職業(yè)能力培養(yǎng)下會計專業(yè)課程體系構建

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摘要：高職教育應適應會計職業(yè)需求，以培養(yǎng)技能應用型人才為目標。本文依據(jù)高職院校會計專業(yè)的課程現(xiàn)況，基于會計職業(yè)能力，探索新的課題體系建設。以就業(yè)導向，以情景化實訓為基礎，課程向實踐轉型，提高學生會計綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：職業(yè)能力；高職會計；優(yōu)化課程體系；構建

專業(yè)技能應用型人才在當今社會比較受重視，也成為了眾多高職院校教育的宗旨及目標，高職院校會計專業(yè)也本著響應國家號召，為經濟建設增磚添瓦的原則，不斷培養(yǎng)優(yōu)秀人才。但在培養(yǎng)人才的同時，問題也隨之出現(xiàn)，尤為顯著的便是與社會需求需要脫節(jié)。結合市場調研，聽取行業(yè)企業(yè)專家意見，擬對會計專業(yè)課程進行整合，構建基于職業(yè)能力的高職會計專業(yè)課程體系。

一、高職院校會計課程設置情況

現(xiàn)在，高職院校中絕大多數(shù)對會計專業(yè)的課程體系搭建依照基礎課（公共基礎、專業(yè)基礎）、專業(yè)強化課、實操課三大部分基于專業(yè)知識體系的主要特性：理論性、系統(tǒng)性、完整性進行設計。簡言之，即本科院校課程體系的簡版。這樣的體系雖然可以加強理論知識深化，但忽略了實踐的重要性，導致畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)被動。近幾年高職院校提倡實踐教學理念，改變的只是表面，多是增加實踐課教學內容，但并沒有從體制體系上強化實踐鍛煉，所以課程體系缺乏實踐性仍然是現(xiàn)今高職院校教育的主要問題。

二、高職院校會計課程體系構建的原則

高職會計課程體系構建應以企業(yè)需求為導向，圍繞會計職業(yè)能力進行構建，完善會計課程教學。根據(jù)石家莊工程職業(yè)學院歷屆學生就業(yè)調研總結，會計職業(yè)能力需要包括職業(yè)基本能力（會計核算、財務軟件應用、納稅申報等）、職業(yè)拓展能力（財務管理、財務分析、納稅籌劃、審計監(jiān)督等）以及與時俱進的可持續(xù)學習能力?，F(xiàn)今社會經濟高速發(fā)展，企業(yè)對專業(yè)性人才的需求也在不斷嚴格，會計人員任職要求已經摒棄曾經的單一專業(yè)知識技能要求，而是逐步關注企業(yè)發(fā)展的管理能力考查。作者認為應充分調查企業(yè)需求點，完成教學體系的優(yōu)化工作，更新整改教學模式，優(yōu)化教學手段和學習方法，不斷提高教學質量及教學效果。同時積極提高老師的實操能力，多元化教學，走出去與引進來相結合，提高學生綜合素質，理論聯(lián)系實踐，提高就業(yè)率。

三、高職會計課程體系構建的措施

（一）高職會計課程體系設計

第一、體現(xiàn)會計工作要求，課程設置項目化。根據(jù)企業(yè)財務基本工作崗位能力要求，高職院校會計人才培養(yǎng)需要會計基礎課程理論支撐，如《基礎會計》、《財務會計》、《成本會計》等。在課程體系設計中，本著理論必須夠用的原則，以項目化教學為主要教學模式，與會計崗位工作相結合。第二、融入會計工作流程，課程設置實踐化。根據(jù)行業(yè)需求的調查和分析研究，分析會計崗位能力，結合高職學生智能特點，增加專業(yè)實踐課程，學習致用，提高學生的信息處理能力、分析和解決問題能力。第三、課程設置與考證相融合。將初級會計資格考試課程內容融入課程體系，使知識、能力和證書培養(yǎng)融為一體，真正實現(xiàn)課證融通，提高高職會計專業(yè)學生的就業(yè)競爭力。

（二）提高教師的職業(yè)教育能力

授課教師的職業(yè)教育能力對于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)起著重要作用。其一，對于授課教師來說需要摒棄傳統(tǒng)教學觀念，采用學習與實踐相結合的新模式教學。新課改的目標要求在教學進行中，學生處于教學主體，授課教師對其進行學習的引導，這樣更有利于學生創(chuàng)新能力以及學習主動性的培養(yǎng)。開放式、互動式的教學模式，有利于學生在學習專業(yè)技能相關的理論知識的同時可以通過實踐掌握今后崗位上需要的技能。其二，可以與社會上的企事業(yè)單位達成合作模式，部分授課教師通過進入企業(yè)掛職鍛煉，或者由學校組織授課教師參加一些職業(yè)技能師資培訓，對于授課教師的職業(yè)教育能力都可以明顯提高。其三，聘請行業(yè)內專家對于學生進行專業(yè)技能培訓，這樣以來，整體的師資力量大大提高。

（三）對職業(yè)崗位能力進行強化

高職院校專業(yè)課程設置與安排需要根據(jù)社會企業(yè)中所需求能力的實際情況來進行，并且對于課程間的關聯(lián)性要有所注意，在教學工作進行時要有所區(qū)分有所聯(lián)系。針對現(xiàn)階段這種情況，高職院?？梢酝ㄟ^社會實踐中不同崗位的需求來進行校內課程群教學內容設置，學生可以根據(jù)自己的興趣點以及日后就業(yè)方向選擇任意課程群進行學習。如此一來，學生通過校內的學習不但可以扎實掌握會計專業(yè)的理論知識，還能夠在日后的工作中快速適應會計崗位的工作內容。

（四）改進實踐教學環(huán)節(jié)

通過對于企業(yè)資源的有效利用，進而對于高職學生實際操作能力進一步提升。通過校內校外相結合的模式，將學生輸送到企業(yè)中進行實訓，將課堂中學習到的理論與企業(yè)中的實踐緊密結合。

（五）考核形式及選課制度靈活化

在學生針對其階段學習的效果進行考核時，可以針對傳統(tǒng)考核模式下的通過考試成績來對于學生測評的方法進行改革，通過模擬實務操作、課程設計等新形式來對于學生能力的測評，這樣可以得到一個比較客觀公正的考核結果。與此同時，為了與課程模塊化結構相配合，可以通過實行學分制以及選課制度在教學管理上，如此以來，學生一方面保證了必修課學習，另一方面又更多的選擇來進行選修課程的學習，對于學生潛能的挖掘起到了巨大的作用，對于會計專業(yè)實踐課程體系的構建起到了推動作用。

四、結語

對于整個高職會計類專業(yè)實踐課程體系的構建，這個工作是一個漫長而又系統(tǒng)的工程，對于這項工程的完善，不但需要校方的努力還需要社會企業(yè)等方面的支持，除此之外，還需要相關教育部門的支持，在新課改思路為基礎的要求下，進行大力改革，構建實踐課程體系，以提高會計專業(yè)的課程效益，從而推動高職院校會計專業(yè)實踐課程體系改革向基于職業(yè)能力的方向積極發(fā)展。

參考文獻：

[1]財政部會計資格評價中心.會計資格考試與人才評價“十二五”發(fā)展規(guī)劃，2011-12.

[2]李凡，傅麗君.基于文工交融的高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)思路［J］.現(xiàn)代企業(yè)教育，2011（12）.

作者：閆紅 單位：石家莊工程職業(yè)學院