少兒手風(fēng)琴啟蒙教育問題與解決方法

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【關(guān)鍵詞】手風(fēng)琴；教育；問題；原因

前言

教育問題一直是國家所重視、社會(huì)所關(guān)心的，啟蒙教育又是基礎(chǔ)，具有教師責(zé)任和使命感的人都會(huì)去關(guān)心啟蒙教育的發(fā)展。教師都希望自己的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)發(fā)展道路可以走得更遠(yuǎn)，都希望自己熱愛的專業(yè)能得到蓬勃發(fā)展。遇到問題、分析問題、解決問題。在我國，手風(fēng)琴教育為適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的人才應(yīng)運(yùn)而生，在音樂普及教育中，起到了培養(yǎng)人的審美和創(chuàng)新能力的作用。[1]手風(fēng)琴作為音樂教育普及的媒介，可以更好地發(fā)揮它本身的價(jià)值，但是在手風(fēng)琴基礎(chǔ)教育的系統(tǒng)化、規(guī)范化方面還是處于剛起步的狀態(tài)。本文針對少兒手風(fēng)琴啟蒙教育的常見問題進(jìn)行針對性的解讀，科學(xué)分析問題形成的原因，并找到解決問題的方法。

一、認(rèn)知層面探究教學(xué)中的問題

（一）認(rèn)音識譜識譜是學(xué)習(xí)音樂的開端，是基礎(chǔ)的、必要的。視覺感知是視奏的先導(dǎo)性心理活動(dòng)。[2]是否識譜可以作為檢驗(yàn)一個(gè)人是否具有入門音樂素質(zhì)的一個(gè)表現(xiàn)。我認(rèn)為，每次上課的前十分鐘到二十分鐘進(jìn)行單獨(dú)的音樂理論教學(xué)是很有必要的。通過這個(gè)特定的時(shí)間給學(xué)生們講五線譜、音名、唱名、拍號、節(jié)奏要比在教學(xué)的過程中穿插講理論知識效果要好的多。在小學(xué)手風(fēng)琴啟蒙教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)五線譜，學(xué)習(xí)簡譜雖然相比學(xué)習(xí)五線譜學(xué)生更容易接受，但是經(jīng)過時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生識譜背譜會(huì)養(yǎng)成記數(shù)字而不是記唱名的習(xí)慣。養(yǎng)成這種習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)影響是不利的。學(xué)生在閱讀五線譜的時(shí)候?qū)σ舴恢玫恼莆帐欠浅ｊP(guān)鍵的，其次就是對唱名的記憶。這兩項(xiàng)其中任何一項(xiàng)記憶有偏差，學(xué)生的識譜就會(huì)不準(zhǔn)確，或者識譜過程反應(yīng)慢。針對此問題，應(yīng)在上課的過程中多對學(xué)生進(jìn)行提問，加固印象，教師應(yīng)多在這些基礎(chǔ)的地方下功夫，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)幫助很大。

（二）認(rèn)識手風(fēng)琴手風(fēng)琴的發(fā)聲設(shè)計(jì)靈感來源于中國漢民族的古老吹奏樂器——笙。18世紀(jì)晚期，法國的在華傳教士將笙傳到了歐洲，促成了手風(fēng)琴以及口琴等簧片樂器的發(fā)明。1822年由德國人布希曼創(chuàng)制，又在1829年奧地利的達(dá)米安等人的改良下而趨于完善。手風(fēng)琴主要為“坐式”演奏，大腿作為支撐，左右背帶背到肩膀上來固定位置。以學(xué)生啟蒙常用的八倍司手風(fēng)琴為例：左手控制的是低音區(qū)的和弦伴奏，音鍵為圓形按鈕，低音上下的排列為純五度排列，每個(gè)低音后對應(yīng)著大三和弦；右手控制的是高音區(qū)的旋律聲部，音鍵與鋼琴黑白琴鍵一致，只不過是豎直排列；中間則為風(fēng)箱，是手風(fēng)琴發(fā)聲的關(guān)鍵。只按琴鍵不拉風(fēng)箱，手風(fēng)琴是不會(huì)發(fā)出聲音的，這是很多學(xué)生初識手風(fēng)琴會(huì)疑惑的一個(gè)問題。風(fēng)箱是手風(fēng)琴的重要組成部分。通過拆解可以將手風(fēng)琴分成三大部分，左手音簧和倍司機(jī)、風(fēng)箱、右手音簧和琴鍵，風(fēng)箱則是在中間，起到一個(gè)連接的作用，通過風(fēng)力氣流使左右兩側(cè)的簧片振動(dòng)發(fā)聲。當(dāng)按下琴鍵并拉動(dòng)風(fēng)箱時(shí)，就會(huì)有氣流通過簧片（每個(gè)音符的簧片有兩個(gè)，分別在風(fēng)箱壓縮和拉伸時(shí)發(fā)音），將氣流的風(fēng)能轉(zhuǎn)化為簧片振動(dòng)的機(jī)械能，使簧片做機(jī)械振動(dòng)而發(fā)聲。[3]那么拉動(dòng)風(fēng)箱的力度就影響著氣流量的大小，也就影響著簧片發(fā)出音量的大小。通過拆解，還有一個(gè)需要注意的地方在于，手風(fēng)琴的高音區(qū)簧片比低音區(qū)簧片要小和薄，高音區(qū)簧片的“先天不足”導(dǎo)致了在同等進(jìn)氣量風(fēng)能的帶動(dòng)振動(dòng)下，高音區(qū)簧片振動(dòng)所發(fā)的的聲音沒有低音區(qū)簧片振動(dòng)所發(fā)的聲音大。這進(jìn)一步導(dǎo)致了在彈奏上行音階時(shí)拉風(fēng)箱也是需要持續(xù)加強(qiáng)力量的；反之，彈下行音階需要均勻的減力，否則始終用同樣的力彈奏音階，原本上行的漸強(qiáng)就成了漸弱。

二、從演奏層面探究教學(xué)中的問題

（一）背琴姿態(tài)規(guī)范的演奏姿態(tài)不僅從外部看起來美觀，還會(huì)使演奏者自身擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。初學(xué)手風(fēng)琴的時(shí)候，背琴的姿勢一定是需要強(qiáng)調(diào)的。幫助受啟蒙的孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣是老師教學(xué)中的一項(xiàng)責(zé)任。通常，不規(guī)范的背琴姿勢有以下三種。背帶調(diào)得不舒服，過緊或過松。手風(fēng)琴背帶的長短是否合適，將會(huì)影響手風(fēng)琴的演奏狀態(tài)。背帶調(diào)太緊，會(huì)勒在身上很不舒服，若太松了琴在身體前會(huì)“晃來晃去”，學(xué)生會(huì)把手風(fēng)琴當(dāng)成“累贅”，會(huì)對下一步的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重的不良影響。那么，通過對學(xué)生建立背帶認(rèn)識，可以有效解決這一問題。先教會(huì)學(xué)生熟練地調(diào)節(jié)背帶的長短，再固定每個(gè)學(xué)生對自己背帶合適的大小位置，最后加深印象。根據(jù)是否合適來進(jìn)行調(diào)節(jié)，因?yàn)槊看螌W(xué)生上課用琴不一定是上節(jié)課自己使用過的，而且季節(jié)不同，衣服薄厚，都會(huì)影響背帶的調(diào)節(jié)。所以學(xué)生形成自己合適的背帶長短印象非常重要。身體往后傾斜。這種情況一般就是業(yè)內(nèi)俗稱的“躺著拉琴”，這是一種不規(guī)范且很難看的姿勢，很多初學(xué)的學(xué)生都會(huì)范這樣的“毛病”。學(xué)生因?yàn)槭诛L(fēng)琴自身重量的問題，會(huì)不自覺地追求放松而身體向后傾斜尋找支撐，這種情況在有椅子靠背的時(shí)候尤其明顯。規(guī)避這種問題就要規(guī)定學(xué)生坐椅子的位置。手風(fēng)琴大多數(shù)采用“坐式”演奏，坐椅子的位置是關(guān)鍵的。通過觀察國內(nèi)外知名演奏家的坐姿發(fā)現(xiàn)，坐椅子前30%-40%的部分更有利于坐姿的保持以及對琴的控制。所以說，要從一開始就對學(xué)生不規(guī)范的坐姿給予矯正，使其形成良好的“坐式”演奏習(xí)慣。手臂擺放位置不規(guī)范。手風(fēng)琴右手鍵盤是豎直排列，手在不同音區(qū)的移動(dòng)是垂直進(jìn)行的，所以手臂必須保持平穩(wěn)和放松。手臂擺放位置是否規(guī)范會(huì)直接影響手指琴鍵的跑動(dòng)以及手臂的移動(dòng)。右手大臂呈大45°向外張開，小臂與手背應(yīng)為基本平行線，注意腕關(guān)節(jié)不要凸起，五指自然彎曲，掌心呈圓弧形，腕關(guān)節(jié)內(nèi)側(cè)與白鍵的高度平行。[4]這是非常規(guī)范的包括手臂以及手指擺放的說明。運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐上，對一二年級的學(xué)生不用說這些專業(yè)的話術(shù)，直接進(jìn)行正確的示范，讓學(xué)生直觀地了解。通過模仿老師正確規(guī)范的動(dòng)作，學(xué)生形成正確的肌肉記憶，教學(xué)才能達(dá)到效果。

（二）手指能力控制手指能力控制反映在彈奏時(shí)手指給予琴鍵的力量以及手指跑動(dòng)速度的支撐。手指能力的強(qiáng)弱通常是看演奏者手指的穩(wěn)定性，優(yōu)秀的手指能力離不開科學(xué)以及系統(tǒng)的訓(xùn)練。在少兒的啟蒙階段不要求手指能力要做到多么強(qiáng)大，一般需要學(xué)生掌握最基本的演奏技巧以及控制即可。通常要求學(xué)生在演奏時(shí)具有基本的穩(wěn)定性，可以初步彈奏連音和跳音。有不少學(xué)生在前幾周的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)手指僵硬的情況，有的學(xué)生手指僵硬的問題會(huì)伴隨幾個(gè)月甚至一到兩年的時(shí)間，且通常在前幾次彈琴時(shí)手指僵硬的問題特別明顯。學(xué)生剛開始學(xué)琴出現(xiàn)手指僵硬的問題是由于對琴鍵的陌生使內(nèi)心緊張所導(dǎo)致的。面對琴鍵，初學(xué)的孩子不知道下一步該怎么做，手自然就會(huì)僵在那里。讓老師下達(dá)指令時(shí)，學(xué)生也想做出反應(yīng)，可是僵硬的手會(huì)不聽使喚，使手指行動(dòng)受到“限制”。從這一方面來看，剛學(xué)琴的學(xué)生對手指的控制能力是非常薄弱的，甚至是“無”的。作為老師應(yīng)該先多對學(xué)生予以鼓勵(lì)，同時(shí)要通過甩手、拉伸等方式進(jìn)行放松緩解，然后在放松的情況下要求學(xué)生慢速地彈奏。還有的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“翹指”的問題，同樣可以通過在放松的狀態(tài)下用慢速、連音彈奏的方式進(jìn)行練習(xí)而改善問題。

（三）風(fēng)箱規(guī)劃與統(tǒng)一從事手風(fēng)琴專業(yè)的人都知道這么一句話：“風(fēng)箱是手風(fēng)琴的靈魂?！眱?yōu)美的音樂通過風(fēng)箱的拉動(dòng)向人們展示出來，那么，開風(fēng)箱以及合風(fēng)箱這兩個(gè)動(dòng)作就成為了彈奏手風(fēng)琴必不可少的動(dòng)作。通過長時(shí)間的學(xué)習(xí)與練習(xí)，拉風(fēng)箱的動(dòng)作就成為了手風(fēng)琴演奏者的“本能”。擁有良好的拉風(fēng)箱的習(xí)慣是非常重要的。風(fēng)箱不僅是手風(fēng)琴發(fā)出聲音的必需品，還影響著手風(fēng)琴的感情色彩的變化?？刂坪蔑L(fēng)箱可以對音色和情感處理得更細(xì)膩，演奏者想要什么樣的聲音效果，除了用觸鍵來表達(dá)，也能用或輕或重的拉風(fēng)箱的力量表現(xiàn)出來。風(fēng)箱是音樂表現(xiàn)的關(guān)鍵，它是音樂表現(xiàn)的核心，絕不是拉響即可。[5]規(guī)劃風(fēng)箱是練習(xí)一首完整作品的最后一步，也是作品趨于成熟的第一步。演奏一首作品如果沒有合理規(guī)劃風(fēng)箱則這首作品演奏起來就是凌亂的，不完善的。剛接受手風(fēng)琴啟蒙的學(xué)生對風(fēng)箱規(guī)劃有一個(gè)明顯的問題，就是彈一次音換一次風(fēng)箱，這是由于學(xué)生對手風(fēng)琴演奏方式的陌生和對風(fēng)箱發(fā)聲的不理解所導(dǎo)致的。通過讓學(xué)生彈音階并給學(xué)生規(guī)劃好在什么時(shí)候換風(fēng)箱，每次開回風(fēng)箱分別彈哪些音來讓學(xué)生適應(yīng)和習(xí)慣邊拉風(fēng)箱同時(shí)彈奏多個(gè)音的演奏方式。在合奏中，風(fēng)箱的整體性、一致性是整個(gè)團(tuán)隊(duì)演奏的要求，換風(fēng)箱的統(tǒng)一尤為關(guān)鍵。這需要在學(xué)生單獨(dú)練習(xí)曲子的時(shí)候就規(guī)劃好，根據(jù)學(xué)生的年齡、琴的大小制定風(fēng)箱開回的演奏時(shí)值。演奏時(shí)需要學(xué)生準(zhǔn)確把握換風(fēng)箱的時(shí)機(jī)，要統(tǒng)一開回風(fēng)箱，身體動(dòng)作整齊劃一。這樣在多人合奏表演觀看上會(huì)顯得美觀有序，音樂表現(xiàn)也提升了一個(gè)檔次。

（四）雙手配合手風(fēng)琴需要通過雙手配合來進(jìn)行高聲部和低聲部的演奏。在手風(fēng)琴啟蒙教育中，往往會(huì)讓學(xué)生先進(jìn)行右手演奏的學(xué)習(xí)，再進(jìn)行左手演奏的學(xué)習(xí)，最后進(jìn)行雙手配合。有的學(xué)生左右手分手彈都很流利，在進(jìn)行配合演奏時(shí)就會(huì)顯得很吃力，出現(xiàn)節(jié)奏不穩(wěn)定，以及高低聲部平行錯(cuò)位的情況。原因是學(xué)生對左手倍司的不熟悉和對伴奏節(jié)奏的不熟悉。學(xué)生可以用左手熟練地按照要求把音彈對，可是僅僅只是把聲音彈出來，學(xué)生意識里對左手伴奏的意義幾乎是空白的，在腦海里也更沒有高低聲部融合在一起的印象了。

三、從心理層面探究教學(xué)中的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度正確看待音樂等級考試，急功近利的心態(tài)是不可取的。兒童學(xué)習(xí)手風(fēng)琴最主要的目的是為了提高自身的綜合素質(zhì)，感受音樂魅力。[6]學(xué)習(xí)音樂是提高學(xué)生全面發(fā)展非常好的途徑。學(xué)生感受音樂，在音樂中有所收獲，提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)道德情操，這是在音樂課中積極良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。有的學(xué)生只學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期，就急于參加音樂等級考試，而只學(xué)考級書上的指定曲目。有的家長讓孩子學(xué)習(xí)音樂的目的只是為獲取考級證書而學(xué)，這種心理只為了滿足自身虛榮的心理，從而忽視對孩子的正確培養(yǎng)，這是非常消極的。俄羅斯音樂教育素以專業(yè)化、人文化著稱，在普及音樂教育的過程中，對學(xué)生的培養(yǎng)歷來重視基本功訓(xùn)練和音樂技能訓(xùn)練。[7]例如，俄羅斯知名的手風(fēng)琴演奏家約瑟夫先生，在他的音樂啟蒙階段，音階基本功的練習(xí)是最重要的，每天音階的練習(xí)是必不可少的。反觀中國的孩子，大部分都是練習(xí)考級曲目，對音階的練習(xí)基本可以說是忽視的。認(rèn)真打好基本功，加上刻苦努力的練習(xí)，這才是成功的關(guān)鍵。家長對孩子的學(xué)習(xí)變得功利，會(huì)使孩子無形產(chǎn)生爭強(qiáng)好勝的心理，從而不利于孩子的身心健康的發(fā)展，并催生產(chǎn)生不正確的價(jià)值觀。所以，教師與家長要正確看待學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問題，避免用功利的心理教育學(xué)生。

（二）學(xué)生壓力疏導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)手風(fēng)琴啟蒙階段的過程中會(huì)遇到很多壓力與困難。識譜時(shí)會(huì)有困難，雙手配合起來也會(huì)有困難，面對困難有的學(xué)生會(huì)“打退堂鼓”，這是由于學(xué)習(xí)的知識超越了學(xué)生思維承受的能力。當(dāng)譜子出現(xiàn)之前從未接觸過的技巧，或者接觸到看似更加復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)對自己從未接觸的內(nèi)容而感到“有壓力”。突破這種“壓力”成功學(xué)習(xí)新的內(nèi)容這就是一次自身水平的“突破”，每個(gè)人在學(xué)習(xí)過程中都是這樣一次又一次的“突破”自己水平的限制從而獲得進(jìn)步。老師要做的就是在學(xué)生面臨困難的時(shí)候幫助學(xué)生擺脫困難，首先要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)性的學(xué)習(xí)。由孩子的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等內(nèi)部動(dòng)機(jī)因素，都會(huì)促成兒童積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。[8]同時(shí)，老師也可以用獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓學(xué)生迎戰(zhàn)“壓力”。通過激勵(lì)讓學(xué)生心理上可以獲得更大的滿足與成就感，多鼓勵(lì)孩子會(huì)讓他們變得有信心，從而在面對困難時(shí)不會(huì)輕易放棄和退縮。

四、結(jié)語

在手風(fēng)琴教學(xué)領(lǐng)域中，目前，我國經(jīng)過十幾年的起步發(fā)展之后，從之前的不成熟，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)向成熟化、規(guī)范化、理論化方面邁進(jìn)。黨的明確指出，音樂課作為“實(shí)施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人的功能”……并指明“在潛移默化中陶冶道德情操、開掘創(chuàng)造潛能、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、提高審美與人文素養(yǎng)?！盵9]這說明國家已經(jīng)高度重視音樂在美育培養(yǎng)上的重要作用，高度重視中小學(xué)課堂音樂教育的發(fā)展。相信在不遠(yuǎn)的將來我國少兒的音樂教育環(huán)境與音樂素養(yǎng)一定會(huì)隨著國家對教育戰(zhàn)略的調(diào)整升級而顯著提高。

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作者：蘇寅博 單位：河南師范大學(xué)音樂舞蹈學(xué)院