教師培育論文：教師工程能力培育路徑研討
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本文作者：周友學、鄧安遠 單位：九江學院信息科學與技術學院
通過板報宣傳，座談交流，會議等方式使青年教師提高對工程實踐能力培養(yǎng)的認識，自覺主動地加強工程實踐能力鍛煉，充分發(fā)揮青年教師自身的主觀能動性。讓他們認識到想成為一名合格的專業(yè)教師，在業(yè)務能力上既要具有高校教師理論教學任職資格，也應具有較強專業(yè)實踐能力。從我們研究中期的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，青年教師中認為自身工程實踐能力培養(yǎng)非常重要的比例較課題初期的調(diào)查問卷的比例提高了20%，說明教師對工程實踐能力的認識有了大幅度的提高。
建立學習型組織
不僅建立以教研室為單位的研究團隊和工程項目團隊，也充分利用校園網(wǎng)和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡通信工具，加強不同專業(yè)間教師的交流，建立論壇、沙龍、QQ群組織，采取傳、幫、帶的方法，讓有豐富經(jīng)驗的教師帶領青年參加項目實踐，及時在線交流經(jīng)驗，總結成果。在教師間形成互幫互助、共同進步的學習氛圍。
增強學術交流
在學術交流上采取引進來和走出去的方法，有步驟有計劃地選派了一批有培養(yǎng)前途的青年教師到國內(nèi)外著名高校進修、訪學，赴外地參加國際性的學術會議，了解國內(nèi)外學術動態(tài)，熟悉先進的科研思想和方法。同時，定期邀請知名專家學者來校做學術報告，進行相關學科領域理論和實踐探討，也進行教學方法和技巧方面的交流。讓在校青年教師不出校門即可了解最前沿的科研動態(tài)，拓寬視野，在與名家面對面的交流中汲取前進的方向和動力。近年我們請了香港理工大學、武漢大學和中國科技大學等校的專家來講學，在青年教師中引起了很大的反響，青年教師的科研動力不斷增強，也取得了非常不錯的科研成績?？蒲心芰Φ脑黾?，又進一步反哺到了教學上，讓教師的專業(yè)能力和教學的深度和廣度都有了進一步的提高。
組建專業(yè)實驗室和專業(yè)實訓基地
利用現(xiàn)有的實驗和實訓資源，組建供教師使用的專業(yè)實驗室和實訓基地。青年教師深入到專業(yè)實驗室進行學習，熟悉實驗設備和教學實驗，帶領學生進行課程設計和課程實習活動。進入專業(yè)實訓基地參與實訓項目的開發(fā)研究，讓青年教師工程能力的鍛煉落到實處?，F(xiàn)在我們已經(jīng)組建了企業(yè)化仿真、網(wǎng)絡集成、嵌入式開發(fā)等專業(yè)實驗室，教師可在課余時間進入這些實驗室學習。正是由于教師工程實踐能力的提高，現(xiàn)在學生的應用實訓課程的質(zhì)量也不斷提高，學生的實踐能力不斷增強。這在學生的就業(yè)質(zhì)量，就業(yè)對口率以及全國性的學生應用技能的比賽中都得到了體現(xiàn)。
橫向課題研究
地方高校有一個非常重要的職能就是為地方經(jīng)濟的發(fā)展提供人才和技術支持。青年教師通過參加橫向課題不僅可以為地方經(jīng)濟做貢獻，也可以提升自身工程實踐能力。我們以項目團隊的形式承接橫向課題，參與企業(yè)生產(chǎn)工藝改革，信息化建設等工作。參與這些項目，一方面檢驗提高了青年教師的工程實踐能力，另一方面也有助于地方經(jīng)濟的發(fā)展，從而找到地方高校發(fā)展和人才培養(yǎng)的準確定位。
國家專業(yè)技術水平考試
專業(yè)技術水平考試是衡量技術人員是否具有相應專業(yè)技術能力的一種重要方式，也是體現(xiàn)技術人員工程能力的一個重要方面。我院出臺了不少鼓勵青年教師參加專業(yè)技術水平考試的政策。信息科學與技術學院的青年教師現(xiàn)累計已有近70人通過專業(yè)技術水平考試，占到青年教師的80%。
完善校企合作機制
選送青年教師進入企業(yè)掛職鍛煉或頂崗實習，全方位接觸課程中的各個實踐環(huán)節(jié)，突破專業(yè)課理論框架的限制，了解先進技術和工藝手段在生產(chǎn)中的應用，解答教學中發(fā)現(xiàn)的問題，提高教師的工程實踐能力，使一部分教師順利從完成從“學生教師”變成“工程師教師”的轉變。目前我們與IBM軟件產(chǎn)品實訓基地、深圳軟件園、九江升陽計算機系統(tǒng)有限公司等都簽訂了長期的校企合作協(xié)議，每年派送青年教師進入這些企業(yè)進行掛職鍛煉，切實提高教師的工程實踐能力。
建立長效激勵機制
構建一套適于信息科學與技術學院的教師評價體系和激勵機制，對工程實踐能力強的教師在職稱評定、評優(yōu)評先等方面做到客觀公正。對其評價標準主要面向工程實踐和專利創(chuàng)新，而不單純看其發(fā)表的學術論文和承擔的科研項目，切實減輕青年教師的科研心理壓力。積極引導一般的青年教師向具有較高工程實踐能力的“雙師型”教師轉化。
