能力本位下的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略

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近年來(lái)，隨著我國(guó)教育體制的不斷完善和變革，教育工作也進(jìn)入“大眾化”階段，對(duì)于起步比較晚的應(yīng)用型本科教育而言，一定格外注重能力本位理念的應(yīng)用，結(jié)合學(xué)校的特色，構(gòu)建全新的人才培養(yǎng)體系。當(dāng)?shù)胤叫员究圃盒Ｔ跀U(kuò)大招生規(guī)模后，教學(xué)模式逐漸向著大眾化方向發(fā)展，從某種程度而言，無(wú)形中增加了學(xué)生的就業(yè)壓力。對(duì)此，需要高校對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)有全新認(rèn)知，以能力本位為指導(dǎo)理念，構(gòu)建特色化的辦學(xué)體系，并從多個(gè)角度和方向構(gòu)建全新的發(fā)展體系，通過(guò)產(chǎn)學(xué)結(jié)合、強(qiáng)化實(shí)踐等措施，提高大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

一、能力本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案

本科院校要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)一些綜合素養(yǎng)強(qiáng)的應(yīng)用型人才，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，從多個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展。基于能力本位下的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的信念，以及良好的道德品質(zhì)為核心，開展社會(huì)性、實(shí)踐性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，并結(jié)合當(dāng)下學(xué)科本位的相關(guān)要求，著重體現(xiàn)創(chuàng)新型教育的重要性。在能力和素質(zhì)相互促進(jìn)的過(guò)程中，學(xué)生也能進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的感悟能力，促進(jìn)自身結(jié)構(gòu)的不斷成長(zhǎng)和發(fā)展，而學(xué)校也應(yīng)該構(gòu)建一系列完善的教學(xué)方案，如通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程等。通識(shí)課程以發(fā)展學(xué)生的人文素養(yǎng)為重點(diǎn)，使得學(xué)生的專業(yè)能力有一定的提升，有效解決當(dāng)下學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。專業(yè)基礎(chǔ)課程則是引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，體現(xiàn)各個(gè)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，并將其整合在一起，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升?；谀芰Ρ疚幌碌慕虒W(xué)工作，學(xué)校在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)課程的時(shí)候，加強(qiáng)對(duì)精品學(xué)科的優(yōu)化工作，及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，開設(shè)對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新課程，保證人才培養(yǎng)方案可以落到實(shí)處。

二、能力本位的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)策略

1.以能力為本位，創(chuàng)新教師教學(xué)理念。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首要解決的是教師重知識(shí)、輕技能的情況，這是傳統(tǒng)化教學(xué)的弊端?；诋?dāng)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文化傳播的趨勢(shì)，必須對(duì)教學(xué)理念和人才培養(yǎng)策略進(jìn)行有效變革，這就要求教師要更新教學(xué)理念。能力為本也是本科教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，上世紀(jì)60年代，便開始了教師教育改革工作，重點(diǎn)是強(qiáng)化教師的專業(yè)能力，不僅要有豐富的專業(yè)知識(shí)，還要懂得如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生。首先，樹立生本理念。能力本位教育要求將學(xué)生放在首要位置，從單純地教轉(zhuǎn)變學(xué)生主動(dòng)學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而教師只是恰當(dāng)引導(dǎo)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本科教育并非單純的某項(xiàng)學(xué)科類教育，教學(xué)活動(dòng)需要讓學(xué)生進(jìn)一步了解和認(rèn)識(shí)知識(shí)，使得專業(yè)知識(shí)之間相互分析，保證其延展性，傳統(tǒng)化的教學(xué)工作，一般是單方面的知識(shí)灌輸，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動(dòng)性，離開學(xué)校后，不會(huì)對(duì)該專業(yè)進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而出現(xiàn)能力退步的情況。所以，要重視學(xué)生自主意識(shí)的養(yǎng)成，體現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)的連續(xù)性特點(diǎn)。最后，做雙師型教師。教師還應(yīng)該有一個(gè)終身學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)與認(rèn)知，來(lái)增強(qiáng)自身的綜合能力。還要做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自己所需要的知識(shí)進(jìn)行不斷補(bǔ)充與豐富，進(jìn)而及時(shí)改善自身教學(xué)中存在的弊端。

2.產(chǎn)學(xué)合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需要、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展是本科院校教學(xué)的重點(diǎn)，為優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，采用產(chǎn)學(xué)教形式，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展的先進(jìn)技術(shù)和本科院校的崗位需求進(jìn)行有效整合。學(xué)校和企業(yè)簽訂協(xié)議，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)基地，使得學(xué)生的技能訓(xùn)練和崗位需求進(jìn)行有效整合，基于自身利益的衡量，從傳播途徑等方面發(fā)展，為企業(yè)增加經(jīng)濟(jì)效益，也能拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。實(shí)踐表明，在以能力培養(yǎng)為本位，體現(xiàn)實(shí)踐教育的時(shí)候，主動(dòng)拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍，并打造出復(fù)合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)方案。此外，學(xué)校要開展一些針對(duì)性比較強(qiáng)的培訓(xùn)活動(dòng)，盡量滿足不同年級(jí)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和整合能力，專業(yè)訓(xùn)練一般適合大一新生，可以在寒暑假的時(shí)候，到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，對(duì)日后自己要從事的職業(yè)有基本認(rèn)知。學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)中的管理人員、技術(shù)人員進(jìn)行有效指導(dǎo)，制訂完善的管理方案，采用中期檢查、后期匯總的形式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，這樣既能滿足地方企業(yè)對(duì)人才的綜合需求，又能促進(jìn)本科大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

3.開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。本科院校社會(huì)實(shí)踐模式的構(gòu)建，將學(xué)生的能力本位放置在首要位置，并將個(gè)人能力、綜合素質(zhì)等作為創(chuàng)新教育、教學(xué)模式的關(guān)鍵指標(biāo)，只有真正理解能力本位，并非強(qiáng)調(diào)結(jié)果，而是多角度分析，這樣才能把握能力本位的實(shí)質(zhì)，充分體現(xiàn)教學(xué)改革的有效性。要保證實(shí)踐課程社會(huì)化，應(yīng)該把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，保證課程內(nèi)容的層次化。大一、大二學(xué)生則是為其提供簡(jiǎn)單的社會(huì)性基礎(chǔ)工作，大三學(xué)生要為日后求職做好充分的準(zhǔn)備。教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，主動(dòng)拓寬實(shí)踐活動(dòng)的范疇，讓學(xué)生結(jié)合自身需求，優(yōu)化活動(dòng)內(nèi)容，如組織學(xué)生參與競(jìng)選宣傳、養(yǎng)老院義務(wù)服務(wù)活動(dòng)等，當(dāng)本科院校體制改革進(jìn)一步發(fā)展的時(shí)候，也應(yīng)該明確學(xué)分制的建設(shè)工作。第二，師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化模式。本科院校致力于打造一個(gè)職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)過(guò)硬的雙師型教師隊(duì)伍，并鼓勵(lì)教師積極參與相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，或者是實(shí)行引進(jìn)來(lái)工作，讓更多人才成為本科學(xué)生的指導(dǎo)教師。第三，社會(huì)實(shí)踐課程的構(gòu)建。應(yīng)該不斷向著能力本位的方向發(fā)展，根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)的發(fā)展情況進(jìn)行有效革新，主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)下激烈的市場(chǎng)變革情況。學(xué)生要尋找合適的崗位，盡快適應(yīng)當(dāng)下的發(fā)展趨勢(shì)，并要有正確的價(jià)值觀取向，這樣才能成為一名合格、守法的勞動(dòng)者。

三、結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科人才模式的創(chuàng)建，不能僅僅依靠對(duì)教學(xué)條件、課程和內(nèi)容的分析，必須思考整體的教學(xué)流程，使教學(xué)體系得以優(yōu)化和創(chuàng)新，并與教師隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境等各個(gè)方面的要素進(jìn)行有效整合，進(jìn)而拓寬教學(xué)功能。當(dāng)然，能力本位指導(dǎo)理念的應(yīng)用，還需要相關(guān)學(xué)者繼續(xù)研究，以此來(lái)推動(dòng)教學(xué)改革工作的可持續(xù)發(fā)展。

作者：張馳 郭虎 董凝 單位：山西師范大學(xué)現(xiàn)代文理學(xué)院