汽車工業(yè)學(xué)院英語教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究

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摘要：文章在探討生態(tài)視角大學(xué)生英語教學(xué)改革的相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以湖北汽車工業(yè)學(xué)院為例，從教學(xué)目標(biāo)的變化、教學(xué)要求的變化、教學(xué)模式的變化、教學(xué)評估的變化四個方面對生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；生態(tài)視角；生態(tài)因子

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中特別提到“要提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。大學(xué)英語在承擔(dān)為國家培養(yǎng)數(shù)以萬計的英語人才的職責(zé)的同時，社會各界對于大學(xué)英語教學(xué)都給予了廣泛關(guān)注[1]。

一、生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)改革

生態(tài)學(xué)視角將語言學(xué)習(xí)放置于種種自然環(huán)境中，把教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等緊密集合在一起，倡導(dǎo)良好和和諧的語言環(huán)境、健康的心理狀況及豐富的資源環(huán)境。生態(tài)化教學(xué)具有“系統(tǒng)化、聯(lián)系化、整體化、和諧化、均衡化、持續(xù)化”的特點[2]。生態(tài)化視角下的大學(xué)英語教學(xué)改革要基于動態(tài)發(fā)展的視角，充分利用便利的生態(tài)環(huán)境資源，創(chuàng)設(shè)積極互動的、良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。隨著計算機(jī)技術(shù)的廣泛開發(fā)與深入應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)有了更加廣闊的平臺，為提高學(xué)生的英語綜合運用能力提供了便捷的條件[3]。例如，湖北汽車工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┩鈬Z學(xué)院在學(xué)校各級部門對大學(xué)英語的在大力支持下，結(jié)合自身實際，擁有了自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，并不斷探索計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺，課堂教學(xué)與語言實訓(xùn)中心的自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等模式，課程采取了分層教學(xué)的模式，根據(jù)學(xué)生層次制定對應(yīng)的教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)模式，為樹立“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)理念提供了條件。

二、我校大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)因子調(diào)查研究

我校信息技術(shù)支持的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的各個生態(tài)因子均發(fā)生了變化。

（一）教學(xué)目標(biāo)的變化

教學(xué)目標(biāo)，即是為了實現(xiàn)相應(yīng)教學(xué)活動的預(yù)期目標(biāo)而作出的對應(yīng)設(shè)想。大學(xué)英語課程的教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為主軸。因此，根據(jù)我?，F(xiàn)階段生源優(yōu)勢欠缺、地方性區(qū)域辦學(xué)定位及各專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)針對大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基本需求確定。我校學(xué)生在完成了三個學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，應(yīng)達(dá)到以下總體教學(xué)要求：第一，詞匯要求。高中學(xué)業(yè)水平考試應(yīng)掌握的詞匯為2000個單詞，在此基礎(chǔ)上增加2000個主動詞匯，其中400個單詞為認(rèn)知詞匯，能夠基本正確地運用語言知識。第二，交際要求。能夠?qū)κ煜さ闹黝}進(jìn)行加工，完成簡單的口頭和書面交流。第三，理解要求。理解主旨思想和重要細(xì)節(jié)，表達(dá)基本大意。第四，跨文化交際要求。在與來自不同文化背景的人交流時，能夠觀察并意識到彼此的價值觀和文化差異，并運用有限的交際策略實現(xiàn)交際的目的。由此可見，在培養(yǎng)學(xué)生的語言詞匯、閱讀能力的同時，生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)在于著重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，涵蓋了文化素養(yǎng)與國際意識。這體現(xiàn)了生態(tài)學(xué)視角下大學(xué)英語教學(xué)中的各個生態(tài)因子的平衡性。

（二）教學(xué)要求的變化

我校大學(xué)英語課程實行分層教學(xué)，學(xué)校在新生入學(xué)后統(tǒng)一組織一次英語水平測試，根據(jù)測試成績將學(xué)習(xí)該課程的學(xué)生分為A、B兩個層次組織教學(xué)，我校由于地理位置、辦學(xué)條件、教學(xué)傳統(tǒng)、師資力量及生源特點等原因，分級教學(xué)中對不同英語水平的學(xué)生的因材施教、分類指導(dǎo)，賦予大學(xué)英語生態(tài)系統(tǒng)中生態(tài)主體的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的能動性、主動性和創(chuàng)造性。

（三）教學(xué)模式的變化

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄，教師線上線下授課輔導(dǎo)與反饋，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)的監(jiān)控與管理，體現(xiàn)交互性和多媒體的相統(tǒng)一。我校外國語學(xué)院充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)手段實施教學(xué)改革，例如，為豐富教學(xué)資源，建立語言實訓(xùn)中心，引入與教材配套的外研社新視野教學(xué)系統(tǒng)；讀、寫、譯課程時間固定，在大學(xué)英語課時不斷壓縮的情況下，教師將聽、說、讀、寫、譯融為一體，對學(xué)生進(jìn)行五位一體的英語教學(xué)；全線教學(xué)輔導(dǎo)，購買與教材匹配的網(wǎng)絡(luò)練習(xí)，每學(xué)期都有教師在機(jī)房全程輔導(dǎo)學(xué)生上機(jī)；不斷開辟語言學(xué)習(xí)第二課堂，大學(xué)英語電臺每天播放聽力課程及有關(guān)材料，保證語言學(xué)習(xí)不斷線[4]。由此可見，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中的必要因素，其作為大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中新的生態(tài)因子，必定會與傳統(tǒng)的生態(tài)因子發(fā)生作用，從而引起整個教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的變化。

（四）教學(xué)評估的變化

計算機(jī)多媒體技術(shù)貫穿整個現(xiàn)代英語教學(xué)的過程中，我校學(xué)生可以通過外研社Unipus教學(xué)軟件自身的自檢自測系統(tǒng)進(jìn)行自我評估；教師通過課堂活動和課外網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)對學(xué)生進(jìn)行過程性評估，通過期末課程考試對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評估[5]。同時，每一級按相應(yīng)的級別分別出題對學(xué)生進(jìn)行測試，通過考試者才能進(jìn)入更高級別課程班的學(xué)習(xí)，未通過考試者需要重修原級別課程。終結(jié)性評估的考核方式主要為筆試考試。期末考試內(nèi)容要與所學(xué)課程相關(guān)，期末考試成績占學(xué)生總評成績的60%，形成性評估（作業(yè)、任務(wù)、自主學(xué)習(xí)等）占40%，我校非常注重平時成績的評定，有如下詳細(xì)的規(guī)定。①作業(yè)/任務(wù)分?jǐn)?shù)按單次累加；根據(jù)不同課程可以包括寫作、單詞聽寫、篇章聽寫、綜合訓(xùn)練、快速閱讀等內(nèi)容。②自主學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)由學(xué)習(xí)系統(tǒng)生成；③學(xué)業(yè)表現(xiàn)分?jǐn)?shù)屬于自愿加分項目，但分?jǐn)?shù)值有封頂。學(xué)生可進(jìn)行課文、作文背誦，也可以以單詞默寫等形式來彌補(bǔ)自己失去的分?jǐn)?shù)。④考勤記錄作為扣分依據(jù)，在平時成績中不占比例，即出勤不得分，不出勤扣分。目前，我校大學(xué)英語評估內(nèi)容、方式等的變化體現(xiàn)了尊重生態(tài)主體，為生態(tài)主體而服務(wù)的特點，該評估方式不僅對學(xué)生這一生態(tài)主體的知識技能的儲備與掌握進(jìn)行了摸排，也促進(jìn)了生態(tài)主體的語言學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)動力、交際能力、身心素質(zhì)等綜合能力的拓展。這也體現(xiàn)了大學(xué)英語教學(xué)評估的生態(tài)學(xué)特點[6]。

三、結(jié)語

而我校生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)是以學(xué)生這一生態(tài)主題為中心，并以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點，以“網(wǎng)絡(luò)+課堂”的混合學(xué)習(xí)為基本方式，堅持課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)齊頭并進(jìn)的模式，真正為生態(tài)主體創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)、平衡、持續(xù)的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境[7]。為滿足地方高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)英語的自主性，指導(dǎo)與管理加強(qiáng)學(xué)生英語課外學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的有效改革；充分利用外國語學(xué)院及學(xué)校所有的教學(xué)資源，提高大學(xué)英語教學(xué)的成效。因此，大學(xué)英語教師須運用生態(tài)學(xué)的原理來兼容、互動、平衡大學(xué)英語學(xué)習(xí)中各個生態(tài)因子之間的關(guān)系，使其能夠系統(tǒng)、持續(xù)、良好、健康、和諧發(fā)展。

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[7]潘英.大學(xué)英語視聽說教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成現(xiàn)狀研究[D].重慶:西南大學(xué),2016.

作者:王莉莉 單位:湖北汽車工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院