兒童美術(shù)教育啟示

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【摘要】傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理研究用兒童的繪畫作品來評估兒童的智力發(fā)展情況與智力發(fā)展階段，并提出相應時期的兒童繪畫發(fā)展規(guī)劃，但是并沒有考慮到兒童是一個生命體，是一個獨立的個體，有自己的思想，有自己的喜好。兒童美術(shù)教育的開展并不僅僅是為了提高兒童的美術(shù)能力，而是讓兒童在興趣的過程中增加自己的知覺能力與運動能力，是為了讓兒童在學習的過程中進行游戲，讓兒童體驗到繪畫所帶來的精神愉悅感。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)心理研究；兒童美術(shù)教育；繪畫

現(xiàn)階段教育更重視學生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個人價值。新型的兒童美術(shù)心理研究最先關(guān)注的是兒童生命所存在的價值，而不是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力，想象能力與藝術(shù)價值。從學科屬性來看，兒童繪畫只是一門興趣課，兒童美術(shù)心理研究只是藝術(shù)心理學的一個分支，不能使用兒童美術(shù)心理研究來評價兒童的藝術(shù)心理。

1兒童美術(shù)心理研究的發(fā)展

傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理學是從|“數(shù)的原則”-“秩序”-“勻稱”的一種判斷方法，直到“黃金分割率”在實際應用后，在審美研究領域中，自然科學的價值得到了充分的發(fā)揮，被推崇到了極致。兒童美術(shù)心理學就是建立在自然科學基礎上的。在還原論，決定了主導下，不斷在美術(shù)心理學的領域中尋找著更為客觀的心理規(guī)律，從各個方向，各個角度進行探尋，在探尋過程中的各種心理學派，如今都成了美術(shù)心理學的基礎。兒童美術(shù)心理學是在1927年由英國心理學家里德正式提出，他的兒童繪畫發(fā)展階段說第一次將兒童的繪畫發(fā)展進行分期。之后，里德還提出了兒童繪畫發(fā)展模式，認為兒童的繪畫能力是隨著年齡增長，智力成熟而不斷成熟成長的直線發(fā)展過程中。但是在1978年，有大量心理學研究學者提出，兒童的繪畫發(fā)展是一個曲線變化發(fā)展過程，后來還有“多軸媒體表現(xiàn)說”理論的提出，認為兒童在同一個階段，其繪畫會出現(xiàn)不同的風格，且兒童所處地域的文化環(huán)境因素往往影響到兒童繪畫能力的發(fā)展，兒童的繪畫能力還會受到日常生活中環(huán)境文化與社會文化資源的影響。因此，不同種族，不同地域的兒童繪畫能力，繪畫知識也存在明顯差異。

2不同的美術(shù)教育對于兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響

現(xiàn)階段，大量心理學家認為，兒童的美術(shù)心理發(fā)展直接受到各種因素影響，兒童的家庭因素，教育因素，地域因素，知識因素，文化因素，價值觀因素等等。有研究學者[1]認為，兒童的美術(shù)心理研究和兒童的美術(shù)教育是存在明顯區(qū)別，但又存在明顯聯(lián)系的。兒童美術(shù)心理研究是通過兒童各個階段的美術(shù)現(xiàn)象分析來檢驗兒童美術(shù)教育的效果。但是，心理學并不能作為兒童美術(shù)教育的主要參考因素，心理學只能夠作為評估兒童美術(shù)教育的一個參考因素。兒童美術(shù)教育結(jié)果涉及到多種因素，但是這些因素都會影響到兒童美術(shù)心理的發(fā)展。

2.1不同價值觀的美術(shù)教育對于兒童的美術(shù)心理發(fā)展影響

正確看待兒童的生命，兒童的原始美感，以及兒童遺傳的文化屬性是研究兒童美術(shù)心理的起點。盧梭認為“把兒童當做兒童來對待來看待是錯誤的，是不正確的，兒童不僅僅只是一個兒童，而且是一個人，兒童的活動不僅僅是兒童的活動，還是人的活動，看不到兒童與成人之間的區(qū)別是錯誤的，但是看不到兒童與成人的共同點也是不對的?！贝罅績和睦硌芯繉W家都受到盧梭的影響，在是否保留兒童天性與適時給予美術(shù)教育干預中搖擺不定。有研究學家[2]認為，兒童是沒有所謂的繪畫階段練習的，兒童繪畫是依照自己的想象，自己的情感進行創(chuàng)作的，兒童的繪畫就像是兒童的語言表達能力一樣，會自我成熟，兒童會主動去創(chuàng)造，去學習，因此兒童繪畫是不可教的。但是也有很多研究學者[3]對于學校所展示的具有兒童特色的一些可怕作品進行瘋狂的抨擊，認為兒童的自由畫作其實就是一種胡亂的沒有美感的作品。他們認為，這樣的畫作充分的顯示除了兒童的眼睛沒有接受訓練，兒童的手是遲鈍的，兒童的思想是沒有章法的，兒童的美與丑的觀念是混淆的。兒童美術(shù)教育認為兒童的美術(shù)學習其實是兒童接觸藝術(shù)的一條路，但是并沒有注意到兒童心理的自發(fā)特征。很多兒童美術(shù)教師顯得非常的內(nèi)行，通過短時間讓兒童的作品達到成人標準，從而讓家長留下比較深刻的印象，但是長時間進行這樣的學習，兒童心理的自發(fā)特征就會逐漸顯示，兒童的思想被教師徹底改變，失去了以往的獨特。

2.2不同知識觀美術(shù)教育對于兒童美術(shù)心理發(fā)展的影響他

幼兒的心靈成長過程是一個脆弱的過程中，很容易被他人的語言，行為影響，從而影響到幼兒的心靈成長結(jié)果。最好的教師往往不會在短時間內(nèi)將自己的知識盡數(shù)教授給學生，而是會進行觀察，判斷，在學生最需要幫助的情況下及時給予幫助，最大程度上減少自己的行為對學生心靈成長的影響。但是傳統(tǒng)的兒童美術(shù)心理發(fā)展學認為，應該在特定的感覺訓練下，幫助兒童發(fā)展知覺，能夠獲得最理想的效果。這些理念看似都是正確的，但是對于兒童而言，這些美術(shù)知識是非常狹隘的。兒童的美術(shù)知識不應該是各種專業(yè)化美術(shù)知識的代名詞，兒童的美術(shù)知識是一個感性的世界，是成人能夠感受體驗的，兒童通過繪畫，線條從而表現(xiàn)自己的體驗，表現(xiàn)自己的情感。

3結(jié)束語

現(xiàn)階段教育更重視學生的情感，精神，尤其是兒童繪畫教育，也更為重視兒童的個人價值。新型的兒童美術(shù)心理研究最先關(guān)注的是兒童生命所存在的價值，而不是兒童的藝術(shù)創(chuàng)造能力，想象能力與藝術(shù)價值。不同的兒童美術(shù)教育方法也會給兒童美術(shù)心理研究帶來不同的影響，在進行兒童美術(shù)心理研究的時候應該考慮到綜合因素，進行分析。

參考文獻

[1]周佰勝.兒童美術(shù)心理研究的發(fā)展及其對兒童美術(shù)教育的啟示[J].新教育時代電子雜志(教師版),2018(30):206.

[2]邵雪原,王麗芳.美術(shù)治療與美術(shù)教育(兒童)的關(guān)系[J].美與時代(中旬刊)•美術(shù)學刊,2017.115.

[3]李學翠,郝紅翠.論多爾的后現(xiàn)代課程觀及其對學前兒童美術(shù)教育課程改革的啟示[J].課程教育研究,2015(36):5-6.

作者：劉媛潔 單位：陜西學前師范學院