普通高校公共美術(shù)教育課程現(xiàn)狀及對策

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摘要：美術(shù)教育是提升大學(xué)生審美素養(yǎng)、文化素質(zhì)與創(chuàng)新能力的重要途徑之一。該文從普通高校公共美術(shù)課程的現(xiàn)狀出發(fā)，分析當(dāng)前普通高校公共美術(shù)教育存在的問題，并從創(chuàng)新教學(xué)思維、優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、革新課程體系三個方面入手，提出相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育普通高校課程設(shè)置

一、美術(shù)教育概述

美術(shù)教育以教育為手段，向?qū)W生傳授一定的美術(shù)知識與技能，發(fā)展和傳播美術(shù)文化；以美術(shù)為媒介，通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的道德情操、審美能力，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造性思維，追求一般的教育學(xué)功效。從概念中可知，美術(shù)教育主要分為兩個方面，一方面是專業(yè)美術(shù)教育，另一方面是普通美術(shù)教育。普通高校的公共美術(shù)教育顯然屬于后者，其主要目的是提高學(xué)生的審美素養(yǎng)、文化素質(zhì)以及創(chuàng)新能力。美術(shù)教育對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用，是素質(zhì)教育的重要組成部分。美術(shù)教育根據(jù)開展途徑劃分，主要包含家庭美術(shù)教育、學(xué)校美術(shù)教育和社會美術(shù)教育三種類型。家庭美術(shù)教育主要通過家庭成員的藝術(shù)熏陶和美術(shù)指導(dǎo)開展。如，畫家的子女在父母的言傳身教下，往往更容易領(lǐng)會審美認(rèn)知，也能夠較早地掌握美術(shù)技巧。學(xué)校美術(shù)教育主要指美術(shù)教育課堂教學(xué)、美術(shù)教育課外活動等。學(xué)校美術(shù)教育通常是有目的、有計劃的教育教學(xué)活動，具有專業(yè)性、科學(xué)性等特點(diǎn)。社會美術(shù)教育主要通過媒體、社團(tuán)、展覽藝術(shù)等隱性美術(shù)教育的形式作用于人。在這三種類型中，學(xué)校美術(shù)教育尤為重要。

二、普通高校公共美術(shù)教育課程存在的問題分析

1.部分學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)知不夠深入一方面，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。公共美術(shù)教育課程主要面向非美術(shù)專業(yè)的學(xué)生。在選擇公共美術(shù)教育課程的學(xué)生中，大部分學(xué)生渴望學(xué)習(xí)美術(shù)知識，追求提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)，但其中也有部分學(xué)生以積累學(xué)分或者以娛樂消遣為目的。一些學(xué)生錯誤地認(rèn)為，對于美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，只需要交一篇論文就可以輕松取得學(xué)分。這種片面的認(rèn)知導(dǎo)致他們對公共美術(shù)教育課程的重視程度較低，缺乏足夠的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，部分學(xué)生對公共美術(shù)教育課程的認(rèn)知存在一定誤區(qū)。由于公共美術(shù)教育課程為公選課程，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)參差不齊。部分學(xué)生從未接受過美術(shù)基礎(chǔ)性教育，這導(dǎo)致其對美術(shù)教育的認(rèn)知存在一定誤區(qū)，認(rèn)為美術(shù)教育只是單純地欣賞藝術(shù)作品或畫幾幅畫。這難以實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的目的，也喪失了美術(shù)教育的意義。

2.師資隊伍結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容不合理首先，部分高校的公共美術(shù)教育課程師資力量薄弱。師資隊伍是保證公共課程質(zhì)量的前提。但由于師資力量不足，部分普通高校的公共美術(shù)教育課程教師由專業(yè)的美術(shù)教師兼職擔(dān)任。一些專業(yè)的美術(shù)教師往往更加注重對專業(yè)技巧的相關(guān)教學(xué)，將公共美術(shù)教育課程作為專業(yè)美術(shù)課程教授，忽視了公共美術(shù)課程的育人理念。其次，教學(xué)內(nèi)容深度不足。公共美術(shù)教育課程教學(xué)不僅注重對藝術(shù)創(chuàng)作技法、藝術(shù)風(fēng)格演變歷史的教學(xué)，而且關(guān)注對藝術(shù)作品文化內(nèi)涵的教學(xué)[1]。但部分教師在實(shí)際教學(xué)中多以篇章或?qū)ｎ}的形式開展相關(guān)教學(xué)，多注重對透視、色彩、構(gòu)圖等專業(yè)知識的講解，相對忽視對作品或作者的相關(guān)人文價值介紹，較少關(guān)注作品本身的文化內(nèi)涵，影響了教學(xué)的深度。最后，課程考核形式單一。目前，部分教師在公共美術(shù)教育課程中的考核采用讓學(xué)生上交論文或課堂演講匯報等形式，考核形式單一，與美術(shù)教育幫助學(xué)生樹立正確的審美觀念、促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展的目標(biāo)相悖。這樣，學(xué)生難以真正理解美術(shù)教育的內(nèi)涵，難以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.公共美術(shù)教育課程編排缺乏科學(xué)性首先，課程開設(shè)類別單一。美術(shù)學(xué)科具有廣泛性，按照具體門類可劃分為剪紙藝術(shù)、書法、素描、陶藝、服裝設(shè)計、攝影等。然而，部分高校在課程設(shè)置方面僅開設(shè)了書法教學(xué)與美術(shù)鑒賞課程等較為基本的課程，課程類別單一，難以較好地滿足學(xué)生的需求。其次，部分高校的課程內(nèi)容與高中美術(shù)課程存在重復(fù)或斷層的問題。在教學(xué)大綱的編排上，部分高校忽視了高中美術(shù)教育的大綱內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高中美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)，影響了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，一些高校的教學(xué)內(nèi)容存在與高中美術(shù)教學(xué)脫節(jié)的問題，這提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，不利于美術(shù)教育的開展。最后，公共美術(shù)教育課程缺乏整合性。美術(shù)這一學(xué)科具有綜合性，與多個學(xué)科相關(guān)聯(lián)，如哲學(xué)、史學(xué)、社會學(xué)等。但在部分高校的課程設(shè)置中，美術(shù)與各個學(xué)科之間的聯(lián)系較少，更多的是根據(jù)美術(shù)這一學(xué)科細(xì)分后進(jìn)行設(shè)計編排，課程內(nèi)容往往僅涉及美術(shù)學(xué)科本身，如設(shè)計表現(xiàn)技巧、產(chǎn)品設(shè)計等。這不利于學(xué)生從宏觀的角度理解美術(shù)的價值。

三、普通高校公共美術(shù)教育發(fā)展路徑與方法探析

1.創(chuàng)新教學(xué)思維，增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)一方面，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)思維，完善教育方法。當(dāng)今社會不斷發(fā)展，對教育者提出了更高層次的要求，要求教育者培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。因此，創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教育水平成為教育者的迫切需求。如，在面對大班化百人教學(xué)的難題時，教師可以采用小組教學(xué)法，根據(jù)適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)將學(xué)生劃分為若干個小組，如美術(shù)基礎(chǔ)、主修專業(yè)、座位安排等，以小組競爭的方式，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊榮譽(yù)感和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師應(yīng)以教育對象為基礎(chǔ)，制訂完善的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容。教師需要根據(jù)公選課程的性質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)和興趣點(diǎn)，有效甄選與整理教學(xué)資源。在傳授學(xué)生美術(shù)技巧與理論基礎(chǔ)的同時，教師需要注重實(shí)踐教學(xué)，將教學(xué)場所拓展至博物館、美術(shù)館等場所，結(jié)合美術(shù)直觀性的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生感受美術(shù)教學(xué)的魅力，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力，從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

2.優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，完善考核體系首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的師資力量是保證美術(shù)教育課程質(zhì)量的前提。師資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，依賴于完善的師資引進(jìn)計劃。在公共美術(shù)課程師資引進(jìn)階段，高校應(yīng)以專業(yè)能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況引入人才；在教師培養(yǎng)階段，高校需要確立完善的教師培育機(jī)制，針對部分教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，可與知名美術(shù)工作室建立合作關(guān)系，采用暑期外派學(xué)習(xí)或者人才與資源共享等形式，完善教師的知識體系，實(shí)現(xiàn)“專人做專事”，提升教師的教育教學(xué)水平。其次，完善教學(xué)評價體系。教學(xué)評價是衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也是促使教師提高教學(xué)質(zhì)量的途徑之一。高校應(yīng)當(dāng)在每個學(xué)期針對教師的授課情況，邀請學(xué)生進(jìn)行評價，從教育方法、課程設(shè)計、專業(yè)程度、教學(xué)效果等維度打分。整個評價過程采用匿名化方式進(jìn)行，以確保評價的真實(shí)性、客觀性，并將結(jié)果反饋給教師。教師針對教學(xué)過程中的不足之處，尋求解決方法。最后，強(qiáng)化課程考核體系，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。對學(xué)生期末成績的認(rèn)定不單單取決于最終論文的成績，教師應(yīng)當(dāng)制定具體的考核標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的課堂互動情況、上課出勤率、課堂匯報質(zhì)量等納入最終成績的考核標(biāo)準(zhǔn)，并保留一定的變量因素。教師應(yīng)設(shè)定合理的考核標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生期末考試的情況，得出學(xué)生的最終成績。

3.革新課程體系，提升課程結(jié)構(gòu)首先，注重課程的多樣性，增加美術(shù)公選課程的數(shù)量。美術(shù)通常包括建筑、雕塑、繪畫、工藝美術(shù)、書法、篆刻等[2]。針對公共美術(shù)教育課程數(shù)量較少的問題，高校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的實(shí)際情況，豐富美術(shù)課程類別，以滿足學(xué)生不同形式的學(xué)習(xí)需求，從不同的方面提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)新能力。如，復(fù)旦大學(xué)將公共藝術(shù)課程依照審美鑒賞、藝術(shù)理論、技能實(shí)踐三大類別分類，每一個類別開設(shè)7至8門課程[3]。其次，公共美術(shù)教育課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)基于高中美術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行，使學(xué)生了解中外美術(shù)的發(fā)展簡史、各藝術(shù)流派、代表藝術(shù)家的作品，同時使學(xué)生熱愛優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，尊重與理解世界的多元文化[4]。在大學(xué)美術(shù)公選課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容編排過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)內(nèi)容與高中美術(shù)課程之間的銜接，培育學(xué)生更高層次的美術(shù)鑒賞能力與美術(shù)基礎(chǔ)，避免重復(fù)教學(xué)或者斷層問題的發(fā)生。最后，增強(qiáng)課程的綜合性，實(shí)現(xiàn)課程整合。對學(xué)生美術(shù)思維和藝術(shù)理念的培養(yǎng)離不開多學(xué)科知識體系的支持。教師需要綜合美術(shù)學(xué)科和其他學(xué)科領(lǐng)域的知識，以專題、時間軸、案例分析等形式探討美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生從宏觀角度理解美術(shù)的意義與價值，理解社會與美術(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對課程的縱向整合。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文，徐斌艷，吳剛.建構(gòu)主義教育研究[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

[2]人民教育出版社課程教材研究所，美術(shù)課程教材研究開發(fā)中心.美術(shù)鑒賞[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]張振華.規(guī)范藝術(shù)課程構(gòu)架科學(xué)體系——復(fù)旦大學(xué)公共藝術(shù)課程建設(shè)的實(shí)踐性研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005（7）：24-25.

[4]美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2004：81-82.

作者：李班 林妙 單位：浙江理工大學(xué)