學(xué)前教育模擬教學(xué)能力提升策略

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摘要:通過實(shí)地調(diào)查發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生普遍存在教學(xué)能力不足的問題。研究表明，通過提高學(xué)生學(xué)習(xí)、研究以及反思能力并在此基礎(chǔ)上增加模擬教學(xué)次數(shù)，能夠有效地解決這一問題。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生;幼兒;教師;模擬教學(xué)

模擬教學(xué)是指在仿真的幼兒園教學(xué)活動(dòng)情景中，教師指導(dǎo)學(xué)生模擬幼兒教師、幼兒、活動(dòng)評(píng)價(jià)者，完成一次完整的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的一種綜合活動(dòng)[1]。它是檢驗(yàn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要途徑，是其具備從教資格的前提基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的模擬教學(xué)狀況，本研究以廣東省最具代表的學(xué)前教育師資培訓(xùn)中心———江門幼師學(xué)校為例，選取2017級(jí)4個(gè)學(xué)前教育專業(yè)班共213名學(xué)生為研究對(duì)象，模擬教學(xué)的內(nèi)容來自《幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)指導(dǎo)》中的“觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)”[2]，以班級(jí)為單位自由分組（每組不低于10人）進(jìn)行“認(rèn)識(shí)動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性”的模擬教學(xué)。

1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)現(xiàn)狀

從學(xué)生第一次上交的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及模擬教學(xué)效果來看，學(xué)生模擬教學(xué)普遍存在以下問題：1.1教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高?；顒?dòng)設(shè)計(jì)是模擬教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，對(duì)于剛剛接觸模擬教學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，設(shè)計(jì)一份完整且高質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)，挑戰(zhàn)性很大?；顒?dòng)設(shè)計(jì)涉及活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)重難點(diǎn)，活動(dòng)過程中的導(dǎo)入、基本部分和結(jié)束部分，以及教師的引導(dǎo)語和提問、教學(xué)方法、各環(huán)節(jié)的銜接等，學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)普遍存在活動(dòng)目標(biāo)籠統(tǒng)、重難點(diǎn)不突出、年齡班模糊、活動(dòng)環(huán)節(jié)銜接不夠緊密，教師引導(dǎo)語以及提問缺乏針對(duì)性和邏輯性等問題。1.2對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)。1.2.1對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解不足?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“幼兒的思維特點(diǎn)是以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”。幼兒對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)和觀察離不開感官的直接感知，學(xué)生在實(shí)際模擬教學(xué)中，只是讓“幼兒”遠(yuǎn)遠(yuǎn)觀看動(dòng)物的外形特征，缺少了近距離觀看和接觸動(dòng)物的環(huán)節(jié)，“幼兒”認(rèn)識(shí)的“小兔子的身體是毛茸茸的”，是“老師”告訴他們的，而不是他們自己感知到的。1.2.2沒能真正做到以“幼兒為本”?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》強(qiáng)調(diào)“以幼兒為主體，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性”，在模擬教學(xué)中，學(xué)生通過語氣語調(diào)的變換讓自己變得更像老師，他們已經(jīng)從形式上完成了由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。但教師身份更重要的在于教育觀念和教育行為的轉(zhuǎn)變，真正以“幼兒為本”應(yīng)該是在教學(xué)活動(dòng)中尊重幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，給幼兒充分的探索發(fā)現(xiàn)和表達(dá)交流的時(shí)間，明確教師在活動(dòng)中不是幼兒行動(dòng)的指揮者和知識(shí)的灌輸者，而是幼兒學(xué)習(xí)的支持者、觀察者、引導(dǎo)者和協(xié)助者[3]。在認(rèn)識(shí)動(dòng)物的模擬教學(xué)中，“老師”急于教給“幼兒”關(guān)于動(dòng)物外形特征的知識(shí)，沒有讓“幼兒”通過自己的學(xué)習(xí)方式———看一看、摸一摸，自由觀察動(dòng)物。1.3缺少必要的教學(xué)研究和反思。模擬教學(xué)不是一個(gè)單純的教學(xué)活動(dòng)，它是學(xué)、教、研相結(jié)合的綜合活動(dòng)，它有教學(xué)前的教材研究、活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具準(zhǔn)備，也有教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施，還應(yīng)包括教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)反思，而不僅僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中。顯然，學(xué)生模擬教學(xué)中學(xué)、教、研是分離的，學(xué)生幾乎沒有研究教材的習(xí)慣，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)思考偏少，缺少必要的教學(xué)反思。

2影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)效果的因素分析

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)出現(xiàn)的一些常見問題，原因大致有以下幾方面：2.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生缺少教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)前已經(jīng)有“三學(xué)”基礎(chǔ)，也正在進(jìn)行教法課程的學(xué)習(xí)，積累了一定的專業(yè)知識(shí)。但專業(yè)知識(shí)不等于教學(xué)實(shí)踐，模擬教學(xué)需要將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。模擬教學(xué)是語言表達(dá)、教材理解與運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織與評(píng)價(jià)等綜合能力的集中體現(xiàn)[4]，對(duì)于剛剛接觸教學(xué)實(shí)踐的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來說，難度系數(shù)高。2.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)幼兒的了解不夠深入。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生通過“三學(xué)”以及部分教法課程的學(xué)習(xí)，對(duì)幼兒有了一定的專業(yè)認(rèn)知，他們有過一至兩次進(jìn)園見習(xí)的經(jīng)歷，與幼兒有過短暫的接觸，觀摩過幼兒在教育環(huán)境里的真實(shí)表現(xiàn)。但因時(shí)間短暫，對(duì)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)了解有限。2.3模擬教學(xué)的對(duì)象與真實(shí)幼兒不同。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)的對(duì)象是同班同學(xué)，與真實(shí)的幼兒相比，在思維、認(rèn)知、語言表達(dá)及行為方式等方面存在很大差異。學(xué)生扮演幼兒需要進(jìn)行身份的轉(zhuǎn)換，由于學(xué)生缺少對(duì)幼兒的深入了解，扮演的幼兒沒能很好地抓住這個(gè)年齡段的幼兒應(yīng)該表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)，無形中影響了模擬教學(xué)的效果。

3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生模擬教學(xué)能力提升的策略

3.1高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是模擬教學(xué)的基礎(chǔ)。模擬教學(xué)效果與活動(dòng)設(shè)計(jì)水準(zhǔn)有直接的關(guān)系，設(shè)計(jì)一份完整且有質(zhì)量的活動(dòng)設(shè)計(jì)不是一件容易的事情，需要學(xué)生明確指導(dǎo)老師的教學(xué)任務(wù)，反復(fù)鉆研教材，在了解幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上制定有針對(duì)性和可操作落實(shí)的活動(dòng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和現(xiàn)有的條件準(zhǔn)備相應(yīng)的活動(dòng)材料，活動(dòng)過程各環(huán)節(jié)都要圍繞活動(dòng)目標(biāo)展開，各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的步驟、老師的引導(dǎo)語以及運(yùn)用的教學(xué)活動(dòng)方法都應(yīng)該清晰可見，因此，模擬教學(xué)前活動(dòng)設(shè)計(jì)的反復(fù)鉆研和修改很重要。3.2教、學(xué)、研一體化的新型教學(xué)模式嘗試。3.2.1學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)與反思相結(jié)合。模擬教學(xué)不是單一的教學(xué)活動(dòng)，而是一項(xiàng)綜合活動(dòng)。模擬教學(xué)不僅僅包括模擬教學(xué)前教材的研究、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)設(shè)計(jì)，模擬教學(xué)活動(dòng)的組織和實(shí)施還應(yīng)包括模擬教學(xué)評(píng)價(jià)及教學(xué)反思。以“認(rèn)識(shí)動(dòng)物”為例，完整的模擬教學(xué)流程為：①學(xué)生預(yù)習(xí)觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容；②教師以“認(rèn)識(shí)貓頭鷹”（大班）為例講解觀察認(rèn)識(shí)型活動(dòng)的目標(biāo)設(shè)計(jì)和活動(dòng)過程設(shè)計(jì)理論，布置小組模擬教學(xué)任務(wù)和提出相關(guān)要求；③研讀教材并進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教具的制作與準(zhǔn)備；④課堂模擬教學(xué)和評(píng)課；⑤觀摩幼兒園示范課視頻“認(rèn)識(shí)貓頭鷹”（大班），學(xué)生結(jié)合小組第一次模擬教學(xué)以及示范課嘗試書寫教學(xué)反思，結(jié)合老師建議修改活動(dòng)設(shè)計(jì)；⑥第二次模擬教學(xué)與評(píng)課。完整的模擬教學(xué)過程就是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、教學(xué)與反思的過程，在學(xué)習(xí)、研究、思考中穩(wěn)步提升教學(xué)能力。3.2.2引導(dǎo)學(xué)生合理利用模擬教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)習(xí)和研究思考的過程，重視教學(xué)評(píng)價(jià)并合理利用評(píng)價(jià)結(jié)果，可以有效促進(jìn)學(xué)生模擬教學(xué)水準(zhǔn)的提升。模擬教學(xué)中的評(píng)課必不可少，教師組織學(xué)生模擬教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行自評(píng)、他評(píng)和師評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生就模擬教學(xué)中的得失進(jìn)行教學(xué)反思，為以后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。3.3增加模擬教學(xué)次數(shù)非常必要。在兩次模擬教學(xué)“認(rèn)識(shí)動(dòng)物外形特征和生活習(xí)性”中，學(xué)生的第二次模擬教學(xué)無論在語言組織、教學(xué)重難點(diǎn)把握還是師生互動(dòng)方面都有了明顯的提升和進(jìn)步，因此，增加模擬教學(xué)次數(shù)是必要的。增加模擬教學(xué)次數(shù)不是簡單的教學(xué)重復(fù)，而是在第一次教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過與幼兒園示范課教學(xué)的對(duì)照比較，經(jīng)過教學(xué)評(píng)價(jià)后，學(xué)生在深入反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一次升華和對(duì)教學(xué)的深度再認(rèn)識(shí)。

綜上所述，模擬教學(xué)是一項(xiàng)綜合活動(dòng)，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐的重要形式，學(xué)生在模擬教學(xué)過程中不僅提升了語言表達(dá)、教材的理解與運(yùn)用、活動(dòng)設(shè)計(jì)、課堂組織等能力，而且一定程度上增強(qiáng)了評(píng)價(jià)與反思意識(shí)。難能可貴的是，學(xué)生在此過程中通過不斷的學(xué)習(xí)、思考、研究、評(píng)價(jià)與反思，對(duì)原有教學(xué)水平進(jìn)行一次次的突破，真正實(shí)現(xiàn)了由純粹的學(xué)生向研究型教師的轉(zhuǎn)型，為今后走上幼兒教師崗位奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:尹愛英 單位:江門幼兒師范學(xué)校