兒童美術(shù)教育的探索心得

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[內(nèi)容摘要］兒童美術(shù)教育對于兒童的成長和發(fā)展有著積極意義。如何通過美術(shù)教育來訓(xùn)練兒童的各項能力？在教學(xué)的過程中會有哪些需要注意的地方？本文就這些問題做出探討，希望可以對開發(fā)兒童美術(shù)教育課程有所幫助。

[關(guān)鍵詞］兒童美術(shù)教育；美術(shù)課程；美術(shù)師資

兒童美術(shù)教育是兒童基礎(chǔ)教育的一個重要部分，起著啟發(fā)兒童創(chuàng)造力與兒童思維模式的作用。兒童美術(shù)教育的課程也多種多樣，從最傳統(tǒng)的兒童繪畫到現(xiàn)在的兒童陶藝、兒童雕塑可以說應(yīng)有盡有。在開設(shè)這些美術(shù)課程的時候，我們不得不思考這些課程對孩子們的成長會有怎樣的影響，有哪些誤區(qū)是我們要避免的，又有哪些觀念是需要我們?nèi)ジ淖兊?。在實際教學(xué)的過程中，無論是美術(shù)師資、家庭環(huán)境還是兒童個人都緊密聯(lián)系在一起，而如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)兒童的思維也是現(xiàn)今值得探究的問題。在過去的兩年里，我一直接觸兒童美術(shù)教育這一領(lǐng)域，通過本文，在解決各種實際問題的同時，我將一些值得探討的問題進行了總結(jié)。

一、美術(shù)教師的自我教育——兒童美育的師資問題

美術(shù)教師在接受專業(yè)技能訓(xùn)練的同時，也應(yīng)該重視教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，除此之外還要進行大量的實踐工作，接觸不同年齡階段的學(xué)生，將自身所學(xué)運用到現(xiàn)實生活里。針對兒童這個群體，美術(shù)教師應(yīng)該注意，在進行實際教學(xué)的過程中，不能僅僅停留在技法訓(xùn)練的層面上，可以適時地開發(fā)一些創(chuàng)意設(shè)計的課程來啟發(fā)孩子們的思維，比如一節(jié)家具設(shè)計課或一節(jié)服裝設(shè)計課都是很好的選擇。在創(chuàng)意類課程教學(xué)過程中，美術(shù)教師需要不斷地引導(dǎo)孩子大膽地表達自己的想法，更需要用敏銳的眼光捕捉到孩子們看似不起眼的想法并加以改進。課程設(shè)計也是檢驗美術(shù)教師的一大指標(biāo)。兒童美術(shù)教學(xué)對美術(shù)教師有著很高的要求，美術(shù)教師應(yīng)該根據(jù)所教兒童的年齡層次，制定出符合兒童心理特征的教學(xué)系統(tǒng)。在課程設(shè)計和制定課程系統(tǒng)方面，美術(shù)教師必須全身心投入，不應(yīng)因覺得教兒童美術(shù)是很簡單的一件事就隨便應(yīng)付過去。兒童美術(shù)教育不是小兒科，教學(xué)系統(tǒng)的制定必須嚴(yán)謹(jǐn)，課程的開發(fā)也需要考慮周全。兒童美術(shù)教師只有具備了一定的專業(yè)能力，才能在教學(xué)過程中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)觀，從而在教學(xué)活動中得心應(yīng)手。

二、兒童繪畫天賦的相關(guān)問題

在教學(xué)過程中，我遇到過各種類型的孩子，而其中有天賦的孩子是確實存在的，他們常常會給我?guī)砀鞣N驚喜。比如在進行空間設(shè)計的過程中，有的孩子可以變幻出各種花樣；再比如在進行材料拼接課程時，有的孩子能表現(xiàn)出良好的手眼協(xié)調(diào)能力。在對待這樣的群體時，如何啟發(fā)和保護他們的天賦就顯得尤為重要，因為稍不注意，孩子們的這些天賦就會消失，這不僅需要教師的引導(dǎo)，也需要家長的積極配合。兒童的行為舉止很容易受大人影響，所以美術(shù)教師或家長在孩子面前都需要注意自己的言行舉止。在家庭方面，家長的某一句話、某一個行為就有可能對孩子的思維模式產(chǎn)生影響。如果某個孩子的空間想象力特別強，那么他在識記地圖或者接受雕塑、陶藝等空間類美術(shù)課程學(xué)習(xí)時會顯得得心應(yīng)手；如果某個孩子的觀察記憶能力很強，那么在畫兒童簡筆畫的時候就會很容易將客體特征表現(xiàn)出來。若家長沒有對孩子小時候表現(xiàn)出的這些天賦重視起來，甚至忽略這種天賦的存在，那么在孩子以后的成長過程中，這些天賦就有可能消失。有些家長早早地為孩子設(shè)計了一條人生軌跡，并在日常生活中的各方面以自己的意愿強硬地干涉孩子的選擇，孩子在被動的成長過程中，各種想法或創(chuàng)意被磨滅殆盡，這就有可能出現(xiàn)“傷仲永”一般的結(jié)果。如果家長在某方面不確定自己能不能引導(dǎo)孩子或是如何引導(dǎo)的時候，不如適時讓孩子自由發(fā)揮，這樣有可能出現(xiàn)“反作用”的結(jié)果，對兒童的天性和創(chuàng)意思維也是一種很好的保護。在教師方面，眼光敏銳的美術(shù)教師，會比家長更具有發(fā)現(xiàn)孩子美術(shù)天賦的能力。孩子的某個在家長眼中并不起眼的創(chuàng)意可能會被美術(shù)教師發(fā)現(xiàn)。比如我的一個學(xué)生在畫帶有房子的畫時都喜歡把房子的屋頂涂成藍色，家長在看到的時候認為孩子應(yīng)該和別的孩子一樣把屋頂涂成棕色或黑色，確實，在常人的理解中哪有屋頂是藍色的房子呢？我鼓勵他跟著自己的想法去畫，但也不免好奇為什么所有的屋頂都畫成藍色的。在我與那個孩子的交流中得知，孩子畫的屋頂之所以是藍色的，是因為把屋頂畫成藍色，云彩就可以飄到房子里面去。這個案例讓我更加確信，兒童美術(shù)相比別的學(xué)科，更容易培養(yǎng)孩子的創(chuàng)意思維。美術(shù)教師在進行美術(shù)教育時要提供寬松、自由的環(huán)境供孩子自由探索，在沒有壓力的課堂環(huán)境中讓孩子充分發(fā)散自己的思維?，F(xiàn)在很多家長可能會在觀念上出現(xiàn)這樣的問題——孩子畫得越像就代表畫得越好。這在我看來其實是一種對美術(shù)教育的誤解，雖然訓(xùn)練觀察模仿能力也是教學(xué)的一部分，但在兒童這一年齡層次，表現(xiàn)更多的應(yīng)是天馬行空的想象力。孩子畫東西像可能說明孩子的模仿能力很強，但單純強調(diào)這點，可能孩子會把畫得很像作為得到家長和同齡人贊賞的一種標(biāo)準(zhǔn)，而我們要注意的是孩子對事物的理解方面的問題。比如在繪畫方面，可能我們不需要用過多的條條框框加以限制，而要讓孩子學(xué)會認識這個豐富的世界，拓寬他們的視野，這樣也會有利于孩子天賦的發(fā)展。

三、如何通過美術(shù)教育訓(xùn)練孩子的思維模式

兒童在成長期間會接受各種教育，比如媽媽在家教孩子識字，孩子通過一段時間的努力學(xué)會了很多的字，當(dāng)媽媽指著某個圖片的時候，孩子可以迅速回答出對應(yīng)的文字，反復(fù)經(jīng)歷幾次，孩子會對各種事物產(chǎn)生固定思維。隨著時間的推移，孩子在認知某個事物的時候會通過腦中固定的思維模式將對象識別出來，此時孩子對世界萬物的認知會出現(xiàn)趨于僵化的情況。孩子在觀看雕塑、陶藝這類空間感較強的藝術(shù)作品時，腦中的思維可能會停留在靜止的、平面的層面中，原本進行的空間訓(xùn)練成果也會被這種僵化的思維影響；又或是在識字的過程中，對單個或單組文字產(chǎn)生了固定的印象，而全然忽視漢字中蘊含的擬物特征。這也是我之前提到的孩子的美術(shù)天賦在受到后天影響之后有可能會消失得無影無蹤的問題。如果一個孩子的思維模式僵化了，那么將其的糾正會是一個很難的工作。美術(shù)教育可以很好地啟發(fā)兒童思維模式。我在實際教學(xué)過程中遇到過這樣的例子：在上課的過程中，兒童之間的差異非常大，但是單論創(chuàng)意和創(chuàng)造力思維的話，有些孩子表現(xiàn)出了與年齡極不符合的老成，我也在他們身上花了更多的時間，為此我對之前制定的課程系統(tǒng)進行了修改，試圖活躍這些孩子的思維。兒童思維模式的開發(fā)對兒童一生都有著重要意義，通過美術(shù)教育可以訓(xùn)練孩子的逆向思維能力，通過頭腦風(fēng)暴和思維導(dǎo)圖可以影響孩子的思維模式。逆向思維運用到兒童美術(shù)教育中，可以讓孩子將平常慣性認知的事物關(guān)系顛倒過來，比如河流和船的關(guān)系、水杯與水的關(guān)系等。而頭腦風(fēng)暴可以為孩子提供一個無限的創(chuàng)意世界，任何創(chuàng)意和設(shè)計都可以不循規(guī)蹈矩，比如一片葉子可以掛在樹上，也可以應(yīng)用到生活中成為被子、口罩、眼鏡，甚至運用到實際家居設(shè)計中成為創(chuàng)意沙發(fā)、創(chuàng)意臺燈等，只要有一個簡單想法，便可以在腦海中變幻出無窮無盡的創(chuàng)意世界，對孩子的一生都有著重要意義。四、兒童美術(shù)教育中課程系統(tǒng)的開發(fā)課程系統(tǒng)始終貫穿整個美術(shù)教育，其地位是極為重要的。課程系統(tǒng)包括教案的制定、微課的模擬和課程的反饋。許多家長甚至老師可能會認為小孩子因為年齡小所以教起來很容易，不需要那么認真，其實越是對待年齡小、心智不成熟、思維模式尚未完全成型的孩子，越是要花心思，越是要有一套嚴(yán)謹(jǐn)而完善的課程系統(tǒng)。無論是語言、課堂內(nèi)容、教具還是課堂目標(biāo)、理念傳達無不需要進行精心的策劃與實施，課程系統(tǒng)的設(shè)計必須結(jié)合所教授對象的年齡，并且要結(jié)合相應(yīng)的兒童心理發(fā)展知識，必須用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待教學(xué)系統(tǒng)的制定。比如說在一節(jié)課里包括開始時怎樣將兒童的注意力集中，中間何時與孩子互動，在創(chuàng)意類課堂中怎樣讓孩子運用思維導(dǎo)圖進行創(chuàng)意設(shè)計，整個課堂的時間分配和目標(biāo)達成，這一節(jié)課放在整個教學(xué)周期中又有著什么樣的作用等問題。因此，在進行教學(xué)的過程中，課程系統(tǒng)的制定是絲毫馬虎不得的。結(jié)語兒童美術(shù)教育是非常值得探索的領(lǐng)域，我認為就兒童美術(shù)繪畫而言，觀念的教育是非常重要的，不應(yīng)只是讓孩子進行日復(fù)一日的技法訓(xùn)練而把物體畫得很像。所謂訓(xùn)練出的家長和其周圍同事口中的“小畫家”，實際訓(xùn)練出來的可能更多的是孩子的模仿能力，而背后通過美術(shù)教育來改變兒童的思維慣性模式是美術(shù)教育的真正目的。良好而科學(xué)的美術(shù)教育對人的影響是巨大的，我們需要進行不斷地探索與開發(fā)，讓美術(shù)教育影響更多的孩子。

參考文獻：

1.張國新.美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的探索.中國美術(shù)教育,1997.3

2.尹呈忠.素質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校美術(shù)教育.美術(shù)教育通訊,1996.9.

作者:盧宇宸 單位:南京師范大學(xué)