會計人才培養(yǎng)模式探討

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對發(fā)展職業(yè)教育指示強調(diào)，職業(yè)教育傳承技術(shù)培養(yǎng)人才，為廣大青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)開辟了一條重要途徑。他強調(diào)：職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號提出：“完善產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，堅持產(chǎn)教融合、校企合作。推動教育教學改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，加強行業(yè)指導、評價和服務，發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用，推進行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)校企協(xié)同育人?！?/p>

一、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標

在充分理解高職會計教育特點基礎(chǔ)上，建立起科學的人才培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)技能與職業(yè)精神，加強德育法治建設(shè)。以就業(yè)為導向，與企業(yè)合作交流，共同研究人才培養(yǎng)模式。將課程設(shè)置與學生的資格考試、就業(yè)聯(lián)系起來，使學生將所學知識真正應用到實際工作崗位中來，把高職會計教育的特點與產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)就是圍繞這一精神，深化產(chǎn)教融合、校企合作的人才培養(yǎng)模式改革，面向市場，面向企業(yè)，按照社會需求培養(yǎng)出既具備一定理論知識，又同時具備較強會計實踐能力的，可以適應不同環(huán)境崗位的高素質(zhì)、高技能的財會專業(yè)復合型人才。

二、產(chǎn)教融合、校企合作的本質(zhì)要求

產(chǎn)教融合、校企合作，本質(zhì)上要求產(chǎn)業(yè)教學結(jié)合要一體化，校企之間多層次的深度互動，尊重教育尊重人才，打破學校與社會企業(yè)行業(yè)以及學校教學與產(chǎn)業(yè)之間的界限，吸引匯聚更多職業(yè)教育資源，在培養(yǎng)人才的同時可以促進地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、企業(yè)技術(shù)提高、產(chǎn)業(yè)升級，共創(chuàng)一個學校、企業(yè)、行業(yè)、社會產(chǎn)業(yè)共贏的局面。高職產(chǎn)教融合校企合作的人才培養(yǎng)模式就是要培養(yǎng)能夠適應產(chǎn)業(yè)發(fā)展，適應企業(yè)需求的高技術(shù)高技能的人才。

三、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的問題

（一）學校在人才培養(yǎng)中只重視專業(yè)知識而忽視職業(yè)素養(yǎng)。

學校在日常教學中只重視學生的專業(yè)素質(zhì)，并不看重職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。導致了一些學生雖然具備較高的專業(yè)能力，但是在職業(yè)道德、應變能力、抗壓能力、溝通能力、創(chuàng)新意識、團隊合作等基本職業(yè)素養(yǎng)與能力表現(xiàn)上比較弱，走出校門之后很難適應社會，適應工作崗位。

（二）教學知識和技能體系與工作實際偏差較大。

部分會計教材上的知識體系較陳舊，沒有很好地與會計準則變化、政府政策改革掛鉤，從而導致學生所學并非社會所用，用人單位對人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)疑，影響學生就業(yè)。究其原因，主要是負責專業(yè)建設(shè)的老師與政府和行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)人員聯(lián)系不夠密切，未能較好地將社會動向有機地融入人才培養(yǎng)之中，導致培養(yǎng)質(zhì)量出現(xiàn)偏差。

（三）缺少校外實訓實習基地，實習質(zhì)量難以保證。

與理工科類專業(yè)相比，由于會計專業(yè)直接接觸到企業(yè)的商業(yè)秘密，甚至是資金的安全，學生頂崗實習顯得尤為困難。企業(yè)作為一個以盈利為目的的獨立的經(jīng)濟實體，財務信息又是一個公司的核心機密，企業(yè)出于商業(yè)機密安全的考慮，不放心把經(jīng)濟業(yè)務交給學生處理，實習學生得不到企業(yè)的信任，不能真正的“頂崗”，很難像一名真正的企業(yè)財務人員一樣去接觸財務資料，只能進行“勤雜工”式實訓，導致學生實習質(zhì)量無法保證，學校達不到預期的實踐教學效果。同時學校老師到企業(yè)培訓、學校的學生到企業(yè)實習、企業(yè)的專家到學校來擔任兼職教師或指導專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，無法做到很好的溝通和融合，校企深度合作比較困難。因而在實踐過程中普遍遇到企業(yè)積極性不高、參與度低、不主動為社會培養(yǎng)人才的情況。

（四）人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合不緊密。

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展進入特殊關(guān)鍵時期。GDP增速放緩，重視經(jīng)濟“量”和“質(zhì)”的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是一味追求超高速增長，促進經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、結(jié)構(gòu)調(diào)整和可持續(xù)性。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，推動經(jīng)濟發(fā)展由勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)變，迫切需要培養(yǎng)大批與經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的技術(shù)技能人才。高職教育要發(fā)展與市場相匹配的職業(yè)教育，培養(yǎng)與市場相匹配的職業(yè)人才。然而，近幾年來，職業(yè)院校生源競爭日趨激烈，一些高職院校只是想盡辦法招攬生源，一些辦學模式成為了招生時的宣傳，實際人才培養(yǎng)模式改革跟不上經(jīng)濟社會發(fā)展步伐。沒有放到經(jīng)濟社會、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)需求的廣闊市場去思考人才培養(yǎng)的目標定位、培養(yǎng)方式、教學過程等問題，培養(yǎng)質(zhì)量得不到保證。如專業(yè)課程設(shè)置缺乏必要和深入的市場調(diào)查與需求論證，很多時候是“跟著感覺走”，結(jié)果往往導致專業(yè)建設(shè)總是落后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展。專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)需求脫節(jié)，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的針對性和適應性不強，課程開設(shè)隨意性大，課程設(shè)置不是出于學生“職業(yè)技能”、“就業(yè)崗位”的需要，因人設(shè)課現(xiàn)象嚴重，課程結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容與科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標準要求不匹配等。

四、深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新高職會計人才培養(yǎng)模式

（一）建立專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制。

以促進專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)目標、建設(shè)方法與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應為途徑，建立高職會計專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展協(xié)調(diào)機制。一是會計專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展相融合。針對區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，要面向產(chǎn)業(yè)、面向職業(yè)進行專業(yè)課程設(shè)置教學內(nèi)容更新。要放在區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)布局中去考慮，圍繞重點產(chǎn)業(yè)、傳統(tǒng)優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)調(diào)整與設(shè)置專業(yè)，打造經(jīng)濟發(fā)展緊密結(jié)合的優(yōu)勢和特色會計專業(yè)；二是專業(yè)人才培養(yǎng)與市場需求相匹配。以就業(yè)為導向，加強市場調(diào)研和論證，及時跟蹤市場需求變化，根據(jù)市場人才需求“量”和“質(zhì)”的變化，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在學生知識、素質(zhì)、能力規(guī)格設(shè)計上體現(xiàn)新技術(shù)革新和產(chǎn)業(yè)升級的要求，培養(yǎng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能型、應用型人才；三是專業(yè)建設(shè)與行業(yè)企業(yè)相結(jié)合。成立行業(yè)、企業(yè)、學校多方共同參與的專業(yè)建設(shè)指導委員會，形成行業(yè)企業(yè)積極參與專業(yè)建設(shè)的有效機制，共同為專業(yè)發(fā)展把脈，及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強對專業(yè)建設(shè)的跟蹤監(jiān)測與實時調(diào)控，對專業(yè)建設(shè)實施階段性評估，促進專業(yè)良性發(fā)展。

（二）強調(diào)基本職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和訓練。

“先做人，后做事”。在培養(yǎng)學生的會計職業(yè)技能的同時，不能忽視對其人格的培養(yǎng)，對其基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。比如人文素養(yǎng)、職業(yè)道德、適應能力、應變能力、抗壓能力、吃苦耐勞能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊意識等，這是學生走向社會時無論從事什么崗位的工作，都必須具備的基本職業(yè)素質(zhì)。“無德”而“有才”的畢業(yè)生，相信企業(yè)也不敢冒風險錄用。因此，要使我們的學生成為德才兼?zhèn)涞穆殬I(yè)人，唯有加強基本職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和訓練。

（三）深入溝通學校和企業(yè)。

校企合作對企業(yè)采取激勵措施。校企合作不能光靠學校和老師“苦口婆心”的游說，而應該讓企業(yè)看到實實在在的好處。如在企業(yè)納稅、職工培訓等方面給予優(yōu)惠政策，通過政策激勵引導，充分調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育辦學的積極性。校企合作要明確企業(yè)辦學責任，企業(yè)也是職業(yè)教育的重要辦學主體。然而，企業(yè)參與職業(yè)教育的責任和義務不明確，缺乏相應的法律約束和制度保障。為了深入溝通校企雙方，一方面會計院校派出相關(guān)人員定期走訪會計專業(yè)企業(yè)－記賬公司，了解記賬公司發(fā)展情況和對會計崗位的技能新要求；另一方面會計專業(yè)企業(yè)負責人應邀在適當時間到學校參加座談，或委派專家開展短期培訓，向?qū)W校及學生傳遞最新財會知識，拓展師生專業(yè)知識面，參與學校教育教學及人才培養(yǎng)方案的修訂，指導學校會計實訓基地的建設(shè)。雙方只有在深入的溝通和交流中才能找到實現(xiàn)校企合作“雙贏”的途徑。

（四）建立“雙師型”教師隊伍校企共建機制。

以促進校企“雙崗”互聘、“雙向”互動為途徑，建立高職“雙師型”教師隊伍校企共建機制。一是促進校企“雙崗”互聘。建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的“雙師型”教師隊伍，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)、提升教師教學能力，離不開企業(yè)的積極參與。依托企業(yè)建立“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，安排教師企業(yè)掛職和實踐鍛煉，參與企業(yè)管理與生產(chǎn)等環(huán)節(jié)，提升教師行業(yè)素養(yǎng)水平與專業(yè)實踐能力；二是聘任企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠作為學校兼職教師，承擔實踐教學類課程，使學校專業(yè)建設(shè)緊跟企業(yè)。

作者：劉菁婉 單位：淮南職業(yè)技術(shù)學院