中小學美術(shù)教材分析實施建議
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摘要：美術(shù)教材體現(xiàn)了學生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)要求和國家美育的發(fā)展需求，對于美術(shù)課程改革和發(fā)展的重要性不言而喻。在美術(shù)核心素養(yǎng)理念的指導下，重新審視與解讀現(xiàn)行小學美術(shù)教材的內(nèi)容設(shè)置，并結(jié)合教師的教學經(jīng)驗和學生的學習體驗，針對問題對教材加以整合和實踐，可以幫助教師把握教材的設(shè)計思路，了解教材的價值和問題，進而從教材實施的角度助推對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也為進一步的教學改革和研究提供有益的參考。
關(guān)鍵詞：美術(shù)教材；小學一年級；人教版
在美術(shù)課程改革過程中，美術(shù)教材是必要的一環(huán)。在美術(shù)核心素養(yǎng)理念的指導下，重新認識與定位當下的美術(shù)教材，既是教材改革與修訂的基礎(chǔ)，又是教師有效利用教材的要求。根據(jù)實際情況對教材進行延伸、整合或取舍，是教師教學素養(yǎng)的基本表現(xiàn)。綜觀小學階段各個版本的美術(shù)教材，其內(nèi)容盡管多是相關(guān)機構(gòu)考慮到學生學習的特點、規(guī)律以及中小學的教學安排等現(xiàn)實，按照由淺入深、從簡單到復雜的思路設(shè)計的，但不可避免地存在一定的問題。以濟南市小學階段的通用教材，即人民教育出版社編寫的美術(shù)教材為例，其教材內(nèi)容和課時設(shè)置為：一至四年級為每學期二十節(jié)課，五年級為每學期十六節(jié)課，六年級則是每學期十二節(jié)課。在四個學習領(lǐng)域中，從低年級到高年級的課程在主題上存在循環(huán)和重復，但內(nèi)容根據(jù)學生的心智特點、認知成長的規(guī)律及美術(shù)學習的特點而更在廣度、深度、難度上有所調(diào)整。
一、一年級美術(shù)教材內(nèi)容分析
一年級美術(shù)教材上下冊分別設(shè)計了二十課內(nèi)容。上冊內(nèi)容主要有認識美術(shù)工具、彩線連彩點、五彩的煙花、美麗的植物和動物等；下冊內(nèi)容主要有走進大自然、有趣的半圓形、媽媽的節(jié)日、可愛的動物、漢字中的象形文字等。就學習領(lǐng)域來說，這兩冊教材包含“欣賞•評述”“綜合•探索”領(lǐng)域的各兩節(jié)課程，“設(shè)計•應(yīng)用”領(lǐng)域的十二節(jié)課程與“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的二十四節(jié)課程。教材的設(shè)計意圖在于通過多樣的形式和有趣的引導方法，讓剛升入一年級的小學生直觀和感性地了解美術(shù)較為基礎(chǔ)、淺顯的表現(xiàn)語言，初步形成用線條和色彩加以表現(xiàn)的造型觀念，并嘗試簡單的三維立體造型方法。這些內(nèi)容設(shè)計看上去跳躍性較強，似乎缺乏連續(xù)性，但仔細分析其具體的教學內(nèi)容和教學要求，則會看到其中的內(nèi)在聯(lián)系，即編寫者希望借助基本的造型和色彩表達訓練，逐步引導學生發(fā)展造型技能和觀念這一線索。綜觀兩冊課本，無論是“造型•表現(xiàn)”“設(shè)計•應(yīng)用”還是“綜合•探索”，基本都圍繞線、形、色等基礎(chǔ)造型語言，讓低幼年齡的學生感受美術(shù)創(chuàng)作的魅力和繪畫帶來的樂趣。目前濟南市部分中小學美術(shù)課程內(nèi)容仍存在知識碎片化、結(jié)構(gòu)片面化的問題。按照學習領(lǐng)域的劃分和大概念的指導，對現(xiàn)有教材內(nèi)容進行歸類整合，單元化教學模式更有助于對學生美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于教材內(nèi)容的分析和存在的問題，筆者對一年級美術(shù)教材的教學實施提出如下建議。
1.適度擴展視覺信息不少一線教師反映，部分學生對于美術(shù)教材并未表現(xiàn)出太多的好奇和興趣，甚至能夠像翻看平時的繪本一樣翻看教材的學生也寥寥無幾。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這與教材版面和圖像信息的缺乏有一定關(guān)系?；蛟S是由于篇幅等的局限，教材上的視覺信息相對較少。圖片不夠有趣，或者呈現(xiàn)的方式缺乏創(chuàng)意，將難以吸引這個年齡階段學生的關(guān)注和興趣。如第一課《認識美術(shù)工具》，教材僅提供了四幅圖片，包括林風眠的國畫、折紙照片、水彩筆、油畫棒繪制的兒童畫各一張，學生難以從教材上直觀地了解各種類型的美術(shù)創(chuàng)作工具。而通過視覺形象認識各種美術(shù)工具是美術(shù)認知的基礎(chǔ)，是獲取美術(shù)知識的重要渠道。認識工具實際上是對美術(shù)進行分類的開始，這種歸類意識和抽象能力是讓學生逐漸形成理性思維能力與結(jié)構(gòu)化知識的重要步驟，可以有效避免以往中小學美術(shù)教學過度重視感性認知而忽視理性分析和概括能力的問題，有助于培養(yǎng)學生立體、系統(tǒng)的藝術(shù)思維，而非平面化、碎片化的知識化學習。因此，如果教材能夠提供相對豐富、系統(tǒng)的美術(shù)工具，那么教師則可以借此進一步拓展對具有代表性畫種的講授，如油畫（油畫筆、油畫顏料、調(diào)色板、畫布）、水彩畫（水彩畫筆、顏料、水彩紙）、素描速寫（鉛筆、炭筆、紙張）、雕塑（刻刀、塑泥、石頭、木材）、國畫（毛筆、宣紙、墨汁、顏料）等，從而使學生初步感知工具與畫種的直接關(guān)聯(lián)，否則僅僅停留在對工具的認知上，則會限制學生對美術(shù)的感知空間和學習興趣。同時，教材本身的吸引力也是學生主動閱讀和學習的動力，教師在課堂教學中可以想方設(shè)法激發(fā)學生的興趣。小學一年級的兒童正處在審美認知的重要起始階段，豐富其鑒賞藝術(shù)作品的途徑對培養(yǎng)其良好的審美習慣至關(guān)重要，而課本中欣賞部分的篇幅相對較少，難以滿足學生的學習興趣和鑒賞需要。在美術(shù)基礎(chǔ)知識和基本技能的指導下，系統(tǒng)的、經(jīng)典的視覺形象能更好地激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣和探索欲望，令他們充分享受探索過程帶來的滿足感和成就感。相比于高中階段，教師在教授低幼年齡的學生時更應(yīng)加大鑒賞力度，拓展鑒賞渠道，幫助其積累豐富的審美經(jīng)驗，因為這一時期的視覺記憶往往會影響他們的一生。從教學實施的角度說，目前中小學美術(shù)教學任務(wù)主要通過課堂教學完成，學生的學習途徑和學習時間受到限制。因此，教師要充分利用教材和課堂時間完成教學任務(wù)。另外，在教材設(shè)計和教學實施中，教師應(yīng)從心理學的角度更充分地研究和考慮人的形象記憶規(guī)律，除了教材提供的印刷品，情境化的、現(xiàn)場的審美體驗更能對學生的美術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)產(chǎn)生直接的、更為深刻的影響。因此，除了適度拓展教材中“欣賞•評述”部分的內(nèi)容，教師還可以在教材中呈現(xiàn)一定數(shù)量的美術(shù)館、博物館游覽和賞析提示，制定切實的欣賞目標和相應(yīng)的評價參考，從而將館校合作的理念和實踐引入學校美術(shù)課堂。即使現(xiàn)有的學校教育在當下難以滿足這一教學要求，這種設(shè)計思路也會給教師提供更多的啟示和可能性。由于教材的導向性和指導性，來自教材的任何實質(zhì)性的改革，都可能會影響學校的美術(shù)教學狀況，尤其是在核心素養(yǎng)時代，這種改變是必要的。
2.根據(jù)大概念和學習領(lǐng)域有效整合中小學階段每個學期大概為十六到二十周，小學低年級的美術(shù)課是每周兩個課時。教材中共設(shè)置了二十節(jié)課，按照每周完成一節(jié)課的內(nèi)容進度，節(jié)奏相對合理。但除去節(jié)假日、各類考試以及各種活動占用的時間，真正用于美術(shù)課堂教學的學時通常不足二十周，因此教師難以傳授教材中的全部內(nèi)容。這就需要教師在教學過程中對教材進行提前規(guī)劃，尤其是在美術(shù)核心素養(yǎng)理念的指導下，基于大概念和基本問題，對相關(guān)主題的教材內(nèi)容進行單元化整合和教學實施，實現(xiàn)對教材的活學活用。單元化教學本身具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性，這與學生學習知識和掌握技能的規(guī)律、特點是吻合的，可以實現(xiàn)有效學習。如，在一年級上冊中，第二、三、四、五課和第八、九、十課以及第十四、十五課，都是在平面載體（紙張）上用點、線、面以及色彩進行繪畫練習的“造型•表現(xiàn)”領(lǐng)域的課程，可以加以整合。其中，第二課的知識是對繪畫工具和材料的使用，與其他課有所不同，且針對性和可操作性較弱，教師可以考慮單列或者與其他課程整合。另外的八課內(nèi)容都可以整合成一個大的、具有較強連續(xù)性的教學單元。對學生造型能力的培養(yǎng)需要遵循學習規(guī)律，系統(tǒng)性的遞進式訓練有助于學生基本美術(shù)技能和藝術(shù)表現(xiàn)思維的形成，這也是實施單元化教學的價值。上述的一年級上冊中的八節(jié)課內(nèi)容，均是讓學生以簡單的繪畫練習表現(xiàn)日常生活，題材雖有所不同，但基本的表現(xiàn)方法類似，這一過程如果被其他的學習內(nèi)容和訓練打斷，其強度和效果可能會被削弱。因此，將其整合成一個大的、連續(xù)的教學單元，將是非常有意義的。下冊中的第一、四、六課，第八、九、十課以及第十二課、第十五課同樣如此，這八節(jié)課內(nèi)容也是表現(xiàn)方法相似的平面繪畫練習，它們實際上是對第一冊相關(guān)內(nèi)容的深入拓展，也可整合成一個大的教學單元，這會比片段和間歇式的訓練更為有效。有學校在社團或課外美術(shù)活動中曾檢驗過這種教學安排的效果。一組學生在兩個多月的美術(shù)課外活動中，連續(xù)進行線描寫生訓練，然后進行一個多月的色彩練習；另一組學生在同樣的時間里每周更換兩種不同的練習內(nèi)容。最終，較之第二組，第一組學生的線描作品和色彩作品明顯更加生動豐富，對美術(shù)技法的掌握和運用也更為熟練，造型能力的提高效果更為顯著和理想。此外可以進行整合的內(nèi)容包括：上冊中的第六、七、十一、十二、十三、十七、十九課；下冊中的第三、五、七、十一、十三、十四、十六、十七、十九課。如美國教育學家哈維洛克所言，教師的專業(yè)化是課程改革成功的根本保障。日本教育學家佐藤學指出，“課業(yè)研究”的中心是通過觀察課堂上學生的表現(xiàn)、學習方式，改進教師的工作方法。教學不是研究教的技巧，而是研究學生怎么學的。因此，從學生美術(shù)學習的角度看，盡管中小學美術(shù)教育是普及性的審美教育，而非以培養(yǎng)藝術(shù)家為首要目的，但基于學科本體專業(yè)性的學習必不可少，這也是學科本位的美術(shù)教育觀的價值所在，是學生發(fā)展審美鑒賞力、文化理解力以及開展創(chuàng)意實踐的基礎(chǔ)。在學生的學習過程中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)與教學特點是影響教學效果的關(guān)鍵因素，在核心素養(yǎng)理念的指導下，準確深入地理解教材與靈活變通地利用教材即其應(yīng)該具備的素養(yǎng)之一。
作者：李民 單位：：中國社會科學院研究生院
