèi)教師輔助，進(jìn)行項(xiàng)目化課程的開(kāi)發(fā)。

1校內(nèi)教師為主導(dǎo)的課程建設(shè)

隨著Android智能手機(jī)的應(yīng)用推廣，Android系統(tǒng)相應(yīng)軟件的開(kāi)發(fā)需求也越來(lái)越大，當(dāng)前國(guó)內(nèi)手機(jī)市場(chǎng)正在快速向智能手機(jī)推進(jìn)，而Android系統(tǒng)無(wú)疑是最大的市場(chǎng)需求。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與Google中國(guó)大學(xué)合作部開(kāi)展了深度的校企合作，本文以“Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)”的課程建設(shè)為例介紹課程開(kāi)發(fā)模式與實(shí)踐。依據(jù)Google公司崗位職業(yè)分析入手，以專業(yè)調(diào)研、職業(yè)崗位分析與專家論證為支撐，以就業(yè)為導(dǎo)向，在進(jìn)行職業(yè)崗位分析的基礎(chǔ)上，明確職業(yè)崗位的知識(shí)、能力、素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)與本課程相銜接的課程體系（學(xué)習(xí)領(lǐng)域）的構(gòu)建。根據(jù)市場(chǎng)對(duì)Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)程序員的巨大需求，本文構(gòu)建了基于“Android應(yīng)用開(kāi)發(fā)程序員”工作崗位的模塊化課程體系，堅(jiān)持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門(mén)課程都是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力3個(gè)層次能力開(kāi)設(shè)，將一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門(mén)課程，將多個(gè)典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.NET程序員、Java程序員和Android程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開(kāi)設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開(kāi)設(shè)。建設(shè)Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)課程教學(xué)體系，結(jié)合Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)要求修改了C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用技術(shù)3門(mén)課程，使3門(mén)課程成為課程體系的前導(dǎo)編程基礎(chǔ)；修改Linux操作系統(tǒng)課程，加入Android系統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)和Android與Linux關(guān)聯(lián)的知識(shí)，使該門(mén)課程成為課程體系前導(dǎo)平臺(tái)基礎(chǔ)課程。在課程最后建立單獨(dú)的Android項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，模擬小規(guī)模軟件公司并與企業(yè)合作進(jìn)行“基于Android系統(tǒng)的智能手機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”實(shí)訓(xùn)，鞏固學(xué)生對(duì)Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的專業(yè)技能。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握Android開(kāi)發(fā)常用的工具和技能、掌握Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)的基本技巧，能在Android平臺(tái)上進(jìn)行應(yīng)用程序基本開(kāi)發(fā)工作。理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生能掌握Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)、、部署一系列流程及方法，能利用學(xué)習(xí)的知識(shí)開(kāi)發(fā)Android應(yīng)用程序并進(jìn)行推廣，能自己進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)更復(fù)雜的應(yīng)用開(kāi)發(fā)技巧。目前該課程已經(jīng)實(shí)施5年，教學(xué)效果良好，受到了廣大學(xué)生的歡迎，有效提高了學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)質(zhì)量。

2企業(yè)為主導(dǎo)的項(xiàng)目化課程開(kāi)發(fā)

根據(jù)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案，該班學(xué)生前3個(gè)學(xué)期與軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)方案一致，第4學(xué)期需進(jìn)入校內(nèi)工作室進(jìn)行師帶徒項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。在學(xué)院的鼓勵(lì)下，該專業(yè)近年來(lái)建設(shè)了靈杰與創(chuàng)臻兩個(gè)軟件開(kāi)發(fā)工作室，通過(guò)引企入校，即引進(jìn)企業(yè)的開(kāi)發(fā)工程師及企業(yè)承接的實(shí)際項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，又要保證有一定的時(shí)間用于在工作室中參與實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)方案的置換，在第4學(xué)期學(xué)生全部在工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進(jìn)行輔導(dǎo)與檢查，在時(shí)間上有一定的連續(xù)性、穩(wěn)定性。但受項(xiàng)目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個(gè)人工作室教學(xué)模式保證不了實(shí)施過(guò)程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實(shí)情境還有一定距離。2016年通過(guò)多方聯(lián)絡(luò)洽談，與國(guó)內(nèi)著名IT企業(yè)，達(dá)內(nèi)科技集團(tuán)公司達(dá)成了校企合作協(xié)議，現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)“達(dá)內(nèi)訂單班”應(yīng)運(yùn)而生。2017年3至6月，達(dá)內(nèi)公司安排工程師到達(dá)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，開(kāi)始為“達(dá)內(nèi)訂單班”在校內(nèi)進(jìn)行師帶徒項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)教學(xué)，由企業(yè)主導(dǎo)，先后實(shí)施了“JAVA應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“UI界面設(shè)計(jì)”“Web前端應(yīng)用開(kāi)發(fā)”“U3D應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等課程。達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)是目前國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，達(dá)內(nèi)的課程緊跟互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的步伐，15年不斷創(chuàng)新，打造了覆蓋IT全產(chǎn)業(yè)鏈的職業(yè)課程。通過(guò)企業(yè)工程師進(jìn)校授課，進(jìn)行了上述4門(mén)項(xiàng)目化課程的教學(xué)實(shí)施，因?yàn)樗谡n程的技能與市場(chǎng)接軌，受到了廣大學(xué)生的熱情歡迎，因此“達(dá)內(nèi)訂單班”也受到學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的重視與關(guān)注。2017年10月11日，達(dá)內(nèi)教育集團(tuán)與新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院共建達(dá)內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院揭牌儀式在學(xué)院隆重舉行。雙方將結(jié)合西北地區(qū)產(chǎn)業(yè)需求和學(xué)校辦學(xué)特色在專業(yè)建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建、高品質(zhì)就業(yè)等方面展開(kāi)深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用技術(shù)型人才，為新疆地區(qū)前沿信息產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展提供智力支撐。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一直堅(jiān)持“專業(yè)跟著產(chǎn)業(yè)走，教學(xué)跟著生產(chǎn)走”的辦學(xué)理念，主動(dòng)服務(wù)新疆經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶核心區(qū)建設(shè)，此次與達(dá)內(nèi)集團(tuán)合作共建“達(dá)內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院”，搭建校企共育人才培養(yǎng)平臺(tái)，希望借助達(dá)內(nèi)集團(tuán)在校企合作方面的經(jīng)驗(yàn)積累和資源優(yōu)勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)推動(dòng)教育創(chuàng)新，為新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院特色專業(yè)建設(shè)注入活力，校企雙方融合融通，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)質(zhì)資源，從而進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為新疆地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和“一帶一路”建設(shè)提供更多的創(chuàng)新型、發(fā)展型、復(fù)合型的高素質(zhì)高技能人才。

3結(jié)語(yǔ)

總結(jié)新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)校企合作課程開(kāi)發(fā)的兩種模式，均收到了良好的教學(xué)效果。一是校內(nèi)專業(yè)教師為主導(dǎo)建設(shè)的“Android應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)”，通過(guò)引入企業(yè)資源進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，教學(xué)實(shí)施與完善性修訂，經(jīng)過(guò)幾輪循環(huán)迭代的過(guò)程，目前已經(jīng)建設(shè)成專業(yè)核心課程；二是以企業(yè)為主導(dǎo)，企業(yè)工程師進(jìn)校授課，由于引進(jìn)了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的職教機(jī)構(gòu)達(dá)內(nèi)集團(tuán)公司，通過(guò)教學(xué)置換，所授課程與市場(chǎng)接軌，目前與學(xué)院深度合作，共建達(dá)內(nèi)創(chuàng)新學(xué)院，揭開(kāi)了校企合作的新篇章。

[參考文獻(xiàn)]

[1]雷軍環(huán).高職軟件技術(shù)專業(yè)校企合作模式的探索與實(shí)踐[J].科技視界，2016（1）：65-66.

[2]吳瑜.校企深度合作課程開(kāi)發(fā)模式的探討—以軟件技術(shù)專業(yè)為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（5）：77-79.

[3]張靈光.現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016（28）：130-131.

作者:張靈光 單位:新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院