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第一篇：一年級學生如何學好漢語拼音
摘要:漢語拼音是針對漢字的普通話讀音的一種表音符號，對于普通的小學生而言屬于比較難讀、難記、易混、易忘的一部分知識。但是這方面知識比較基礎，并且對幫助學生擴展?jié)h字數量，以及進行閱讀訓練，都具有十分重要的意義。針對于此，筆者通過本文就如何使一年級學生學好漢語拼音進行詳細地討論，提出了多種幫助學生掌握拼音的教學辦法，其中包括采用直觀、形象的教學方法，教給學生拼讀方法是前提，充分利用多媒體學習拼音，讓學生在成長的快樂中學習拼音，供各位小學語文教師參考。
關鍵詞：一年級；語文教學；漢語拼音
一、引言
漢語拼音對學生的語文學習來說是一種無法替代的必不可少的工具，是學生學習語文的第一步。一年級的學生剛剛進入小學，此時讓學生打下扎實的拼音基礎，對于之后的語文學習，以及更加快樂地在生活中成長都具有十分重要的意義。教學大綱要求一年級的學生在一年級要能夠讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節(jié)，并且能夠準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，熟記《漢語拼音字母表》。雖然漢語拼音對大人而言十分簡單，但是對一年級學生來說相比日常接觸的事物十分抽象。一年級的學生還處于對世界的認識階段，更加能夠在直接的觀察中認識和獲取知識。于是拼音對大多數一年級學生來說或多或少地或產生枯燥的感覺，所以要實現讓學生在快樂成長中學到知識的目標，人們需要采取一定的教學方法，來激發(fā)學生興趣，增強其學習的動力。
二、激發(fā)學生學習的興趣
一年級的小學生正處于童年階段，對一切都充滿著好奇，教學中教師應該把握住學生的對新知識的好奇心理，不斷地激發(fā)學生的學習興趣。在課程導入階段，營造生活情境，引領學生思維，快速進入學習狀態(tài)，產生求知欲望。比如可以抓住學生在生活中有許多字不認識從而不方便認識周圍和不能好好玩耍的心理，可以通過一些生活中使用拼音的例子，吸引學生進入狀態(tài)，對這種比較抽象的符號產生興趣，從而在學習的時候更加具有動力。而且學生還會在日常生活中不斷地練習使用拼音，從而鞏固其掌握的程度。并且由于孩子生活的地域不同，在入學時經常滿口的方言。漢語拼音的教學是普及普通話的重要方法。針對這種情況可以編一些發(fā)音不準而鬧笑話的故事，利用小學生喜歡聽故事，并且對故事記憶非常深刻的心理，激發(fā)學生的興趣。并且強調普通話在中國的語言文化中的國語地位，以及說一口流利的普通話的重要性，從而提高學生的學習熱情和學習興趣。
三、創(chuàng)設寬松愉快的學習氛圍
第一，采用直觀、形象的教學方法。一年級學生的思維以形象思維為主，隨著數學和科學方面的學習，以及年齡的增長，生活經驗的增加，抽象思維能力才逐漸發(fā)展起來。要讓一年級學生完成抽象的拼音符號的學習，如果采用其他科目經常采用的直接教學的方法，很難收到良好的教學效果。所以在實際的教學中，可以把抽象的拼音知識形象化，要想辦法把枯燥的拼音符號，變成貼近生活的直觀、形象的東西，從而易于學生接受。比如，首先通過多媒體教學的方法，通過動畫的形式，加深學生對拼音的印象。如果還有對拼音混淆的學生，就更進一步通過手勢的形式，幫助學生練習。第二，教給學生拼讀方法是前提。對一年級學生而言，掌握學習方法十分重要，在這里指的是拼讀方法。掌握了拼讀方法，再加上之后閱讀一些帶拼音的有趣的童話故事書，可以有效地幫助學生掌握各個抽象的拼音符號，并在學習中，學生可以充分發(fā)揮學習的主動性，以及獲取知識的欲望。這對學生以后的學習具有十分重要的意義。并且對于一些地方方言中，卷舌翹舌音不分，或者前鼻后鼻音不分比較嚴重的的地區(qū)，可以在課上幫助學生練習各種發(fā)音，并且挑選發(fā)音標準的學生領讀，從而幫助學生練好拼讀。第三，充分利用多媒體學習拼音。許多學校都已經普及了多媒體教學系統(tǒng)。對于有條件的學校，建議使用多媒體教學。因為小學生大多對新鮮事物充滿好奇，使用多媒體教學更能夠調動學生的學習積極性。并且目前已經有許多為多媒體教學開發(fā)的教學資源，比如《快來拼音》等。第四，讓學生在成長的快樂中學習拼音。興趣是最好的教師。對小學生而言，最成功的教學模式和教學方法，一定是讓學生在快樂的成長中學會知識。因此如何調動學生的積極性，使得他們對所學的知識產生興趣，顯得十分重要。在課堂上，教師應該注意多給學生表現自己的機會，使得他們有機會表達自己，從而在內心中獲得成就感。學生大多喜歡表揚，而不是批評，當學生在某方面表現良好的時候，應該及時給予表揚。同時亦可以多給學生一些表現自己的機會，比如評選“拼音小王子”、“拼音小公主”，或者讓學生當一回小老師，還可以組織小組比賽，評選“最佳拼音戰(zhàn)隊”。通過一系列的活動，是為了增加學生們之間的知識交流，鞏固新知識，從而提高他們的成就感，提高學生的積極性。興趣是學生的最好的老師，作為一個優(yōu)秀的教師，應該學會如何調動學生的積極性。
四、結束語
在一年級的教學中應盡量采用學生們喜聞樂見的教學方法進行教學，從而保證學生在各方面都能夠保持個性，快樂成長，在歡快的氣氛中獲取豐富的知識。要想使小學生掌握漢語拼音，固然需要客觀上的幫助，而終歸還是要通過學生積極主動地學習來實現。因此如何讓教學成為學生學習的樂園，從而信心百倍地實現漢語拼音教學的目標，應該成為小學教師不斷探索的主題。
參考文獻：
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作者：朱洪霞 單位：黑龍江省大慶市蘭德學校
第二篇：農村地區(qū)的漢語拼音教學
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，而漢語拼音是學好語文這一重要交際工具的基礎。但是農村地區(qū)的漢語拼音教學情況并不容樂觀，還存在著諸多問題。本文針對農村地區(qū)漢語拼音教學中存在的問題，從學校、教師、家庭、社會等方面入手，運用調查研究等科學的研究方法，分析并提出了改變現狀的策略，以期提高農村地區(qū)漢語拼音的教學水平。
一、農村地區(qū)漢語拼音教學目前存在的問題
1.師資力量薄由于地區(qū)差異，農村地區(qū)學校往往留不住有經驗的老師，大多數是年齡大的和剛畢業(yè)的新老師。年齡大的老教師大多普通話不太標準，拼音字母也很難讀準；年紀小的新老師往往經驗不足，拼音教學都是“摸著石頭過河”，所以拼音教學效果不是很好，學生的學習效果也就不太好了。老師的不成熟，直接給孩子們的學習帶來負面影響，所以，要教好孩子，老師必須先成熟起來。
2.教學時間短一般學校的拼音教學時間是一個多月，中間還有一周國慶節(jié)，所以時間是非常緊張的，正因為時間緊，所以有不少的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校主觀地加快教學進度，而部分老師為了按時完成教學任務，就顧不了教學質量了，一味地趕教學進度，而一年級學生都是些剛開始學習的孩子，自己還不知道復習鞏固，所以漢語拼音學習效果可想而知。
3.家庭教育缺在農村地區(qū)，70%的學生是留守兒童，父母都在外打工，只有年邁的爺爺奶奶在家。人老了，眼又花，耳又聾，加上“隔代親”，管起兒孫來，不好使喚。而且有些小孩根本不聽爺爺奶奶的，隨你吼破喉嚨，他就是不聽，有的即便聽了，也是應付了事，快快地寫完老師布置的作業(yè)，隨口讀一讀拼音字母。至于讀熟字母，熟練拼讀音節(jié)，就沒有這份心思了。年輕一點的爺爺奶奶，白天要干農活，又要操勞小孩吃的、睡的，忙到晚了也累了，能叫小孩完成作業(yè)，已經算是合格家長了。
二、改變農村地區(qū)漢語拼音教學現狀的策略
根據上面的分析，農村地區(qū)漢語拼音的教學確實很難，但是現狀并非無法改變。通過我的觀察和分析，再加上我的教學摸索，我覺得在農村地區(qū)，改變目前漢語拼音教學現狀可從以下幾點入手：
1.拼音教學的教師要重視這需要從兩個方面著手，一方面學校管理層應該加強重視，制定出吸引人才的措施，至少不能讓本校有豐富經驗的教師人才流失；另一方面，教師自身應不斷學習，提高自我，比如說多學習名師的教學方法、平時多研究現狀、結合學生實際情況尋找適合的教學方法等。
2.拼音教學的時間要合理在農村，由于語言環(huán)境的影響，家庭教育跟不上，教學設備簡陋，這樣加大了拼音教學的難度，如果拼音教學的時間多一些，那么，老師們就能更充分地去教學生了，可以合理地訓練學生讀準字母的音，訓練學生拼準音節(jié)，掌握兩拼音和三拼音的拼讀方法，讓學生通過自己的拼讀去讀熟一些短文和詩歌，為以后的學習打下堅實的基礎。在此，我提議：在農村，漢語拼音的教學時間為兩個月左右，也就是九、十月。
3.拼音教學的方法要靈活要保證農村拼音教學的質量，最重要的還是教學方法。根據實際情況，我覺得以下幾種教學方式的教學效果還不錯，而且適合推廣：（1）創(chuàng)設意境，激發(fā)學習興趣。倪海曙說過：“對于孩子來說，學習的最大動力，第一是興趣，第二是興趣，第三還是興趣?！倍虒W實踐也證明：興趣是學好漢語拼音的關鍵。在教學中，善于發(fā)現、激發(fā)學生的興趣，能收到事半功倍的效果。主要可用“以圖激趣”和“說唱記音”兩種方法激發(fā)學生學習興趣。比如“以圖激趣”法，在教學《2iuü》時，教師可從課本上的情境圖入手，從“你們看到了圖上有什么？”“它們之間會發(fā)生什么事呢？”“和我們今天要認識的三個字母寶寶之間又有什么聯(lián)系呢？”等幾個角度來引導學生觀察圖片，激發(fā)他們學習i、u、ü三個韻母的興趣，然后指導學生用自己的語言講一講這幅情境圖，最后帶領學生讀一讀兒歌：小螞蟻，要過河，烏龜伯伯把它馱。學生邊思考邊說，還學習兒歌，這種教學方式直接提高了孩子們的學習熱情。這樣的情境圖在漢語拼音每課都有，且都富有啟發(fā)性、與教學內容聯(lián)系較大，因此教師可以學習使用這種方法來教學漢語拼音。（2）編創(chuàng)游戲，開展愉快教學。7、8歲的兒童天真活潑、喜唱好跳，根據這一年齡特點，教師應不失時機地利用兒童智力發(fā)展的最佳時期，克服“滿堂灌”的教學方式，積極挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，把歡樂引進課堂。主要可根據教材，積極尋找教材內容存在的快樂因素，因地制宜地開發(fā)游戲，把游戲和競賽引進課堂。比如“碰碰碰”游戲法，是一個主要用于音節(jié)拼讀的游戲。在教學b-a→ba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點，于是我準備了兩個分別寫有“b”和“a”的頭飾，分別請兩位同學佩戴，并請這兩位同學上臺。教學時，先請同學大聲呼叫說他們的“名字”，然后兩位學生相碰撞，表示聲母b和韻母a相拼，得出ba。在教學實踐中，教師還要善于根據學生實際情況，開發(fā)一些新的、有意義的小游戲，而切忌把一種活動“貫徹”到底，今天“開小火車”，明天“開小火車”，長此以往，學生的積極性就會減退；也切忌一節(jié)課使用太多游戲，以免喧賓奪主，忘記游戲只是幫助學生學習的工具而已。漢語拼音教學是一個基礎內容，漢語拼音的學習質量直接影響到學生今后的學習生活。雖然其內容枯燥乏味，學習氛圍差，雖然學生的學習興趣不高，但是只要社會、家庭、學校共同努力，尤其是教師如果能夠積極合理地運用教學方法和教學手段來彌補內容的乏味，提高學生的學習興趣，同樣能夠讓漢語拼音的學習成為歡樂的海洋，農村地區(qū)的漢語拼音教學同樣能夠取得較好的成果。
作者：姜亞峰 單位：江蘇省濱?？h陳濤鎮(zhèn)友聯(lián)小學
第三篇：國外學生漢語拼音教學
摘要：印尼語（bahasaIndonesia），即印尼化的馬來語廖內方言，屬于南島語系，是印度尼西亞的官方語言，屬馬來-波利尼西亞語族。全世界大約有4280萬人使用這種語言，還有1.55億人將印尼語作為第二語言。筆者在印尼馬魯古安汶的實地教學中發(fā)現，印尼語的發(fā)音中存在許多與漢語拼音相近的發(fā)音，此發(fā)音的相似度可以有效幫助學生快速理解漢語拼音中的發(fā)音。研究發(fā)現，按照難易程度調整傳統(tǒng)漢語拼音學習的順序，不僅可以讓安汶當地學生在短時間內掌握發(fā)音，且在與當地語言相結合的過程中對印尼學生學習漢語拼音有一定的正遷移效果。
關鍵詞：印度尼西亞；漢語拼音；漢語教學
漢語拼音被認作漢字的一種工具教學，按照常規(guī)的教學方法，初學者需要一個月左右的時間學習才能掌握漢語拼音。其中，單韻母的教學一個星期左右，聲母的教學用三個星期左右，復韻母教學也是大約需要三個星期左右。漢語拼音從識記字母，糾正發(fā)音到指導書寫這一段過程需要一段較長的教學周期。傳統(tǒng)教學方法很容易導致外國學生感覺到困乏與單一，這極度影響了他們學習中文的興趣，也對今后中文的學習蒙上了一層陰影，所以如何快速有效的學好漢語拼音成為了海外莘莘學子學習漢語的一道門檻。印尼學生的母語主要以印尼語，英語為輔，由于學生在學校里家庭中最初接觸到的是拉丁文形態(tài)的印尼語或英語的字母，而作為象形文字的漢語可謂“天書”般的存在。雖然中國目前的現代標準漢語是也是采用拉丁文來編寫漢語拼音，可漢語拼音的字母表與印尼語的字母表有著截然不同的發(fā)音，這無疑對學生是習得漢字之前的一項挑戰(zhàn)。漢語拼音字母的發(fā)音與印尼語發(fā)音本身存在極大的矛盾，這無疑造成了兩個新知識點在同時或前后介入時造成了學生認知上的困難。那么如何緩和此矛盾，漢語教師通過怎樣的方式方法對傳統(tǒng)的漢語拼音教學模式進行調整，達到因地制宜，有效緩解學習矛盾是筆者在一直思考的問題。筆者在印尼馬魯古群島安汶市的培德學校實踐過程中總結出了一套較為行之有效的方法來化解此沖突，即通過收集當地印尼語發(fā)音音素為樣本，研究印尼發(fā)音與漢語拼音中的相似之處，結合一定當地詞匯以及重新設定漢語拼音學習的順序，有效的總結出了一套較快較準的學習方法。
一漢語拼音的教學順序調整
在漢語里，一共有23個聲母，6個單韻母，9個復韻母、5個前鼻音韻母、4個后鼻音韻母、16個整體認讀音節(jié)以及4個聲調（輕聲無升無降暫時不納入聲調中）。按照中國小學生學習漢語拼音的正常順序，一般學習漢語拼音的順序為“1聲母”、“2單韻母”、“3復韻母”、“4前鼻音韻母”、“5后鼻音韻母”、“6整體認讀音節(jié)”。針對印尼安汶地區(qū)的發(fā)音特點，調整學生學習漢語的順序為“1字母表”、“2單韻母+聲調”、“3后鼻音韻母”、“4前鼻音韻母”、“5復韻母”、“6聲母”、“7整體認讀音節(jié)”。
（一）字母表
通常漢語老師在進行漢語拼音教學設計時，習慣采用中國傳統(tǒng)式漢語拼音教學順序，在教學設計中不會教漢語拼音的字母表。然而在新教學設計中將字母表放入首位學習，首先可以快速有效讓學生清楚認識到雖然拼音與印尼語相同，但是發(fā)音卻各異的特點，其次，在強烈對比之中可以習得大部分拼音的基礎發(fā)音，這對之后的聲母韻母的學習起到了一定正遷移的效果。在教授漢語拼音的第一節(jié)課里首先介紹漢語拼音字母表有利于讓學生清楚將印尼的26個字母與漢語拼音26個字母做一對一的對比。這樣一方面可以讓學生了解漢語拼音的字母發(fā)音與常見的印尼26個字母甚至是英文26個字母的發(fā)音的區(qū)別，另一方面可以讓學生在今后學習聲母或其他拼音拼讀時有一個前概念以及對整個漢語拼音體系有一個初步了解。
（二）單韻母+聲調
單韻母是漢語拼音之中比較容易學習的一部分。由于在印尼語中沒有ü的發(fā)音，所以在6個字母之中，除了ü之外，其余的a、i、u、e、o都能順利學會其發(fā)音規(guī)律。在普通話中有四個聲調，第一聲稱為陰平，用“ˉ”表示，如mā；第二聲稱為陽平，用“ˊ”表示，如má；第三聲為上聲，用“ˇ”表示，如mǎ；第四聲稱為去聲，用“ˋ”表示，如mà。漢語中還存在著一種特殊聲調，叫做輕聲，有時也叫第五聲，在漢語拼音中不標調，例如嗎mɑ，但在實際教學中通常我們稱聲調為漢語拼音的四聲。輕聲雖然能夠起分辨語義的作用，但是通常不列入漢語“四聲”之一，正是由于有漢語拼音四聲的加入，才使得漢語拼音如此的復雜且多元化，四個聲調是正常重音音節(jié)的音高形式。譬如在音高上，輕音只有音區(qū)特征，而聲調卻還有曲拱性的特征。由于每個漢字由韻母和聲母配合構成一個音節(jié)構成，在韻母上部應該標出聲調，而印尼語是沒有聲調的語言體系，這一特性導致印尼學生學習聲調時，很容易出現將全部漢字拼讀成一聲，筆者在實際考察中發(fā)現通過四個最常用的親屬稱呼的詞語可以有效幫助學生完成聲調的學習，快速領悟漢語“四聲”的技巧。1、一聲（陰平）+輕聲，提供詞語“媽mā媽mā”2、二聲（陽平）+輕聲，提供詞語“爺yé爺yé”3、三聲（上聲）+輕聲，提供詞語“奶nǎi奶nai”4、四聲（去聲）+輕聲，提供詞語“爸bà爸ba”
（三）后鼻音韻母
在漢語拼音中一共有4個后鼻音韻母分別是ang、eng、ing和ong，這四個韻母的發(fā)音對于印尼學生而言可以說是毫無障礙，因為在印尼語的詞匯中我們可以輕松的找到相對的發(fā)音，例如：orang（人）中的ang，mendengar（聽）中的eng，dinding（墻壁）中的ing，tolong（請）中的ong，印尼語詞匯中有著大量的ang、eng、ing和ong的因素，所以對于印尼學生而言，后鼻音韻母掌握起來較為容易。
（四）前鼻音韻母
漢語拼音中一共有5個前鼻音韻母，他們分別是an、en、in、un和ün，由于在印尼字母中沒有這ü個發(fā)音，所以在前鼻韻母中除了韻母ün之外，其余4個前鼻音韻母均可以在相應的印尼語詞匯中找到相同的音位。例如：an與印尼語中angguk（點頭）因素相近；en與印尼語中的entah（不知道）因素相近；in與印尼語中indah（美麗），inggris（英語）的因素相近；un與印尼語中的untuk（為了…對…）的因素相近。
（五）復韻母
漢語拼音中一共有9個復韻母，分別是ai、ei、ui、ao、ou、iu、ie、üe和er。除了含有字母ü的復韻母üe在印尼語中找不到相應的發(fā)音，其余的發(fā)音均可以找到相同或相仿的發(fā)音，筆者在研究印尼馬魯古安汶地區(qū)方言時，無意中發(fā)現安汶地方方言中有一些地方詞匯與漢語拼音的發(fā)音也是一致的。例如：ai與印尼語中的lain-lain（等等）；ei與印尼語中的Mei（五月）、安汶方言Beta（我）、ose（你）以及英文外來詞make-up（化妝）中的ei相同；ui和ao與印尼語安汶方言中的kuipao（包子）發(fā)音相同或者是Buih（泡沫）；ou與印尼語cowok（男人）ow發(fā)音相仿；er與印尼語中的bekerja（工作）中的er發(fā)音相同。剩下的三個韻母iuieüe，在印尼語中無相仿的發(fā)音，較其他韻母而言學習起來比較困難。
（六）聲母
在漢語拼音中個一共有23個聲母，分別是b、p、m、f、d、t、l、n、g、k、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s。在學習發(fā)音時，印尼的學生學習聲母遠比學習韻母發(fā)音要難許多，其中聲母中最困難的發(fā)音是zh、ch、sh；其次是兩組發(fā)音，分別是d和t以及g和k。由于在印尼語的發(fā)音中沒有漢語拼音中所謂的翹舌音，所以導致印尼的學生在zh、ch、sh的發(fā)音上及其困難，對于平舌音和翹舌音也很難區(qū)分。相對而言平舌音z、c、s的發(fā)音幾乎沒有問題；其次是d和t以及g和k，這兩組發(fā)音，例如：漢字“他tā”tā，學生很容易讀成dā，漢字“哥gē”很容易讀成kē。
（七）整體認讀音節(jié)
在漢語拼音中一共有16個整體認讀音節(jié)。整體認讀音節(jié)是印尼學生學習漢語拼音的過程中最困難的一個部分，所以筆者將其放置最后第七部分。早已經習慣了音節(jié)拼讀的印尼學生會通常會有很長一段時間停留在一個問題上就是多字母的組合之后未能形成全新的發(fā)音而是取其中一部分字母的發(fā)音，例如，zhi為什么不發(fā)”zh+i=ji”這樣的疑問。我們知道漢語拼音中整體認讀音節(jié)的韻母是作為聲母的延長音來處理，所以zhi只是延長了聲母zh的發(fā)音，而不是拼讀成例如“知zhī道dào”應該讀作zhīdào，而不是讀成“雞jī到dào”。整體認讀音節(jié)打破了印尼語中“所見即所讀”的規(guī)則，這也使得整體認讀音節(jié)成為印尼學生學習漢語拼音中最困難的一部分。
二小結
在初期學習漢語時，由于受到印尼語的影響，印尼學生往往最大的問題不是記住了多少個漢字，而是在初識漢語拼音時沒能弄清正確的漢語拼音的讀法，導致學生在語言輸出時形成“能看懂卻聽不懂”的隱患。筆者作為一名孔子學院漢語志愿者老師，在印度尼西亞馬魯古安汶市的任教過程中，通過大量的教學實踐總結出針對印尼學生學習拼音時的困難的難易程度重新設計了這套更適合本地學生學習漢語拼音的順序。后期與當地漢語教師Debby經多次商榷之后也將此新教學設計實際運用在了教學過程中，現已在當地華語課程上取得了一定良好的反應，這套適合印尼本地學生快速認識了解漢語拼音的教學指南，其中若有不足之處還望大家共同改進。
作者：張青 單位：中南民族大學
第四篇：漢語拼音教學方法與策略
摘要：拼音教學是小學語文教學的第一道難關，也是小學教學中最枯燥、乏味的內容之一。本文圍繞漢語拼音的教學方法與策略，介紹了巧用插圖、在游戲中學、學用結合等方法與策略，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，對提高拼音教學實效性有積極意義。
關鍵詞：拼音教學；方法；策略
漢語拼音是小學一年級語文教學的難點和重點，也是兒童剛剛進入小學階段所面臨的一項有難度的學習任務。同時，拼音作為學習普通話和漢字的重要工具，是后期語文學習的基礎，因此，教學好漢語拼音，對打好語文學習基礎，保護和激發(fā)剛入學學生學習興趣都有十分重要的意義?！墩Z文課程標準》將漢語拼音的學習目標定位在幫助識字和學習普通話上，并明確提出“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合”，這一要求基本明確了漢語拼音教學的方法與途徑，但在實際教學中如何落實這一要求呢？筆者根據自己教學經驗，就漢語拼音教學方面的一些方法和策略談談自己的體會，以對漢語拼音教學有所啟發(fā)和幫助。
一、巧用插圖，在看圖中學拼音
一年級學生還處于形象思維發(fā)展階段，通過圖畫幫助兒童學習拼音是拼音教學中最常用的方法之一。拼音教學部分每一課都配有精美的插圖，這些插圖是兒童喜聞樂見的，或提示字母發(fā)音，或在外形上像拼音字母，通過圖音形結合的方法，學生就能很快掌握一些漢語拼音。如媽媽已經晾好的衣服前襟有“i”的形狀，“衣服”的“衣”發(fā)音與“i”相關；河里小魚高興地跳出水面，它的形狀和“ü”相似，“魚兒”的“魚”的發(fā)音與“ü”相關等等。在教學中，我們還可以改編教材中的插圖，盡量采用貼近學生生活實際的插圖，拉近學生與拼音的距離，從而激發(fā)學生學習拼音的興趣，使學生感到學習拼音并不是一件很難的事。例如，學習第2課《iuüyw》時，烏鴉的窩的形狀像“u”，“烏鴉”的“烏”的發(fā)音與“u”相關，而農村的兒童對烏鴉有比較熟悉，這時就可以引導學生觀察情境圖，并問：“圖上畫了些什么？哪些圖形的形狀與我們今天學習的字母相似？讓學生自己找出圖中與要學的拼音字母相同的形狀，并通過“烏鴉”的“烏”幫助學生記住發(fā)音。
二、寓教于樂，在游戲中學拼音
一年級兒童有好動、注意力轉移快等特點，漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，他們會感到枯燥乏味，容易失去學習的興趣，產生厭倦情緒，也會挫傷兒童學習的積極性。通過游戲和活動，可以消除兒童的枯燥感，寓教于樂，達到事半功倍的效果。教學中可以采用兒童喜歡的兒歌、游戲、活動等形式，變抽象的拼音符號為朋友，讓他們“活”起來，“動”起來，從而更有效地激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們學好拼音。朗朗上口的兒歌、順口溜，學生們樂于接受，便于記憶。例如，為了便于學生更加牢固的掌握mn、ft的字形，用順口溜的方法幫助學生鞏固記憶。如“一個門洞nnn，兩個門洞mmm；傘把兒朝下fff，傘把兒朝上ttt。”然后教師說順口溜的上半句，學生搶接下半句。又如在學習jqx與ü相拼ü上兩點要省寫的規(guī)則時，利用兒歌幫助學生記憶，“小ü碰見jqx，去掉兩點還讀ü”。再如，學習《dtnl》時，我先組織學生復習“bpmf”的順口溜識記法，為即將進行的學習提供鋪墊。接著讓學生開動腦筋自己來編d、t、n、l的順口溜。我及時引導學生進行對比，認真觀察b與d、t與f、n與m的不同之處，學著編b、p、m、f的順口溜的方法，去編d、t、n、l的順口溜，給編的好的學生獎一個大大的字母卡片，重視對學生創(chuàng)造性思維的充分肯定。通過說唱兒歌、順口溜，學生們不僅記住了拼音字母的音、形，而且對學習拼音產生濃厚的興趣。為了讓學生完全記住字母的形狀，可以在教學中設計一個動手擺字母的環(huán)節(jié)。讓學生們回家準備一條毛線和若干個小棒，在課堂上，讓學生動手擺一擺。如學習“zcs”時，教師說zcs等字母，讓學生用毛線擺一擺，然后讓學生上臺，邊講邊演示，其他學生跟著齊讀。在學習yw時，學生用小棒擺字母的形，記憶效果出奇的好。又如，在區(qū)分bd、pq時，可讓學生伸出左拳，拇指向上，演示b的字形，再伸出右拳演示d的字形，然后讓學生將兩拳相對后向下翻，便演示出pq的字形。邊演示邊教學生說：“左拳b來右拳d，兩拳相對念bd；左豎朝上就念b，右豎朝上就念d；左豎朝下就念p，右豎朝下就念q”。教師還可以和學生一起做“說悄悄話”的游戲。同桌兩人，甲在乙耳邊發(fā)某一個字母的音，乙在卡片里找，找出并大聲地讀出來，然后交換進行?；蚴抢蠋煂W過的聲母，如zhchshzcs悄悄告訴每組的第一個同學，由第一個同學開始依次向后傳去，一直傳到最后一位同學。老師讓最后一位同學匯報，根據匯報情況，評判正誤，老師在學生“說悄悄話”的過程中，及時給學生送去關切的眼神、會心的微笑、充分的肯定，這樣循環(huán)往復，讓學生得到來自自身、來自同學、來自老師的真切激勵，他們會其樂融融的掌握學習漢語拼音的技巧。
三、學用結合，在任務中學拼音
拼音是識字、學習普通話的重要工具，把拼音學習和識字、閱讀、說話結合起來，邊學邊用，讀、說、寫并進才會相得益彰。人教版新教材在漢語拼音的內容編排呈現方式上加強了整合，將漢語拼音學習與識字、學詞、閱讀、說話緊密結合，十分重視漢語拼音的實際運用，教學中，應當學用相結合，提高教學。在學完所有的拼音字母后，老師可以指導學生回家讀一些帶拼音的繪本故事書，如《睡前媽媽講故事》、《格林童話》、《安徒生童話》等，讓他們切身體會到學會拼音的重要和快樂，從而讓他們明白必須學好拼音，為今后學更多的字打好堅實的基礎。在學生會拼音節(jié)后，便可以鼓勵他們用音節(jié)組詞。如“fā”，組成“fāxiàn”，然后讓學生照樣子組詞，學生們說出了“fācái”、“fāmíng”、“fāshēng”等。當學生能比較熟練地拼讀音節(jié)和組詞后，緊接著讓學生用音節(jié)來訓練說話，如用“xǐyīfu”說話，引導學生說“誰在什么地方洗衣服？”學生說：“媽媽在院子里洗衣服?！薄敖憬阌孟匆聶C洗衣服”等，要求學有余力的學生將自己說的話用拼音寫出來。通過一段時間的訓練之后，我們就會驚喜的發(fā)現：學生能用拼音寫話了，而且興趣特濃。每次一寫完，都會拿著讓老師看。到了這個階段，老師就要順勢引導，讓學生放學回家，做一件自己最想做的事，然后將這件事用拼音寫下來，一句話、兩句話都行，幾乎所有的學生都愿意去做。引導學生“講故事”也是學生特別喜歡的方法。在初學整體認讀音節(jié)“yiwuyu”時，為了讓學生較快地掌握，可以利用下面的故事：放學了，三個小朋友i、u、ü在校門口等家長來接。u的媽媽大w來了，牽著她的手回家了（出示整體認讀音節(jié)wu）。不一會兒，i的媽媽大y也來了，正準備牽手回家，（出示yi），這時，ü嗚嗚的哭了起來。大y看見了，急忙走過去，安慰道：“不哭不哭，阿姨先送你回家?！甭犃舜髖的話，ü急忙擦干眼淚，拉著大y的手高興地回家了（出示yu）。這樣，通過一個生動有趣的故事，把字母教學寓于故事和語境之中，激起了學生學習的興趣，讓學生學得快，記得牢。學完拼音后，老師可以鼓勵學生做一些力所能及的練習。一是在自己的本子上用拼音寫出名字，寫自己的，寫好朋友的，然后不定期的叫些小朋友發(fā)全班同學的本子。二是在教室的窗戶、講臺、黑板、門、玻璃上等貼上拼音詞卡。三是回家找找家里的電器、家具，寫一寫他們的名字，在自習課上小組交流，全班展示。不知不覺，在生活的點滴中，學生所學的知識在興趣盎然中鞏固提高了，真正做到“學以致用”，并獲得初學語文的成就感，使他們愛上語文課，愛上語文?！吧平陶撸瑤熞荻Ρ?，不善教者，師勤而功半?！笨傊?，在漢語拼音教學中，要創(chuàng)造性地設計豐富多彩的教學互動活動，寓教于樂，把學拼音和識字、閱讀、學說普通話緊密聯(lián)系起來，并讓學生愛上拼音，通過“自主、合作、探究”的學習方式去學習漢語拼音，期待學生能運用漢語拼音這根學習文化的拐杖，將漢語拼音的工具性更好地展現出來，服務于學生的學習。
作者：吳海燕 吳芳芳 單位：涇源縣城關第二小學涇源縣城關鎮(zhèn)第二小學
第五篇：漢語拼音教學體會
摘要：針對一年級學生學漢語拼音教學，要采取游戲方式，快樂學拼音；用教學多媒體，快樂學拼音；創(chuàng)建溫馨課堂，快樂學拼音；培養(yǎng)動手能力，快樂學拼音；采用教學評價，快樂學拼音?？傊?，要讓學生在輕松、快樂的課堂氣氛中學好拼音。
關鍵詞：漢語拼音教學；游戲方式；多媒體；輕松快樂；學好拼音
“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。課程改革明確規(guī)定：“要改變過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于挖掘、勤于動手的學風，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。那么怎樣拋棄死記硬背，機械訓練的現狀呢？我針對一年級學生學漢語拼音的過程，從以下幾方面做了嘗試。
1采用游戲方式，快樂學拼音
托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是呆板的教學，而是如何激發(fā)學生的學習興趣”。興趣是學生探索、創(chuàng)造的力量源泉，是學生的最好老師，而激發(fā)學生學習興趣，是培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力的前提。如何調動學生的積極性，讓他們參與到學習中來，興趣是關鍵。剛入學的一年新生，對校園充滿了好奇，對知識充滿了渴望。但是，由于他們的年齡特點，對于枯燥、抽象的拼音符號，掌握有一定的困難。我用漢語拼音卡片，放上一曲《找朋友》的兒歌，來給拼音字母“找朋友”。如uɑe o rüi n哪兩個字母能組合在一起成為好朋友，能找到幾組好朋友？學生學習拼音的興趣被調動起來，積極參與到為拼音字母找朋友的游戲中。通過游戲學拼音字母，學生的思維能力得到了發(fā)展，把學拼音字母與動手游戲緊密聯(lián)系，這對拼音字母的學習把握更加深刻。
2用教學多媒體，快樂學拼音
借助現代多媒體制作，把相關鏡頭或圖片展現在學生面前，不僅能幫助學生拓展思維，豐富聯(lián)想，而且能使學生自然、快捷地進入最佳學習狀態(tài)。還可引導學生學會利用現代信息資源，發(fā)展和搜集資料的能力，以促進學習方式的多樣化，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍。一年級小學生，喜歡動畫、喜歡五顏六色、喜歡唱和跳、喜歡玩游戲。那么如何讓呆板的拼音字母舞動起來，配上色彩和聲音呢？我利用多媒體課件教學，放漢語拼音的幻燈片，圖文并茂、生動有趣。極大地調動了學生的聽覺、視覺、感覺等功能，牢牢地吸引住學生學習拼音，這樣不僅提高了課堂教學質量，更使學生好學、樂學。學生才能“親其師，信其道”，傳道授業(yè)才能收到事半功倍的效果。
3創(chuàng)建溫馨課堂，快樂學拼音
新課改教學要求以人為本。營造溫馨和諧的課堂氛圍，建立平等、民主的師生關系，才有利于學生更好的學習知識，掌握方法和技能。天真、活潑是孩子們的天性，給學生一個輕松的，愉快、和諧、民主的教學環(huán)境，放手讓學生自己獲取知識，創(chuàng)設嘗試探索的機會，學生的想象力和創(chuàng)造力才能激發(fā)。這就要求我們教師在課堂教學環(huán)節(jié)中，要做到語言親切，教態(tài)和藹，有愛心，允許學生在課堂中出現錯誤。例如：學生在學習拼音字母z c szh ch sh ui iu ei ie uo ou時，發(fā)音容易混淆，很難拼準確，讀音掌握有差異。教師可準備一些蘋果，梨，桔子，椰子，柚子等時令水果，鮮艷奪目，美味好吃的水果激發(fā)了學生學習拼音的熱情。教師在糾正錯誤時不是指責學生，而是鼓勵和肯定，學生才能學得快樂、學得輕松、才能健康成長。
4培養(yǎng)動手能力，快樂學拼音
新課堂是促進學生發(fā)展的課堂，是凸顯學生主體地位的課堂，是開放式思維空間的課堂。學生需要實踐，需要活動，需要感悟，需要體驗。給學生多些實踐時間，讓學生親自參與到實踐中去創(chuàng)作、去思考、去發(fā)明。既培養(yǎng)了動手能力，又增長了實踐的樂趣。例如：在制作漢語拼音卡片時，讓學生利用裝鮮奶的箱子制作卡片，可以根據自己的喜好把卡片涂成五顏六色。在制作過程中，要求每個學生精心設計，認真書寫，專心涂色，細心做卡片。培養(yǎng)學生的耐心細致、嚴肅認真的品質。只有這樣，才能共同完成一張張好的拼音卡片。學習制作拼音卡片，樹立了學生的自信心，培養(yǎng)了動手能力，養(yǎng)成了學生自主學習、探究學習的習慣，使課堂煥發(fā)出生命的活力。
5采用教學評價，快樂學拼音
隨著社會的發(fā)展，學生獲取信息的渠道越來越多，學生見多識廣、個性張揚，這顯現出學生思想道德、行為規(guī)范表現的差異性與可塑性，因此教育工作者要融入學生的生活世界，了解學生的心理需求，貼進學生的心靈，尋找學生的閃光點，積極探究對學生思想道德、行為規(guī)范的評價策略，促進主體人格逐步形成，通過教學評價，完善學生的潛能。讓每個學生學會交流與合作、創(chuàng)新與發(fā)現。讓學生當評價的主人，讓他們在自我評價與互評中，更多地看到自己的能力與優(yōu)點，同時發(fā)現他人的長處與自己的不足，更好的完善自我。學生在漢語拼音學習過程中，可采取小組交流的學習方式，合作、探究。書寫拼音容易出現筆順錯誤，例如：x y w m n g p f ti第一筆先寫什么，第二筆再寫什么，筆順有嚴格的規(guī)范化標準。讓學生認真觀察教師的寫法，并讓學生書空練習，看哪位學生寫得規(guī)范、標準。然后從每小組選拔2名學生，評出一、二和三等獎，成為鼓勵和促進的表率。爭優(yōu)異，倡創(chuàng)意，共同感受成果給小組帶來的榮譽感，在開放式教學評價中不斷創(chuàng)新進步。教師進行課堂評價的基礎就是要真心誠意地對待學生、評價并激勵學生。用真誠和智慧去評價，才會感動學生，才會起到其發(fā)展的作用。漢語拼音是學生識字、閱讀和學習普通話的有效工具，讓學生在較短的時間內學好拼音字母，只有根據學生的個性差異，采用靈活多樣的教學方法，變枯燥為生動、為具體、為有趣，讓學生在輕松、快樂的課堂氣氛中學好拼音。這樣才能拋棄死記硬背，機械訓練，才是一切為了每一位學生的發(fā)展，才是教育的最終目的。
參考文獻
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作者：張廣霞 單位：河北省滄州市運河區(qū)利民小學
第六篇：當前漢語拼音教學的幾點思考
摘要：語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53％，全國會漢語拼音的人口比例達到了68％。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區(qū)的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。
【關鍵詞】漢語拼音；教學情況
語言是人類最重要的交際工具。普通話是現代漢民族的共同語和標準語。漢語拼音是幫助學生認識漢字和學習普通話的有效工具。據2004年12月26日，國家語言文字工作委員會通報的“中國語言文字使用情況調查”的主要結果顯示，全國能用普通話進行交際的人口比例約為53%，全國會漢語拼音的人口比例達到了68%。筆者在欣喜之余，就陜西寶雞地區(qū)的漢語拼音教學情況談一些感受和思考。
1目前漢語拼音教學的現狀
1.1漢語拼音教學教師素質參差不齊
漢語拼音教學任務重點在幼兒園大班和小學一年級進行。而大部分學校因各種原因在這一學段往往安排的是一些薄弱教師。（或者年紀較大、或者能力相對較弱，甚至相當一部分是代課教師。）據筆者調查，有相當教師對語音理論知識不夠清楚，尤其是對聲母、韻母的發(fā)音部位、發(fā)音方法把握不準，受方言影響，對部分聲母和部分韻母分辨不清。（如寶雞地區(qū)對en—engin—ing，o—uoong—ueng等混淆不清）。
1.2漢語拼音教學評價方式單一，缺乏實踐性。
學習普通話，發(fā)音、拼音是基礎，也是關鍵。而發(fā)音、拼音本是口耳之學，必須在實踐中不斷提高。但目前對語音教學的考查卻大都局限于在試卷上給漢字注音等書面性知識。
1.3漢語拼音教學環(huán)境和資源相對匱乏
據筆者調查，目前“校園內使用普通話”的要求在大部分學?；就Ａ粼诳谔柺诫A段；“課堂內使用普通話”也受到不小的挑戰(zhàn)。（鄉(xiāng)村學校，尤其是偏遠的山區(qū)學校，相當一部分教師在課堂上不能自覺使用普通話；即使城區(qū)學校，教師也是課堂面向集體堅持使用普通話，個別交流使用方言居多）。同時，就教學資源而言，也就是課本、教參加掛圖，缺乏一些學生喜聞樂見的生動活潑的音像資料，語音室之類也只是個別學校的專利。
1.4漢語拼音教學交流研討明顯不足
雖然《漢語拼音方案》已經走過50年的歷程，已經成為人人離不開的交際工具。但各縣區(qū)、各校開展此類的交流研討活動卻很鮮見，好像沒有這方面意識。
2提高漢語拼音教學質量的對策
2.1提高對漢語拼音教學和推廣普通話的認識
如果說普通話是一棵大樹，漢語拼音就是樹根。只有根粗須長，才能使樹的干壯葉旺，充滿生命，永葆生機。因此，學校領導應有意將語音面貌好、表達能力強的教師優(yōu)先安排在一年級，把好漢語拼音教學關。同時，學校領導班子要時時處處帶頭講普通話，影響全體教師自覺使用普通話，通過評選“推普”先進工作者等激勵措施大力推廣普通話，努力營造和諧良好的漢語拼音教學氛圍。
2.2加強漢語拼音教學師資培養(yǎng)
教育行政部門應該加強對普通話的培訓，尤其是對漢語拼音教學能力的培訓。筆者建議對漢語拼音教學教師實行“雙證”上崗（即普通話二甲等級證和漢語拼音教學合格證）。同時，教研部門和學校每年至少開展一次漢語拼音教學交流研討活動，為廣大教師搭建一個相互學習提高的平臺。
2.3將學生口語情況納入綜合評價體系
素質教育倡導多元化、發(fā)展性的評價方式。建議各校在組織語文知識書面檢測的基礎上，依據年級和年齡等情況，定期分層次開展看圖說話、朗誦、講故事、對話交流等口試，并將口試成績作為綜合評價學生的要素之一。
2.4努力開發(fā)出豐富的教學資源
漢語拼音教學，必須按《課程標準》的要求，努力增強趣味性，以便把漢語拼音教學變得活潑、有趣。因此，學校應想方設法為教師多提供一些音像資源、優(yōu)秀教學課件等。教師也應該發(fā)揮潛力，努力發(fā)掘實物、語言、肢體、兒歌等資源素材，不斷提高教學效率。
作者：陳輝 單位：吉林省農安縣幼兒園
第七篇：漢語拼音教學見解
摘要：漢語拼音教學作為小學語文的入門級課程，在小學語文學習中具有基礎性地位，同時，學好漢語拼音對鍛煉兒童的語言表達能力、促進早期智力發(fā)育也具有重要的現實意義。
關鍵詞：小學語文漢語拼音；教學；對策
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣
情境教學是漢語拼音教學中常用的教學方法，一年級小學生由于心理、智力尚在發(fā)育，因此，可以結合他們的心理特點，在教學過程中創(chuàng)設一些熟悉的生活環(huán)境，提高他們的學習注意力。教學中可以根據拼音字母的特點進行引導。比如，在教單韻母ɑoe時，呈現在孩子們面前的便是一幅色彩鮮艷，具有農家氣息的一個美麗的清晨。如何利用課本資源，營造活潑快樂的課堂氣氛，激發(fā)學生的興趣呢？我是這樣創(chuàng)設情境的：“小朋友們，你們現在已經來到了一個美麗的小山村了。你瞧，這里有青青的小草，綠綠的大樹，小河清澈見底，魚兒在水里游來游去。太陽公公還沒有起床，你就高高興興地唱起了ɑ字歌。好，我們大家一起唱：ɑɑɑ，大公雞聽到了我們的歌聲，也展開歌喉唱起了o字歌：oooooo。你們瞧，大白鵝聽到歌聲，在水中拍拍翅膀翩翩起舞，大白鵝在水中的倒影多美??！它高興地唱起了e字歌：eeeeee。通過這樣的情境創(chuàng)設，孩子們興趣盎然，就會積極參與到學習中來了。
二、講故事法
在漢語拼音教學過程中，結合一年級小學生的認知能力與活潑好動的特點，通過講故事的形式，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的注意力，使孩子們能夠在輕松愉快的氛圍中加深對拼音字母的認識與記憶，取得意想不到的課堂教學效果。如：“jqx三個小朋友是小淘氣，從來都不和u在一起玩耍。有一天，小ü戴著小眼鏡碰到了jqx，她想和jqx在一起玩耍，可是jqx三個小朋友卻說：‘小ü，你把眼鏡拿掉，我們就和你一起玩?！蠋熗ㄟ^給孩子們講這個故事，讓學生明白，jqx和ü拼讀音節(jié)時，要去掉ü頭上兩點。這樣的一種教學方法不僅提高了孩子的注意力，激發(fā)了孩子學習的興趣，還可以活躍課堂氛圍，增強孩子對漢語拼音學習的興趣。
三、游戲法
漢語拼音作為小學語文教學的重要組成部分，由于拼音字母較多，一年級孩子的思維認知能力和心理接受能力還不強，如何在較短時間內使孩子掌握這些字母進而去認識漢字，成為漢語拼音教學的關鍵。結合多年教學實踐，筆者認為拼音教學應以趣味教學為主，課堂教學中通過組織孩子們開展多種多樣的小游戲來調動孩子學習的興趣，使每一個字母、每一個音節(jié)的學習都充滿無窮樂趣。游戲開展中要緊密結合孩子年齡小、活潑好動、充滿好奇、愛表現、記憶力強等特點，通過看口型認字母、拼音接龍、連火車、找好朋友等形式，將枯燥的字母學習轉變?yōu)楹⒆觽冔x躍參與的拼音知識樂園。如，老師在黑板上畫一棵大樹，樹上有梨，有蘋果，讓學生辨別聲母和韻母，要求學生把聲母貼在蘋果上，把韻母貼在梨子上等。這種教學法引導孩子們在玩中學，學中玩，寓教于樂，收到了較好的教學效果。
四、兒歌表演，熟悉音節(jié)
一年級的孩子們是活潑好動的，對任何事情和事物都充滿了好奇和新鮮。作為老師，應該遵循孩子成長的發(fā)育規(guī)律，結合孩子們好動的特點，積極加以開發(fā)引導，這就是心理學上經常提到的挖掘人體的肢體運作智慧。特別是一年級小朋友，他們在幼兒園階段就具備了一定的拼音基礎，很多小朋友看到拼音就能流利地說出幼兒園老師教過的兒歌。因此，結合孩子的拼音學習基礎和語言特點，可以創(chuàng)新拼音字母教學方式，引導鼓勵孩子自己動手動腦根據拼音字母學習自編歌訣，加深他們對漢語拼音字母的學習。如：一個門洞nnn，兩個門洞mmm等。傘柄朝下ttt，傘柄朝上fff，等。此外，在漢語拼音教學中，可以鼓勵引導孩子用肢體、手勢語言進行拼音音節(jié)學習表演。如：教學b和ɑ拼讀音節(jié)時，讓一名同學手拿b，另一名同學手拿ɑ，兩人突然碰在了一起，就是音節(jié)bɑ等。這種教學方法既鍛煉了孩子們的語言表達能力，又提高了他們的動手動腦能力，鞏固了漢語拼音字母學習的實效。
五、變魔術法
在漢語拼音字母學習過程中，由于一年級小朋友觀察力和辨別能力還不強，對漢語拼音字母表中的一些相似或形狀相近的字母在學習中容易混淆，為增強孩子對這些相近字母的區(qū)分度，結合自身的教學實踐，采用了變魔術的教學方法，一方面在寓教于樂中提高了孩子們對形狀相近字母的辨別能力，另一方面激發(fā)了孩子們的學習興趣，顯著提高了課堂教學效率。如：教學bdpq時，為了防止混淆，老師做了一張卡片變魔術，一會兒變成b，一會兒變成d，一會兒變成p，一會兒變成q等。
參考文獻：
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作者：趙翠萍 單位：江蘇省南京市棲霞區(qū)燕子磯中心小學