大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

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摘要：自進入21世紀以來，社會的發(fā)展越來越迅速，使得人才競爭變得日益激烈，高學歷的人才比比皆是。因此，為了能夠向社會輸送更多的優(yōu)秀人才，各大高校在發(fā)展過程中，也加大了對學生綜合能力的培養(yǎng)，保證學生從各個角度提升自身的水平。在這種情況下，本文對大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題進行了簡單分析，并針對問題提出了相應的解決對策，希望可以為相關人員提供一定的幫助，從而為學生的未來發(fā)展奠定堅實基礎。

關鍵詞：大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建問題

在我國傳統(tǒng)大學英語教學過程中，教師對學生英語學習的要求往往是針對考試，更加側(cè)重學生的單詞、語法等，而忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)，使得學生的綜合能力無法得到有效提升。因此，為了更好的促進學生發(fā)展，在大學英語教學過程中，教師應該采用合理的方式，構(gòu)建良好的思辨能力培養(yǎng)模式，提高學生的整體水平和能力。

一、思辨能力概述

所謂的思辨能力，又稱批判性思維，其含義主要體現(xiàn)在兩個方面，分別是實踐方面與精神層面。其中，實踐方面：從實踐的角度進行分析和研究，思辨能力主要可以包括思辨方式以及思辨技能。而精神層面：從精神的角度分析，思辨能力可以是思辨者的人格以及自身的態(tài)度。通常情況下，思辨的本質(zhì)就具有一定的批判性，是個體對思考對象意義價值的一種客觀評判。因此，在大學英語教學過程中，對學生進行思辨能力培養(yǎng)，會讓學生在英語表達以及創(chuàng)新方面得到很大的提升，對學生的未來發(fā)展有著很大的好處。[1]

二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建中存在的問題探討

（一）忽視了學生獨立思考的重要性

長期以來，我國教師在教學過程中，都深受應試教育的影響和干擾，從而使得一些英語教師在教學期間，經(jīng)常將精力放在考試要求上，教師加大對學生記憶的力度也是為了能更好地應付考試，忽視了學生獨立思考的重要性，最終導致學生失去了學習英語的興趣。同時，在大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的過程中，教師的主體地位過于明顯，沒有考慮到學生的心理需求以及實際需要，只是一味地對英語知識進行灌輸，再加上教師在課堂上缺乏與學生互動和交流，致使英語教學課堂過于沉悶、枯燥等，這種情況下，學生的英語水平和能力不但不會得到進一步的提高，還會在一定程度上制約學生思辨能力的養(yǎng)成。[2]通常情況下，學生如果缺乏思辨能力，那么學生在遇到問題時候，其思維就會受到限制，對所遇到的問題不能進行合理分析，束縛了學生的思想，嚴重影響了學生的未來發(fā)展。

（二）缺乏對思辨能力的認識

新形勢下，隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進，使得各大高校在發(fā)展過程中也加大了對學生綜合能力的培養(yǎng)，保證學生可以朝著良好的方向發(fā)展和進步。但是，在實際的英語教學過程中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念和模式的影響和干擾，教師過于注重學生的學習成績，沒有意識到思辨能力對學生自身發(fā)展的重要性和意義，致使學生在學習過程中過于被動，大大削弱了學習的積極性和興趣，不僅很大程度上降低了學生的學習效率，還制約了學生英語整體水平的提升。同時，由于英語學科自身具有較強的實踐性，現(xiàn)階段，很多學生學習英語都是為了要留學、考研等，因此，在學習的過程中，教師需要和學生進行溝通和互動，將重點放在英語實際應用能力方面，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)，最終導致大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建存在了很多問題，制約了學生整體水平的提升。[3]

（三）學生缺乏自主學習能力

在各大高校的發(fā)展過程中，很多學生都會有一個共通點，就是缺乏自主學習的能力，而經(jīng)過調(diào)查顯示，其在英語方面就顯色更為薄弱，從而使得教師的英語教學水平一直無法得到提升，影響了學生思辨能力的提升。并且，對于大多數(shù)學生來說，由于英語學科不是母語，因此使得很多學生會產(chǎn)生一種抵觸以及畏懼的感覺，甚至一些學生在學習過程中，由于不夠自信，常常認為自己沒有學習英語的天賦,久而久之,就放棄了對英語的學習。而在這種情況下，學生對于英語學習就會越來越被動，最終導致英語水平一直無法提升，其思維也受到了嚴重的限制，在遇到問題時，也無法主動的進行思考和探究，不僅制約了英語思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建，還嚴重影響了學生綜合能力以及水平的提升。[4]

（四）英語教學表面化現(xiàn)象比較嚴重

由于受到應試教育的影響和干擾，使得很多教師的教學方式還無法適用于當前的英語教學，再加上一些學生對自身的認識不夠，不能夠從自身的角度出發(fā)，對問題進行合理的分析和研究，致使英語學習過程過于表面化，不能進行深入的探究，當學生的遇到問題或者困難的時候，不能探尋合理的對策對問題進行解決，嚴重的還會出現(xiàn)模糊不清的情況，思維方式混亂，經(jīng)常按部就班，照搬全抄，最終導致英語思辨能力模式構(gòu)建存在了一些問題，非常不利于學生的未來發(fā)展。

三、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建探討

（一）提升學生以及教師思辨能力培養(yǎng)的意識

在實際的教學期間，對學生進行思辨能力的培養(yǎng)，對學生的未來發(fā)展有著很大的促進作用。因此，為了可以進一步提升學生的思辨能力，保證思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建的合理性以及科學性，在實際的大學英語教學期間，教師應該不斷增強學生的思辨能力意識，在教學中不能只是對學生進行知識灌輸，而是應該在傳授理論知識的同時，加大對學生實踐能力的培養(yǎng)，保證學生可以做到學以致用，讓學生可以具備較強的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的思辨能力，確保學生的英語水平可以得到全面提升。同時，學校也應該明確思辨能力培養(yǎng)的重要性，在發(fā)展過程中，定期組織活動進行培訓，保證教師形成一套系統(tǒng)的思辨知識，進而從根本上提升學生的思辨能力。[5]

（二）應用先進的手段

隨著教育體制的不斷改革和創(chuàng)新，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法滿足學生的發(fā)展需求。因此，教師在進行大學英語教學的時候,應該主動迎合時代的發(fā)展,積極轉(zhuǎn)變自身觀念，并且，結(jié)合學生的自身情況以及特點，對傳統(tǒng)教學模式和方法進行改進和創(chuàng)新，為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，有效促進思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建。同時，在進行大學英語思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師還應該將培養(yǎng)學生自主學習能力作為首要任務，同時對課程進行合理的安排，從多個方面培養(yǎng)學生的思辨能力，保證學生的英語水平可以得到進一步提高。此外，在實際思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建期間，教師需要明確學生的實際需求，為學生創(chuàng)設教學情境，引導學生主動參與到問答環(huán)節(jié)，讓學生可以在教師創(chuàng)設的情景中學習，養(yǎng)成獨立思考能力以及邏輯思維能力，提升學生的思辨能力。

四、結(jié)語

自進入21世紀以來，信息技術的不斷發(fā)展，各國之間的聯(lián)系變得越來越密切，英語的重要性也日益凸顯，因此，在各大高校的發(fā)展過程中，對于英語教學的重視程度逐漸提升。在大學英語教學過程中，加大對學生思辨能力的培養(yǎng)，可以有效提升學生的表達以及創(chuàng)新能力，對學生英語水平提升有著很大作用。對此，在今后教學中，教師應該應用合理方式，提升學生思辨能力，促進學生未來發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐繼菊,王淑雯,呂旭英.關于大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].時代教育,2015(9):7.

[2]孫璐.淺談大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建[J].當代教育實踐與教學研究:電子版,2016(11):104.

[3]黃思熒.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式探討[J].吉林工程技術師范學院學報,2016,32(6):72-74.

[4]魏濤.大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].校園英語,2016(19):44-45.

[5]劉亞蘭.大學英語教學對學生思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建[J].考試周刊,2016(16):71.

作者：彭希艷 單位：吉林建筑大學城建學院