學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)論文

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一、幼兒教師應(yīng)具備的能力

1.認(rèn)識(shí)自己

做一個(gè)謙遜、沉靜、有愛的教師。教師在職前要做的重要事情就是認(rèn)識(shí)自己，系統(tǒng)地剖析自己，以便發(fā)現(xiàn)身上某些阻礙其理解兒童的缺點(diǎn)，比較典型的表現(xiàn)如專制和容易發(fā)怒的脾氣，這兩種元素疊加在一起使兒童的需要被成人指引或壓制。作為準(zhǔn)教師，必須檢查自己摒棄專制，變得謙遜和有愛，這也是教師必須經(jīng)過訓(xùn)練獲得的美德。另外，幼兒教師還得是一個(gè)沉靜的人，這里所說的沉靜是指謙遜的品質(zhì)和理智的頭腦，是理解兒童所不可缺少的。做一個(gè)有專業(yè)技能的教師?！队變航處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，幼兒教師需要掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。在職前應(yīng)該多方面培養(yǎng)自身的專業(yè)技能：藝術(shù)技能，如聲樂、鋼琴、舞蹈和繪畫；體育技能，如編排兒童體操、兒童體育游戲和運(yùn)動(dòng)；教學(xué)技能，如熟練掌握應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)；組織設(shè)計(jì)技能，如活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等。其中，最為核心和個(gè)性的能力體現(xiàn)在教師的觀察、溝通、對(duì)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)及教育活動(dòng)組織、實(shí)施和評(píng)價(jià)上。

2.認(rèn)識(shí)兒童

要做一個(gè)合格的幼兒教師，首先要認(rèn)識(shí)兒童，認(rèn)識(shí)兒童才能幫助兒童。認(rèn)識(shí)兒童要做到兩點(diǎn)：第一要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，應(yīng)具備自然、人文、社會(huì)科學(xué)等方面的知識(shí)，以能夠影響兒童健康的審美，滿足兒童天真、好問、求真的特性。重點(diǎn)是要掌握教育科學(xué)知識(shí)，精通兒童教育學(xué)和心理學(xué)，了解兒童心理發(fā)展與需要；第二要有較強(qiáng)的觀察能力，觀察是幼兒教師必須具備的素質(zhì)，作為一位出色的觀察者，才會(huì)耐心而不是粗暴地干涉兒童的各種自由活動(dòng)。當(dāng)然觀察能力不是自然生成的，它需要在教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，采取一系列有效的措施來加以訓(xùn)練，包括觀察技術(shù)的提升、科學(xué)觀察態(tài)度的養(yǎng)成和強(qiáng)烈觀察欲望的激發(fā)等。

3.學(xué)會(huì)共處

“學(xué)會(huì)共處”是聯(lián)合國(guó)教科文組織報(bào)告《教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中》提出的教育四大支柱之一。和諧的師生關(guān)系是指基于雙方對(duì)人格、地位及主體權(quán)利的尊重，在合作意向上的交往關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)中，教師與兒童往往處于一種不平等的地位，教師是活動(dòng)的掌控者，幼兒常處于服從、依賴的被動(dòng)地位。教師應(yīng)該基于平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，以伙伴關(guān)系來指導(dǎo)兒童，學(xué)會(huì)傾聽兒童的聲音，并掌握好對(duì)兒童活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)的時(shí)機(jī)，過早、過晚或全程干預(yù)都得不到好的效果，不利于和諧師生關(guān)系的形成。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略

1.明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)

高職院校與本科院校有顯著差別，高職院校更加注重技能的培養(yǎng)，將學(xué)生定位于技能應(yīng)用型人才。鑒于此，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備謙遜、慈愛的美德，寬廣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，具有先進(jìn)的幼教理念和較強(qiáng)的保教能力，兼具琴棋書畫的教學(xué)技能，較強(qiáng)的觀察能力，善于交往，勤于思考的學(xué)前教育一線教師。

2.科學(xué)設(shè)置課程

在課程內(nèi)容設(shè)置上，一般院校都會(huì)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定的幼兒園健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言、藝術(shù)五大領(lǐng)域來開設(shè)課程。一般分為四類課程：公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課和實(shí)踐性課程。課程設(shè)置上更為重要的是課時(shí)比例的安排。高職學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才，要增強(qiáng)應(yīng)用實(shí)踐性課程的設(shè)置。3.教學(xué)模式理念的革新。幼兒教師是幼兒活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、心理活動(dòng)的研究者，這種角色期望要求教師懂得幼兒心理發(fā)展的規(guī)律及影響因素，能創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，具備與幼兒互動(dòng)的知識(shí)與能力。所以在教學(xué)模式、理念上都要進(jìn)行一系列革新。

（1）專業(yè)理論課技能化。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，教師應(yīng)始終以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的基點(diǎn)，貫穿兒童中心的理念。將枯燥的理論知識(shí)學(xué)習(xí)項(xiàng)目化為觀察兒童、回應(yīng)兒童、解讀兒童能力的獲得。理論知識(shí)學(xué)習(xí)目的是為了發(fā)現(xiàn)兒童，熟知兒童的特點(diǎn)和需要。所以觀察就顯得尤為重要，使學(xué)生學(xué)會(huì)記錄，并進(jìn)行解讀，以此來制定符合兒童需要的教學(xué)活動(dòng)。

（2）專業(yè)技能課教育化。學(xué)前教育專業(yè)的技能課主要是藝術(shù)技能，對(duì)藝術(shù)技能的學(xué)習(xí)不能是單純的技能訓(xùn)練，技能是工具而不是目的，這些技能的學(xué)習(xí)是為了更好地貼近兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)，適應(yīng)兒童發(fā)展的需要，幫助教師掌握正確的教育方法。所以，技能課的學(xué)習(xí)要將學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)等認(rèn)識(shí)兒童的理論知識(shí)融入其中，讓兒童中心的理念貫穿始終，讓技能課不再是冷冰冰的技藝訓(xùn)練，而是充滿更多教育的元素。

作者：文璠 單位：恩施職業(yè)技術(shù)學(xué)院