談美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程實驗性教學(xué)

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摘要：該文作者依據(jù)面向美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程的授課過程，通過扎實準(zhǔn)備課程教案、對標(biāo)第五輪學(xué)科專業(yè)評估的新動向，探究美術(shù)教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的可能性，提出美術(shù)字課程實驗性教學(xué)構(gòu)想，分別從實驗性教學(xué)的實踐與理論基礎(chǔ)、實驗性教學(xué)的課程教案編寫方面展開陳述，探究課程教學(xué)大綱中需要修編的部分，提出如何認(rèn)識專業(yè)技法課程理論與實踐關(guān)系的問題。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教育專業(yè)；美術(shù)字課程；實驗性教學(xué)

當(dāng)下，一些師范類高校美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)能夠勝任美術(shù)教育工作或能夠在文化管理部門、美術(shù)館、畫廊、設(shè)計傳媒公司等從事美術(shù)工作的高素質(zhì)技能型專門人才，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了字體設(shè)計課程。一些院校的美術(shù)教育專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)單純鎖定在教育行業(yè)，在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了美術(shù)字課程?；诖?，在高校美術(shù)教育專業(yè)教學(xué)中，教師有必要結(jié)合實際學(xué)情，綜合美術(shù)字與字體設(shè)計的相關(guān)理論，為學(xué)生講明美術(shù)字和字體設(shè)計的區(qū)別與聯(lián)系。實驗性教學(xué)的提出適應(yīng)了現(xiàn)代美術(shù)事業(yè)的發(fā)展需要，教師可將其應(yīng)用于高校美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)字課程教學(xué)。

一、實驗性教學(xué)實踐與理論基礎(chǔ)

1.實驗性教學(xué)實踐依據(jù)從普遍意義上看，美術(shù)教育專業(yè)旨在培養(yǎng)師范類專業(yè)技術(shù)人員，即中小學(xué)美術(shù)教師、美術(shù)教育教學(xué)研究人員和其他美術(shù)教育工作者。美術(shù)教育專業(yè)開設(shè)美術(shù)字課程的原因之一在于，部分中小學(xué)美術(shù)教材中具有趣味美術(shù)字的相關(guān)內(nèi)容[1]。基于此，美術(shù)教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置美術(shù)字課程具有一定的實用性。美術(shù)字課程實驗性教學(xué)探索是為了強(qiáng)化美術(shù)教育專業(yè)人才的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，包括讓學(xué)生掌握美術(shù)及美術(shù)教育專業(yè)的基本理論知識、美術(shù)創(chuàng)作的專業(yè)技法、美術(shù)鑒賞和評論的能力，具備美術(shù)教育教學(xué)能力、美術(shù)教育管理能力和美術(shù)教育教學(xué)科學(xué)研究能力，掌握資料查詢、文獻(xiàn)檢索及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得信息的基本方法等。同時，從美術(shù)教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展的角度考慮，美術(shù)教育專業(yè)實踐教學(xué)大綱的科學(xué)制定需要美術(shù)字課程實驗性教學(xué)探索相關(guān)經(jīng)驗作為支撐。

2.實驗性教學(xué)理論依托漢字具有中國傳統(tǒng)文化基因的顯性特質(zhì)，中國美術(shù)字史論就是一部漢字的裝飾美化史。關(guān)于這方面的研究成果，李明君在其著作《中國美術(shù)字史圖說》中把中國美術(shù)字發(fā)展歷程總結(jié)為古典美術(shù)字階段和現(xiàn)代美術(shù)字階段。古典美術(shù)字階段涵蓋新石器時代至清朝時期，現(xiàn)代美術(shù)字則從時間、思維觀念上區(qū)別于古典美術(shù)字，“滲透了現(xiàn)代設(shè)計思想”[2]。這一理論研究成果解釋了為什么美術(shù)字課程可以轉(zhuǎn)換為字體設(shè)計實踐課程。王雪青于《字體設(shè)計與應(yīng)用》一書中，以字體設(shè)計實踐課授課案例說明了字體設(shè)計的相關(guān)基本理論知識，梳理出文字設(shè)計訓(xùn)練的三個方面，即“練字”“造字”“用字”[3]。韓濟(jì)平的設(shè)計藝術(shù)方法論課程講義中提到，“談設(shè)計就是談方法”“談方法就是談表現(xiàn)”“談表現(xiàn)就是談實踐”“談實踐就是談應(yīng)用”。在綜合借鑒以上研究理論成果的基礎(chǔ)上，筆者將美術(shù)字課程實驗性教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步解讀為：字體設(shè)計之方法，包括設(shè)計思維方法、設(shè)計流程方法；字體設(shè)計之表現(xiàn)，包括何謂形式美、美術(shù)字的形式特征；字體設(shè)計之實踐，包括如何開展字體設(shè)計、字詞“有意識的編排”與“文字形態(tài)的探究”；字體設(shè)計之應(yīng)用，包括設(shè)計之于商業(yè)應(yīng)用的原則、商業(yè)項目流程；等等[4]。

二、實驗性教學(xué)課程教案編寫

相比于其他學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)，因材施教的理念在藝術(shù)教育中尤為重要。藝術(shù)教育培養(yǎng)的是從事藝術(shù)生產(chǎn)工作的創(chuàng)造者，而這些創(chuàng)造者往往有著較為鮮明的個性。創(chuàng)造者的情感、志趣、心境等因素使其具有較強(qiáng)的感受力、想象力等。藝術(shù)教育就是要激發(fā)藝術(shù)創(chuàng)造者鮮明的情感個性，引導(dǎo)其將對生活的個人體驗與感受轉(zhuǎn)化為視覺形象。藝術(shù)創(chuàng)造過程是因人而異的。同是畫竹子，文同畫竹子被蘇軾稱為“胸有成竹”，鄭燮則說自己畫竹子的過程是“胸?zé)o成竹”。可見，對于同一主題，不同的創(chuàng)造者往往有不同的創(chuàng)作方法。因材施教的理念要求教師在教學(xué)過程中要兼顧學(xué)生的個性，引導(dǎo)學(xué)生開展獨(dú)特的藝術(shù)表現(xiàn)，升華藝術(shù)精神，體會藝術(shù)的感染力。在美術(shù)字課程教學(xué)過程中，教師需要突出實踐教學(xué)，在引導(dǎo)學(xué)生初步了解字體設(shè)計理論知識的同時，穿插“認(rèn)字”“練字”“用字”“造字”等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過搜集整理字體設(shè)計案例、嘗試字體形態(tài)創(chuàng)造試驗、文字再創(chuàng)與編排等實踐環(huán)節(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步理解美術(shù)字與字體設(shè)計的關(guān)系。同時，教師可通過案例介紹字體設(shè)計的表現(xiàn)方法，結(jié)合課堂實踐作業(yè)，為學(xué)生初步介紹字體設(shè)計的應(yīng)用案例，強(qiáng)化學(xué)生的實踐操作能力。在選擇理論教學(xué)內(nèi)容時，教師既要考慮專業(yè)知識的系統(tǒng)性，又要考慮師范生培養(yǎng)的基本規(guī)格；既要強(qiáng)調(diào)美術(shù)教育專業(yè)的需要，又要考慮美術(shù)教育專業(yè)與設(shè)計學(xué)科的有機(jī)交叉。美術(shù)字課程教學(xué)內(nèi)容安排建立在前人對美術(shù)字整體研究的學(xué)科體系基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生展現(xiàn)比較系統(tǒng)的中國美術(shù)字史論結(jié)構(gòu)體系，向?qū)W生介紹從新石器時代至現(xiàn)代的美術(shù)字發(fā)展歷史，解釋美術(shù)字與字體設(shè)計的關(guān)系。同時，考慮到師范類學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，教師還要照顧到課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及課程與課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，優(yōu)化組合美術(shù)字與字體設(shè)計的課程內(nèi)容。教師既要有重點地拓展美術(shù)字文化歷史的縱向跨度，以便掌控教學(xué)節(jié)奏，以緩和教學(xué)內(nèi)容信息量大與課時量有限之間的矛盾；又要有選擇性地加強(qiáng)美術(shù)字與字體設(shè)計之間的橫向聯(lián)系，多方位地拓展教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開闊視野、發(fā)展思維能力。以上內(nèi)容安排旨在通過對史論與設(shè)計基本知識的介紹，以大量字體設(shè)計案例，結(jié)合課堂實踐作業(yè)，讓學(xué)生總結(jié)、探索字體設(shè)計的表現(xiàn)方法。在實踐操作方面，教師可要求學(xué)生通過各種方式搜集與字體設(shè)計相關(guān)的圖片、資料，以及日常生活中的字體設(shè)計相關(guān)案例；借鑒“自然常態(tài)美”與“設(shè)計參與類”二分法理論，通過課堂上的分析與講解，引導(dǎo)學(xué)生整理搜集到的材料，同時注意對圖形質(zhì)量和文字應(yīng)用載體的選擇；通過建立個人中文“常用字體庫”的辦法，讓學(xué)生了解不同屬性的字體，對字體進(jìn)行分類、篩選；讓學(xué)生以漢字為對象開展“字體日記”練習(xí)，以簡單短語詞組為對象，兼顧文字內(nèi)涵，采用變化筆形、改變結(jié)構(gòu)重心、連筆斷筆、重復(fù)等手段加強(qiáng)文字的表現(xiàn)力；讓學(xué)生借鑒文字形態(tài)創(chuàng)造的研究方法，以中文單字與拉丁字母為對象，用不同的工具、方法、材料等對文字形態(tài)開展創(chuàng)作。教師可通過以上實踐操作，引起學(xué)生對文字元素的關(guān)注，使學(xué)生掌握字體設(shè)計的表現(xiàn)方法，并且形成整理“個人字體庫”的習(xí)慣，初步達(dá)到將個人字體設(shè)計應(yīng)用于實際的水平。美術(shù)字課程作為實踐類課程，結(jié)課成績評定要具有科學(xué)性、可執(zhí)行性。美術(shù)字課程實驗性教學(xué)過程的探索，旨在通過實踐，考查學(xué)生的基本學(xué)科技能，考查學(xué)生的觀察能力、運(yùn)用理論分析問題的能力，考查學(xué)生動手操作的能力，考查學(xué)生的科學(xué)思維能力和發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，考查學(xué)生撰寫創(chuàng)作報告的能力和表達(dá)能力，等等。美術(shù)字課程考核要求學(xué)生提交設(shè)計應(yīng)用結(jié)課作業(yè)。評分標(biāo)準(zhǔn)在于體現(xiàn)明確的設(shè)計方法，具備初步排版能力，具有可應(yīng)用性，體現(xiàn)字體設(shè)計識別性、藝術(shù)性、獨(dú)特性的原則。

三、實驗性教學(xué)總結(jié)

2020年，《關(guān)于政協(xié)十三屆全國委員會第三次會議第2776號（教育類246號）提案答復(fù)的函》針對《關(guān)于完善高校學(xué)科評估制度，促進(jìn)教育治理體系和能力現(xiàn)代化的提案》提出的“定量評價和辦學(xué)特色定性評價并重”的建議表示贊同。在“充分體現(xiàn)學(xué)科辦學(xué)定位與優(yōu)勢特色”的引導(dǎo)下，如何充滿信心地迎接新一輪學(xué)科評估是師范類高校需要重點思考的。地處邊疆地區(qū)的高校師范特色類學(xué)科更需要精準(zhǔn)把握學(xué)科評價具體指標(biāo)和觀測內(nèi)容，精準(zhǔn)定位高校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)。各二級學(xué)院要調(diào)整學(xué)科定位與目標(biāo)，提高學(xué)科與人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等高等教育職能的契合度。教學(xué)大綱是教師開展教學(xué)工作的重要依據(jù)，高校各二級學(xué)院必須認(rèn)真、深入地鉆研教學(xué)大綱，以保證課程的基本規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量。同時，高校也需要適時修編教學(xué)大綱。根據(jù)師范類高校美術(shù)教育教學(xué)實情，現(xiàn)有美術(shù)字課程教學(xué)大綱內(nèi)容包括課程的教學(xué)目的與要求、任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度，等等。各高校應(yīng)以課程教學(xué)的基本要求為依據(jù)，結(jié)合本校、本專業(yè)的特點，自行制定各門課程的教學(xué)大綱。對于教學(xué)目的和要求，教學(xué)大綱還需要進(jìn)一步明確提出培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識與技能的運(yùn)用能力、操作能力、初步的研究能力，并與該課程在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的作用相適應(yīng)。教學(xué)內(nèi)容要與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，要有助于促進(jìn)學(xué)生掌握知識、提高能力，實踐教學(xué)內(nèi)容要與實踐時間相適應(yīng)。在必要的情況下，教學(xué)大綱的內(nèi)容還應(yīng)加入大綱說明，以說明該門課程在教學(xué)計劃中的地位及與其他課程的關(guān)系等。高校需要適當(dāng)調(diào)整、更新列入教學(xué)大綱的參考書。此外，結(jié)合課程教學(xué)實情，教學(xué)大綱要及時反映學(xué)科發(fā)展研究的最新成果，做到穩(wěn)中求變、難易度適中，“保證教學(xué)大綱的‘先進(jìn)性’”。在此次課程實驗性教學(xué)過程中，教師安排的作業(yè)內(nèi)容與質(zhì)量要求包括讓學(xué)生選取中文詞組或短句，用不同的工具、方法對文字進(jìn)行形態(tài)創(chuàng)造；自由選擇設(shè)計主題，以文字元素，采用三個左右的文字信息，注意版式與形式美法則，協(xié)調(diào)文字之間的關(guān)系，構(gòu)建視覺形象；尋找一些實際的應(yīng)用載體，將前階段作業(yè)中完成的文字視覺形象成果合理地應(yīng)用到這些載體上。教師通過作業(yè)可把握學(xué)生對基本字體設(shè)計概念的把握情況，要求學(xué)生掌握一到兩種基本“造字”方法；初步具備排版能力，能夠把字體設(shè)計作品應(yīng)用于實際。實際上，在交流作業(yè)成果、陳述各自的創(chuàng)作過程時，依然會有學(xué)生對一些理論概述表達(dá)混亂，這也導(dǎo)致部分學(xué)生存在審美觀念缺失或偏頗的問題。這一問題反映出部分學(xué)生在認(rèn)識上存在的一個盲區(qū)，即難以把握專業(yè)技法課程中理論與實踐的關(guān)系。縱觀設(shè)計史上的歷次重大藝術(shù)活動，從工藝美術(shù)運(yùn)動到包豪斯，理論都起到了打牢根基的作用。藝術(shù)家個人的藝術(shù)創(chuàng)造過程，在積累到一定階段后達(dá)到質(zhì)變的那個點，也需要組織文字以成為創(chuàng)造所得。這個所得，要么幫助創(chuàng)造者深入理解曾經(jīng)習(xí)得的專業(yè)知識，要么幫助創(chuàng)造者發(fā)現(xiàn)以往理論中可被彌補(bǔ)或被代替的部分。更有甚者，甚至可以通過創(chuàng)造所得構(gòu)造一定的理論系統(tǒng)，形成一門學(xué)科專業(yè)的理論教材成果。如，造物活動隨著人類勞動的發(fā)生而存在、發(fā)展[5]。若不是有專業(yè)人員研究造物理論，那么鑒賞者便難以懂得欣賞造物藝術(shù)，也難以理解造物藝術(shù)中的文化內(nèi)涵[6]。在課程講授過程中，教師要注意將如何處理好學(xué)科理論與實踐的關(guān)系問題、理論聯(lián)系實際的原則問題等向?qū)W生解釋清楚，端正學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度。課程的教學(xué)大綱編寫也應(yīng)當(dāng)遵循理論聯(lián)系實際的原則，堅持理論與實踐一致、觀點與材料統(tǒng)一。在藝術(shù)教育過程中，教師在重視實踐訓(xùn)練時不能忽視對于理論知識的講授，應(yīng)使社會調(diào)查、實驗探索等教學(xué)形式在教學(xué)中占有一席之地。在美術(shù)字課程教學(xué)過程中，在遇到類似外文美術(shù)字、各類外文字體特征等尚沒有系統(tǒng)、明確研究理論成果的情況時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提出質(zhì)疑、獨(dú)立思考、積極求索，不輕易做出定論。

參考文獻(xiàn)：

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[6]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015：1.

作者：何桃 單位：新疆師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院