大學(xué)英語課改績效分析
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一、以聽說為主的大學(xué)英語課堂成效調(diào)查
1.問卷調(diào)查
筆者在推行以聽說為主的英語課堂改革嘗試后的第二學(xué)期（2008年2月至7月），在肇慶學(xué)院2007級文、理、工科各選一個自然班，對這三個班共142人進(jìn)行問卷調(diào)查，此外還對部分學(xué)生進(jìn)行訪談，旨在分析第一學(xué)期課堂改革的成效和探究其原因，希望能為今后的大學(xué)英語教學(xué)改革提供經(jīng)驗(yàn)。
2.課堂效果
問卷的第一項(xiàng)內(nèi)容是調(diào)查學(xué)生認(rèn)為以聽說為主課堂的效果如何，對他們的聽說能力提高有多大幫助。結(jié)果與改革的初衷相距甚遠(yuǎn)。26%學(xué)生認(rèn)為完全沒有幫助作用，也就是說學(xué)生認(rèn)為這種強(qiáng)化聽說能力的課堂沒有起到任何效果；有63%學(xué)生認(rèn)為這種課堂對自己聽說能力提高只有一點(diǎn)作用；僅有11%的學(xué)生認(rèn)為有產(chǎn)生幫助作用，這說明實(shí)際的效果是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到課堂改革的預(yù)期目的的，也顯示出學(xué)生質(zhì)疑此次教學(xué)改革的效果。
3.對英語聽說為主教學(xué)的認(rèn)知
問卷第二項(xiàng)調(diào)查學(xué)生對聽說課堂中各個環(huán)節(jié)的喜愛程度，由表2中可知，學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)是聽力訓(xùn)練（41%），其次是對話表演（30%），占了大多數(shù)的比例，說明學(xué)生對聽和說這兩個環(huán)節(jié)是比較滿意的，能使他們得到鍛煉。另一個值得注意的地方是有14%學(xué)生喜歡拓展內(nèi)容部分———這包括西方文化知識補(bǔ)充、看電影、聽英文歌曲、聽英語學(xué)習(xí)講座等———說明學(xué)生對課外知識的渴求以及豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容的需求。部分學(xué)生提出，課外文化知識的補(bǔ)充可以增加英語學(xué)習(xí)興趣。筆者的教學(xué)日志也顯示，當(dāng)講授西方文化背景知識時，學(xué)生注意力集中，氣氛活躍，積極參與討論；而當(dāng)單純講解課文時，許多學(xué)生面無表情，甚至有少數(shù)人伏案睡覺。另外，文化語境對聽力理解會產(chǎn)生影響[2]，如果學(xué)生對英語國家的文化、社會背景知識有所了解，就可以增加對聽力材料理解的準(zhǔn)確性。由此可見，在大學(xué)英語課堂中適當(dāng)補(bǔ)充西方文化知識可以起到活躍課堂氣氛和提高聽說能力的作用。
二、影響以聽說為主課堂改革效果的原因
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況
自主性學(xué)習(xí)包括電視、光盤、網(wǎng)絡(luò)、面對面的交流等多種途徑的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容[3]。“增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力”是《教學(xué)要求》的教學(xué)目標(biāo)的三方面內(nèi)容之一。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)都是影響學(xué)習(xí)效果的最重要的原因之一。然而從調(diào)查中得知，肇慶學(xué)院2007級學(xué)生在第一學(xué)期的自主學(xué)習(xí)情況卻令人擔(dān)憂。總體而言，沒有進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比重占40%，在一定程度上揭示大部分學(xué)生認(rèn)為聽說能力沒有提高或只有一點(diǎn)提高的原因是學(xué)生自己并沒有付出足夠的努力。如果學(xué)生課后不自主學(xué)習(xí)，只依靠課堂45分鐘，每周4學(xué)時共180分鐘的學(xué)習(xí)是無法保證提高聽說能力的。由此可推斷，學(xué)生缺少自主性學(xué)習(xí)時間是導(dǎo)致本次教學(xué)改革收效小的一個重要原因
2.英語技能
聽說課堂收效小除了主觀上缺少投入外，學(xué)生的英語技能欠缺也是很重要的原因。缺乏一定的英語技能會導(dǎo)致聽不懂，說不出的困局，繼而會在英語學(xué)習(xí)進(jìn)程中產(chǎn)生焦慮，而焦慮會直接影響學(xué)習(xí)效果[4]。2007級學(xué)生在聽說課上就遇到不少困難，反映出他們欠缺英語技能。大部分學(xué)生（58%）認(rèn)為詞匯量是聽說課上遇到的最大困難，嚴(yán)重制約他們聽說能力的提高。“詞匯是影響聽力理解的重要因素”[2]。大一新生的詞匯量有限，約3500詞[1]，而第一學(xué)期的改革嘗試只運(yùn)用《新視野大學(xué)英語視聽說教程》，而讓學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語讀寫教程》；又由于大部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，導(dǎo)致學(xué)生詞匯輸入大幅減少。缺少詞匯量是缺少語言能力的有機(jī)組成部分[1]，在聽說練習(xí)中遇到重重困難也就不難解釋?？梢?，對學(xué)生而言，少輸入的教學(xué)方式或輸入的方式是他們所不熟悉的而同時重輸出的課堂難以令學(xué)生滿意。此外，不少學(xué)生在發(fā)音上存在困難，這不僅影響聽力理解，也影響口語能力。
3.教師素質(zhì)
現(xiàn)代外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)應(yīng)用而非學(xué)用法，注重做事能力而非做題能力，要使用音像圖文媒體網(wǎng)絡(luò)的動態(tài)教法而不僅是以文本印刷的靜態(tài)教法，要體現(xiàn)真實(shí)多樣的語境而非課本上非真實(shí)的語言情景[5]16。這就要求現(xiàn)代外語教師與時俱進(jìn)，具備多種知識，不斷提高綜合素質(zhì)，扮演不同的教師角色。外語教師既是演員又是導(dǎo)演[5]55，既是朋友又是母親，也是導(dǎo)游、樂隊指揮、課堂經(jīng)理等[5]56。簡而言之，教師是個多面手，需要具備多種技能。通過調(diào)查以及對部分學(xué)生訪談，有的學(xué)生反映教師缺乏授課技巧，課堂達(dá)不到應(yīng)有的效果；也有學(xué)生反映教師的英語能力需要提高，知識面有待拓寬；還有學(xué)生談到多媒體儀器的操作經(jīng)常要浪費(fèi)一些課堂時間。也就是說，教師授課技巧、英語能力、知識面、多媒體操作技能等也是影響此次課堂改革效果的原因。
三、結(jié)語
一個學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)改革成效不如計劃中理想，外國語學(xué)院繼而適時調(diào)整策略，從課程設(shè)置、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、英語技能、教師素質(zhì)等方面進(jìn)行調(diào)整。課程設(shè)置方面，改變單純以視聽說為主的課堂，而是聽說課與閱讀課并重，每周各2個學(xué)時，輸入與輸出同時進(jìn)行，解決學(xué)生最大的難題：詞匯量不足，使課程更合理化，根據(jù)不同層面來教學(xué)，更符合中國大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際情況[6]。學(xué)校還對2006級2007級所有學(xué)生免費(fèi)開放網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在課外時間自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)和基于計算機(jī)的學(xué)習(xí)都是《教學(xué)要求》和大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容。兩者二合為一，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資助學(xué)習(xí)與課本配套的教材以及其他課外知識，既可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，又增加其英語學(xué)習(xí)的興趣。為了全面發(fā)展學(xué)生的英語技能，外國語學(xué)院計劃開展一系列的第二課堂活動，例如英語演講比賽和聽力與閱讀競賽，這兩個競賽重點(diǎn)提高聽說能力，重視閱讀技能。通過第二課堂活動激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀技能的同時關(guān)注聽說能力的提高?！敖處熢诮虒W(xué)過程中起到主導(dǎo)作用?！盵1]因此教師的素質(zhì)亟待提高。經(jīng)過第一學(xué)期的課堂改革，大學(xué)外語教師相互交流經(jīng)驗(yàn)，部分教師外出進(jìn)修提高，部分積極學(xué)習(xí)多媒體知識?？偠灾F(xiàn)代外語教師只有擔(dān)當(dāng)多面手的角色，才能駕馭豐富多彩、形式多變的現(xiàn)代外語課堂。
