教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)策略

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摘要:高校教師需要持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)，自我導(dǎo)向學(xué)習(xí)是高校教師學(xué)習(xí)的重要方式之一。在對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義、特點(diǎn)和意義加以概括介紹的基礎(chǔ)上，分析影響高校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素，并探究提高高校教師自我導(dǎo)向學(xué)習(xí)能力的策略和途徑。

關(guān)鍵詞:高校教師;自我導(dǎo)向?qū)W習(xí);專業(yè)發(fā)展;策略

一、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的含義

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)(self－directedlearning)的系統(tǒng)研究始于20世紀(jì)60年代。1961年，美國(guó)學(xué)者霍爾(Houle)對(duì)成人學(xué)習(xí)者區(qū)分了三種類型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，分別為:目標(biāo)導(dǎo)向型、活動(dòng)導(dǎo)向型和學(xué)習(xí)導(dǎo)向型?！皩W(xué)習(xí)導(dǎo)向型”后來又被界定為“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”，奠定了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論的研究基礎(chǔ)。1966年，美國(guó)學(xué)者塔富(Tough)首次提出了“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”理論，塔富認(rèn)為，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由學(xué)習(xí)者制訂計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)［1］。這種學(xué)習(xí)方式更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的自主性，是與他人導(dǎo)向?qū)W習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。1975年，美國(guó)成人教育之父諾爾斯(Knowles)將自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)定義為學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，自行制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、形成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋求學(xué)習(xí)的人力和物質(zhì)資源、實(shí)施學(xué)習(xí)并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程［2］。直至目前學(xué)術(shù)界對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)還沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的定義，但大致含義相同。綜上所述可見，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種自發(fā)的、有目的、有計(jì)劃、獨(dú)立進(jìn)行的，以提高自身需求為目的的學(xué)習(xí)過程。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的特點(diǎn)

1.自主性

自我導(dǎo)向性是人在行為中表現(xiàn)出獨(dú)立和自主的內(nèi)部心理特性，是由學(xué)習(xí)者自發(fā)的，獨(dú)立進(jìn)行的主動(dòng)的學(xué)習(xí)。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)起始于學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，只有有了明晰的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)者才會(huì)自主地開展自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的自我激勵(lì)意識(shí)，始終保持旺盛的斗志。

2.靈活性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身的需求，例如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)時(shí)間與地點(diǎn)等，自如地掌控學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。該過程不受時(shí)間與空間的限制，極具靈活性，可以滿足成人個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，能較好地解決成人學(xué)習(xí)過程中易出現(xiàn)的工學(xué)矛盾，實(shí)現(xiàn)工作、生活與學(xué)習(xí)的較好融合。

3.普遍性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能為任何人所用，不受年齡、職業(yè)、階層的限制，只要有學(xué)習(xí)和提高自己的意愿，都可以參與到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中來，能為廣大的民眾所享用，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的普適性，為終身學(xué)習(xí)提供了可能。

4.發(fā)展性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不是封閉式的，而是一個(gè)不斷循環(huán)反復(fù)、持續(xù)發(fā)展的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過有計(jì)劃地實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲取知識(shí)和技能，發(fā)展批判性思維能力、獨(dú)立和自主能力。這樣的發(fā)展過程是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，需要實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。

5.科學(xué)性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的情況，由學(xué)習(xí)者實(shí)事求是地做出決策的學(xué)習(xí)過程，而且在實(shí)施的過程中，還要根據(jù)實(shí)際情況和自我發(fā)展需要不斷地做出改進(jìn)和調(diào)整。由此可見，這種學(xué)習(xí)是基于實(shí)際的，而不是脫離實(shí)際的，具有一定的科學(xué)性。

三、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的重要意義

1.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)適應(yīng)了高校教師的職業(yè)特性

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了高校教師必須不斷提高自身的學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教師在職培訓(xùn)所具有的規(guī)?；?、標(biāo)準(zhǔn)化與統(tǒng)一化等外在特征無法顧及教師個(gè)體狀況和實(shí)際需要，因此帶來了專業(yè)發(fā)展目標(biāo)單一、針對(duì)性不強(qiáng)、效果不佳等問題，這些問題在相當(dāng)大的程度上會(huì)影響到教師的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展［3］。每位教師都是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體，且在教育教學(xué)過程中總會(huì)遇到各種各樣不同的問題。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)給予高校教師自由的空間，教師就可以針對(duì)自己的實(shí)際狀況自主選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)，選擇自己最需要學(xué)習(xí)和補(bǔ)充、對(duì)自己教學(xué)工作最有價(jià)值的知識(shí)領(lǐng)域和教學(xué)技能作為學(xué)習(xí)與發(fā)展的對(duì)象。通過這一過程才能獲得新知識(shí)，掌握新方法，發(fā)展新思維，才能提高教師解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)，教學(xué)的需要也要求教師掌握自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的方法，與學(xué)生相互溝通、交流和調(diào)整，形成學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)［4］。

2.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以促進(jìn)高校教師的專業(yè)發(fā)展

每一名教師由于所處的工作環(huán)境不同、所關(guān)注的問題不同、所處的專業(yè)發(fā)展階段不同，這些都會(huì)導(dǎo)致教師之間的差異。同時(shí)，教師又是一個(gè)不斷變動(dòng)與發(fā)展的個(gè)體，其特點(diǎn)、愛好、興趣和需要也是不斷變化與發(fā)展的。因此，只有適合教師個(gè)體的風(fēng)格、特點(diǎn)與需求的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)，對(duì)教師來說才是有意義的。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能讓高校教師根據(jù)自身的實(shí)際情況，選擇適合自己興趣和需要的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就給了教師充分的專業(yè)發(fā)展自主權(quán)，在一定程度上有利于激發(fā)教師專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的能動(dòng)性。通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，教師能夠按照自我的意愿和教學(xué)的需要選擇對(duì)教學(xué)最有幫助、最能解決實(shí)際問題的知識(shí)領(lǐng)域作為專業(yè)發(fā)展的方向，并將所學(xué)知識(shí)與技能在教學(xué)、研究的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)，不斷進(jìn)行反思和行動(dòng)研究，形成自身的專業(yè)特性，提升自我專業(yè)發(fā)展的自主性。

3.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以實(shí)現(xiàn)高校教師的終身學(xué)習(xí)

教育者作為育人之人，首先必須是一個(gè)善于不斷完善自我知識(shí)的學(xué)習(xí)者，通過不斷學(xué)習(xí)充電，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)時(shí)代的變化發(fā)展。終身學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者為實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展的需要，進(jìn)行持續(xù)的、貫穿一生的學(xué)習(xí)過程。終身學(xué)習(xí)既體現(xiàn)了學(xué)習(xí)是個(gè)人的一項(xiàng)權(quán)利，又體現(xiàn)了是個(gè)人應(yīng)負(fù)的一種責(zé)任。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有自主性、靈活性的特點(diǎn)，完全符合高校教師利用自己的業(yè)余時(shí)間，根據(jù)自己的實(shí)際需要，自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，在長(zhǎng)期的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)進(jìn)程中，教師終將會(huì)培養(yǎng)出“活到老，學(xué)到老”的良好習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。終身學(xué)習(xí)體系的構(gòu)建是以不斷推進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展為最終目標(biāo)的，將學(xué)習(xí)作為社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的手段，并延續(xù)個(gè)體的一生，成為持續(xù)終身的活動(dòng)，教師的終身學(xué)習(xí)將成為每個(gè)教師不可缺少的重要部分和理想境界。

4.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以提高高校教師立德樹人的自覺性

高等學(xué)校的根本任務(wù)是立德樹人，為國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生忠于祖國(guó)、為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而努力奮斗的情懷，那么高校教師首先要擁有這樣的情懷。這種情懷能在教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中形成。作為一名高校教師應(yīng)該給自己這樣的導(dǎo)向:永遠(yuǎn)忠于人民的教育事業(yè)，努力學(xué)習(xí)馬克思主義，為自己立德，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地立德，才能真正成為一名優(yōu)秀的人民教師。

四、影響高校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的因素

1.缺乏學(xué)校的支持和專業(yè)化的指導(dǎo)與培訓(xùn)

學(xué)校辦學(xué)理念存在偏差，在觀念上沒有體現(xiàn)以人為本的辦學(xué)理念，而是以學(xué)科為依據(jù)，忽視對(duì)人的培養(yǎng)，只重視論文數(shù)目等具體指標(biāo)，在教學(xué)和教師專業(yè)能力提高上投入較少。學(xué)校在政策上和經(jīng)濟(jì)上對(duì)高校教師的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)給予很少的支持，教師迷茫于“學(xué)什么、找誰學(xué)、怎么學(xué)”［5］，當(dāng)前高校教師教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)能力提升途徑缺乏的問題普遍存在，缺乏覆蓋教師生涯發(fā)展全過程的專業(yè)化指導(dǎo)與培訓(xùn)。

2.缺乏持續(xù)提升、改進(jìn)的環(huán)境與氛圍

作為社會(huì)性動(dòng)物，身處群體之中，高校教師個(gè)體的態(tài)度、行為容易受到校園氛圍、環(huán)境、周圍教師群體的影響。例如:有些高校教師有提升教學(xué)能力的意愿與熱情，但在學(xué)習(xí)提升、教學(xué)改革實(shí)踐的道路上，容易遭遇同事的淡漠回應(yīng)甚至冷嘲熱諷，致使有些教師會(huì)中途放棄。當(dāng)前，高校仍然缺乏能夠帶動(dòng)教師整體持續(xù)發(fā)展的氛圍與環(huán)境，當(dāng)缺少研討交流的活動(dòng)組織、缺少共同改進(jìn)的伙伴、缺乏教學(xué)改革的整體氛圍時(shí)，教師個(gè)人提升的動(dòng)力將難以維系。

3.缺乏充足的時(shí)間

高校教師除承受著與其他職業(yè)相像的工作壓力外，還承受著由自身職業(yè)特殊性帶來的種種壓力。學(xué)校會(huì)議多，教師教學(xué)工作量大，除上課外，還有許多學(xué)校的雜事要處理，所以經(jīng)常需要加班。各種教學(xué)改革、教師評(píng)聘、末位淘汰、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用等改革舉措，也都會(huì)讓教師費(fèi)神費(fèi)力，疲于應(yīng)付。除此之外，現(xiàn)在許多高校科研硬指標(biāo)也不斷壓縮教師的業(yè)余時(shí)間，使得教師無暇顧及自己的學(xué)習(xí)。

4.學(xué)習(xí)資源較為欠缺

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中除積極發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性外，獲得學(xué)習(xí)資源的幫助也是非常必要的。學(xué)習(xí)資源包括人力資源(專家學(xué)者、同學(xué)同事、朋友等)和非人力資源(書本、報(bào)紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等)［6］。調(diào)查顯示，有很多地方高校由于資金的短缺，可供教師查詢的資料非常有限;有些高校教師在學(xué)習(xí)的過程中礙于面子不善于向?qū)＜覍W(xué)者或者同事請(qǐng)教，而且也不太擅長(zhǎng)利用信息技術(shù)查詢資料。

5.教師自身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和個(gè)人內(nèi)驅(qū)力不足

“重科研、輕教學(xué)”還表現(xiàn)在目前許多高校受片面追求科研產(chǎn)出的功利性目的驅(qū)動(dòng)，普遍采取科研能力為絕對(duì)主體的評(píng)價(jià)模式。相對(duì)單一的考核評(píng)價(jià)模式降低了對(duì)教師考評(píng)的科學(xué)性和合理性，存在不公平現(xiàn)象。在學(xué)校組織單一的考核評(píng)價(jià)模式和教師個(gè)人功利化思維的雙重影響下，教師學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，個(gè)人內(nèi)驅(qū)力不足也實(shí)屬正常。

五、高校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力培養(yǎng)的策略和方法

高校教師自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的培養(yǎng)需要學(xué)校和教師本人共同的努力。

1.學(xué)校要落實(shí)以人為本的辦學(xué)理念

高校的根本任務(wù)是立德樹人，培養(yǎng)社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人，所以高校應(yīng)該以人為本，以人為中心。為此，高校必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，本著以人為本的理念，從各方面關(guān)心愛護(hù)教師，保證教師的主體地位，優(yōu)化教師考評(píng)機(jī)制，以增強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力和個(gè)人內(nèi)驅(qū)力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的積極性與主動(dòng)性，更好地投身于教書育人的工作中。

2.為教師的自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)提供支持

高校教師所在的學(xué)校和組織應(yīng)為教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供必要的幫助和支持，首先應(yīng)制定相應(yīng)政策，轉(zhuǎn)變管理方式，在學(xué)習(xí)資源的提供、學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)保障、工作量的安排等方面為教師的學(xué)習(xí)提供全力的支持，給予教師一定自由支配的時(shí)間。同時(shí)，學(xué)校還需要構(gòu)建一種合作的學(xué)校文化，在互信、互諒和互助的氛圍中為教師提供互相對(duì)話、互相交流、互相觀摩以及互相評(píng)鑒的活動(dòng)和時(shí)間，通過教師間互相分享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和資源，構(gòu)建教師間相互信任、相互支持，平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，以促進(jìn)教師個(gè)人和教師群體學(xué)習(xí)的改善和專業(yè)的發(fā)展。

3.提高教師開展自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的能力

自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)的能力包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和開展以及自我管理能力。教師首先要制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，明晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)教師自主學(xué)習(xí)的開展起著導(dǎo)向性作用，激勵(lì)教師朝著目標(biāo)的方向一步步地前行。其次，教師要為自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)制定具體的實(shí)施過程、方法和步驟，擬訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效開展。同時(shí)，在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的過程中，教師的自我管理和調(diào)控能力也是自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是否能順利進(jìn)行的關(guān)鍵，教師的自我管理與調(diào)控能力是指不用他人的約束和監(jiān)督，教師自己能夠按照預(yù)定的計(jì)劃和目標(biāo)，調(diào)控自己的思維和行為的能力。在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教師擁有高度的學(xué)習(xí)自主權(quán)，自己能夠按照預(yù)定的目標(biāo)和計(jì)劃開始及終止自我學(xué)習(xí)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控、管理和及時(shí)調(diào)整。

4.善于利用學(xué)習(xí)資源，開展合作式學(xué)習(xí)

自我導(dǎo)向性學(xué)習(xí)并不只是學(xué)習(xí)者單槍匹馬，自我奮戰(zhàn)，而是提倡學(xué)習(xí)者根據(jù)具體情境，借助所有可以利用的資源，并與其他學(xué)習(xí)方式相結(jié)合，以期更快地促進(jìn)自我的專業(yè)成長(zhǎng)。如果高校教師自主學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，教學(xué)工作中產(chǎn)生疑問時(shí)，應(yīng)采取積極的態(tài)度，保持開放的心態(tài)，尋找并充分利用可用的資源。除了向書本學(xué)習(xí)，向網(wǎng)絡(luò)信息等媒介尋求知識(shí)與參照，教師還可主動(dòng)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中尋求同事、同學(xué)或?qū)＜覍W(xué)者的幫助，向他人學(xué)習(xí)請(qǐng)教，解惑答疑，提高學(xué)習(xí)效率。教師之間還可以開展以小組或集體為單位的合作式學(xué)習(xí)，依靠集體的智慧和努力，解決工作或?qū)W習(xí)中遇到的問題。教師應(yīng)通過自己的智慧和努力，整合各種學(xué)習(xí)資源為己所用，開展合作式學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

5.教師自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)的能力必須提高

高校教師在自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)過程中，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我總結(jié)是非常必要的。首先需要恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)自己的知識(shí)基礎(chǔ)，準(zhǔn)確找出自己知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，從而開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，并對(duì)找尋學(xué)習(xí)資源的能力和條件等做出準(zhǔn)確的估計(jì)，這樣才能夠準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己能做什么，不能做什么，才能使學(xué)習(xí)適應(yīng)自己的需要。同時(shí)，我們也知道學(xué)習(xí)是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。在學(xué)習(xí)經(jīng)歷了一個(gè)階段后，教師必須坐下來靜靜地反思和總結(jié)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度及學(xué)習(xí)成果，看看這些與最初設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃是否吻合，在哪些方面有所欠缺，在哪些方面需要提高，在通過對(duì)自我學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的問題做出正確的評(píng)價(jià)與反思的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者必須對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題采取必要措施并及時(shí)做出調(diào)整，采取更切實(shí)可行的、更有效的方法和措施，調(diào)整學(xué)習(xí)狀況，有的放矢，確保專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過這種循環(huán)往復(fù)的“實(shí)踐—評(píng)價(jià)—總結(jié)—再實(shí)踐”的過程，高校教師能不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。

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作者：王穎 單位：上海建橋?qū)W院