我國(guó)中小學(xué)生媒介素養(yǎng)論文

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一、問(wèn)題迫切與進(jìn)程緩慢

與此相對(duì)，進(jìn)入21世紀(jì)，媒介發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種媒介與公眾生活息息相關(guān)。各種信息鋪天蓋地，各種傳播手段五花八門(mén)，將公眾置于一個(gè)無(wú)所逃避的蕪雜混亂的媒介信息網(wǎng)中，特別是具有高度開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)更是吸引了大量的青少年。中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心的《2013年中國(guó)青少年上網(wǎng)行為調(diào)查報(bào)告》顯示，截至2013年12月底，中國(guó)青少年網(wǎng)民規(guī)模已達(dá)2．56億，占整體網(wǎng)民的41．5％，占青少年總體的71．8％；超過(guò)全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)普及率45．8％的平均水平26個(gè)百分點(diǎn)；其中6－11歲年齡段網(wǎng)民在青少年網(wǎng)民中的占比為11．6％；青少年手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模已經(jīng)達(dá)到2．21億，手機(jī)成為青少年上網(wǎng)的主要終端；青少年平均每周上網(wǎng)時(shí)長(zhǎng)為20．7小時(shí)。除電子商務(wù)類(lèi)應(yīng)用，青少年網(wǎng)民在各類(lèi)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用上的使用率均高于總體網(wǎng)民。并且上述數(shù)據(jù)呈現(xiàn)延續(xù)增長(zhǎng)之勢(shì)。［2］隨著青少年媒介使用普及率的持續(xù)攀升、使用深度不斷加強(qiáng)，以及媒介環(huán)境進(jìn)一步復(fù)雜化，由此而產(chǎn)生的青少年教育問(wèn)題、心理問(wèn)題、犯罪問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題等顯性問(wèn)題，越來(lái)越受到全社會(huì)的關(guān)注；一些當(dāng)下還不明顯但會(huì)隨著青少年成長(zhǎng)而出現(xiàn)的諸如人格、人生觀、價(jià)值觀等隱性問(wèn)題也令人擔(dān)憂(yōu)。一些學(xué)者也早已急切呼吁：“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生的媒介素養(yǎng)教育，增強(qiáng)他們對(duì)媒介傳播辨識(shí)、判斷和分析的能力，以使他們能夠更好地趨利避害，從媒介接觸中獲得教益，已成為當(dāng)前一件刻不容緩的事情！”由此看來(lái)，如何加快推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育、提高青少年媒介素養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前一項(xiàng)迫切需要解決的教育課題。

二、推進(jìn)緩慢原因分析

我國(guó)媒介素養(yǎng)教育總體推進(jìn)遲緩。在已有的推進(jìn)工作中，高校起步較早，如2004年上海交通大學(xué)媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院為該院學(xué)生開(kāi)設(shè)了媒介素養(yǎng)課程；2004年10月復(fù)旦大學(xué)媒介素養(yǎng)小組創(chuàng)建了媒介素養(yǎng)專(zhuān)業(yè)網(wǎng)。之后，越來(lái)越多的高校以通識(shí)課或公選課等形式對(duì)大學(xué)生進(jìn)行一定的媒介素養(yǎng)教育。與高校相比，中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育推行較為緩慢，其原因主要有以下幾個(gè)方面。

1．政策缺乏與自發(fā)而為

至目前，我國(guó)各級(jí)教育行政部門(mén)還未出臺(tái)真正意義上的媒介素養(yǎng)教育政策；在有關(guān)青少年素質(zhì)教育的文件中，也極少提到媒介素養(yǎng)教育。由于缺乏政策依據(jù)，媒介素養(yǎng)教育中的師資、課程、教材、資金、技術(shù)、設(shè)備等問(wèn)題都難以解決，媒介素養(yǎng)教育工作難以全面啟動(dòng)。目前開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的中小學(xué)多是一種自發(fā)行為，如一些具有實(shí)踐意識(shí)的媒介素養(yǎng)研究者自發(fā)地在一些有意愿的學(xué)校開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育工作，其推進(jìn)情況取決于研究者的熱情與學(xué)校的支持程度。這種自發(fā)開(kāi)展行為，無(wú)法保障中小學(xué)媒介素養(yǎng)教育工作的廣泛和快速推進(jìn)。

2．地位邊緣與重視不足

在中國(guó)目前的教育環(huán)境下，學(xué)生的媒介素養(yǎng)因?yàn)椴辉谄鋵W(xué)業(yè)評(píng)價(jià)范圍內(nèi)而被忽視，很多學(xué)校、教師、家長(zhǎng)更關(guān)注學(xué)生應(yīng)試課程的學(xué)習(xí)；素質(zhì)教育雖然提出多年，也得到社會(huì)認(rèn)可，但很多教師與家長(zhǎng)對(duì)于素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)并不全面，很難關(guān)注媒介素養(yǎng)。因此在教育教學(xué)活動(dòng)中，媒介素養(yǎng)教育處于邊緣地位，甚至被忽略。這種地位又反過(guò)來(lái)進(jìn)一步地影響了學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重視程度，以致學(xué)校不重視，教師不關(guān)心，學(xué)生因缺乏正確有效的指導(dǎo)，對(duì)于媒介的了解和使用憑興趣，對(duì)于媒介的把握與理解靠自悟；追隨升學(xué)指揮棒的家長(zhǎng)對(duì)此也無(wú)心無(wú)力。此外，由于地位邊緣，媒介素養(yǎng)沒(méi)有受到社會(huì)普遍的關(guān)注，全社會(huì)沒(méi)有形成良好的媒介素養(yǎng)教育環(huán)境和氛圍，也嚴(yán)重地影響了我國(guó)媒介素養(yǎng)教育發(fā)展的進(jìn)程。

3．缺乏借鑒與指導(dǎo)缺位

一方面，由于我國(guó)媒介素養(yǎng)教育起步較晚，其成果主要集中在理論層面，在實(shí)踐方面雖有一定進(jìn)展，但也仍然屬于起步和實(shí)驗(yàn)階段，因此缺乏典型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；國(guó)外雖然有許多典型的成功案例，但是因?yàn)閲?guó)情、學(xué)情等不同，無(wú)法照搬套用。另一方面，媒介素養(yǎng)教育是一項(xiàng)極為復(fù)雜的系統(tǒng)工作，對(duì)于教育者、指導(dǎo)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平等各個(gè)方面要求較高，我國(guó)現(xiàn)在成熟的教育者、指導(dǎo)專(zhuān)家較少。當(dāng)前從事媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐的專(zhuān)家往往是一些研究者，他們雖然對(duì)于媒介素養(yǎng)教育理論有較深入的了解和研究，但是對(duì)于中小學(xué)教育教學(xué)、青少年成長(zhǎng)等方面還缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)，難以提供有效的指導(dǎo)；同時(shí)，這些研究者的身份也無(wú)法保障對(duì)中小學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育進(jìn)行長(zhǎng)期、深入和系統(tǒng)的指導(dǎo)。此外，我國(guó)高校開(kāi)辦媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)業(yè)還較少，很難在短期內(nèi)培養(yǎng)出數(shù)量充足的專(zhuān)業(yè)人員，也限制了媒介素養(yǎng)教育的開(kāi)展。

4．了解不足與認(rèn)識(shí)偏差

媒介素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，美國(guó)媒介素養(yǎng)研究中心1992年給媒介素養(yǎng)下的定義指出，媒介素養(yǎng)包括人面對(duì)媒體各種信息時(shí)的選擇能力（ability　tochoose）、理解能力（ability　to　understand）、質(zhì)疑能力（ability　to　question）、評(píng)估能力（ability　to　evalu－ate）、創(chuàng)造和生產(chǎn)能力（ability　to　create　and　pro－duce）以及思辨和反應(yīng)能力（ability　to　responsethoughtfully）。但是，由于我國(guó)媒介素養(yǎng)教育推廣有限，包括很多教育工作者在內(nèi)的廣大民眾沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)媒介素養(yǎng)概念，或?qū)χ狈α私猓谡J(rèn)識(shí)上存在一些偏差。如一些教育工作者想當(dāng)然地認(rèn)為媒介素養(yǎng)就是使用媒介的素養(yǎng)，在教育過(guò)程中認(rèn)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用電腦等媒介就是完成了媒介素養(yǎng)的教育；或?qū)⒚浇樗仞B(yǎng)概念與其他一些看是相似、但實(shí)則不同的概念混為一談，如將“媒介素養(yǎng)”與“信息素養(yǎng)”的概念混淆，將開(kāi)設(shè)的信息技術(shù)課程完全等同于媒介素養(yǎng)教育；還有些教師認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育中的質(zhì)疑、思辨、批判等能力是德育中的一部分，只要依托德育課就可以解決。還有一些教育工作者和家長(zhǎng)認(rèn)為媒介素養(yǎng)教育是針對(duì)“問(wèn)題”學(xué)生的，只有學(xué)生出現(xiàn)“網(wǎng)隱”等嚴(yán)重問(wèn)題時(shí)，才想到在教育上給予高度的重視，積極引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待媒介；而對(duì)于沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生缺乏關(guān)注，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到良好的媒介素養(yǎng)可以避免或減少學(xué)生問(wèn)題的發(fā)生，忽視了學(xué)生的日常教育。這些因了解不足而造成的認(rèn)識(shí)上的偏差，也為媒介素養(yǎng)教育推行增加了難度。

5．問(wèn)題復(fù)雜與路徑單一

隨著現(xiàn)代媒介的不斷出現(xiàn)，媒介素養(yǎng)教育在今天面臨著極為復(fù)雜的環(huán)境，青少年接觸媒介年齡愈加低齡化，接觸媒介種類(lèi)愈加多樣化，接觸時(shí)間日益增多，接觸內(nèi)容更加寬泛，接觸動(dòng)機(jī)更加自主，因媒介接觸而產(chǎn)生的問(wèn)題也更為復(fù)雜嚴(yán)峻。另外，由于媒介素養(yǎng)包含的內(nèi)容十分豐富，因此媒介素養(yǎng)教育本身也較為復(fù)雜，但當(dāng)前開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育、解決青少年媒介素養(yǎng)問(wèn)題的路徑卻極為單一。現(xiàn)已開(kāi)展的與青少年媒介素養(yǎng)有關(guān)的教育，主要依靠學(xué)校。而在學(xué)校教育中，高等學(xué)校主要依靠相關(guān)的課程，如在媒介相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)一些必修課程，而其他專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)媒介相關(guān)的選修課程，但這些選修課很難做到系統(tǒng)和深入。中小學(xué)校普遍沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的媒介素養(yǎng)教育課程，媒介素養(yǎng)教育主要依靠信息技術(shù)課程，但兩者有較大區(qū)別，“信息技術(shù)課所培養(yǎng)的信息素養(yǎng)，它強(qiáng)調(diào)對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息、電子化信息的獲取、運(yùn)用、反思以及制作能力；而媒介素養(yǎng)教育是指導(dǎo)學(xué)生正確理解、建設(shè)性地享用大眾傳播資源的教育，通過(guò)這種教育，培養(yǎng)學(xué)生具有健康的媒介批評(píng)能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會(huì)發(fā)展。”此外，有些家長(zhǎng)和班主任會(huì)針對(duì)學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲等影響學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)教，但這種說(shuō)教目標(biāo)單一，表達(dá)隨意，講解不透，作用有限。由此看來(lái)，中小學(xué)目前這種單一、簡(jiǎn)單的教育路徑達(dá)不到媒介素養(yǎng)教育的全部目標(biāo)，沒(méi)法完成內(nèi)涵豐富的媒介素養(yǎng)教育。

三、加快推進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的措施

1．盡快出臺(tái)相關(guān)政策，是解決媒介素養(yǎng)教育推進(jìn)緩慢問(wèn)題的根本

國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》曾明確提出，“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘轮求w等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！钡窃谒刭|(zhì)教育實(shí)施過(guò)程中，受傳統(tǒng)思維定勢(shì)的影響，對(duì)青少年成長(zhǎng)極為重要的媒介素養(yǎng)還沒(méi)有明確地納入到青少年素質(zhì)教育的范疇中，并給予足夠的重視和關(guān)注，媒介素養(yǎng)教育始終缺乏政策上的明確依據(jù)，一直處于探索與嘗試狀態(tài)中。因此，為了快速推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育，有效提高青少年媒介素養(yǎng)，引起學(xué)校、家庭、社會(huì)的高度重視，各級(jí)行政部門(mén)在相關(guān)政策上提出媒介素養(yǎng)教育的明確要求，成為解決問(wèn)題的根本所在。

2．加大行政推動(dòng)力度，是全面快速實(shí)施媒介素養(yǎng)教育的關(guān)鍵

我國(guó)近些年在媒介素養(yǎng)教育的實(shí)踐表明，在我國(guó)的教育體制下，僅靠個(gè)別專(zhuān)家、研究者、熱心人的自發(fā)參與，不可能迅速、廣泛、有效地推行媒介素養(yǎng)教育；而當(dāng)前中小學(xué)生因媒介素養(yǎng)缺失引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題卻愈加嚴(yán)重，亟需解決。這就需要行政部門(mén)主動(dòng)承擔(dān)起媒介素養(yǎng)教育的推手義務(wù)，推動(dòng)媒介素養(yǎng)教育廣泛深入地開(kāi)展起來(lái)，改變媒介素養(yǎng)教育推行的緩慢和自發(fā)狀態(tài)。行政部門(mén)要做好政策制定、工作規(guī)劃、宣傳引導(dǎo)、調(diào)查研究、資金支持、人員配備、師資培訓(xùn)、指導(dǎo)監(jiān)督以及社會(huì)各種相關(guān)資源的整合等工作，創(chuàng)造媒介素養(yǎng)教育的有利條件，營(yíng)造媒介素養(yǎng)教育的濃厚氛圍，保障媒介素養(yǎng)教育的全面快速落實(shí)，實(shí)現(xiàn)媒介素養(yǎng)教育的規(guī)范化。

3．充分發(fā)揮學(xué)校主力作用，是系統(tǒng)科學(xué)開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育的有效途徑

學(xué)校是青少年學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，自然也應(yīng)當(dāng)成為青少年媒介素養(yǎng)教育的主要陣地，而教師是承擔(dān)媒介素養(yǎng)教育的主力。學(xué)校要充分利用自身的師資、教研、設(shè)施、環(huán)境等資源條件，發(fā)揮教師在教書(shū)育人方面的積極性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐，促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和科學(xué)化。一要提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)媒介素養(yǎng)教育的認(rèn)識(shí)，重視這一素養(yǎng)對(duì)青少年身心健康和人生發(fā)展的重要作用。媒介素養(yǎng)作為當(dāng)代青少年素質(zhì)的重要組成部分、作為人終身應(yīng)當(dāng)具備的素質(zhì)，其教育應(yīng)當(dāng)貫穿在學(xué)校教育的全過(guò)程中。特別是在當(dāng)代媒介環(huán)境下，媒介素養(yǎng)教育不能僅靠幾名專(zhuān)業(yè)教師就可以完成，而是需要每位教師的關(guān)心與參與。因此，要通過(guò)宣傳、學(xué)習(xí)、教育，通過(guò)在師資培訓(xùn)中加入媒介素養(yǎng)教育類(lèi)課程等手段快速地提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的媒介素養(yǎng)認(rèn)識(shí)和媒介素養(yǎng)教育意識(shí)，特別是增強(qiáng)他們對(duì)于媒介素養(yǎng)教育的系統(tǒng)性、科學(xué)性、終身性的認(rèn)識(shí)，改變以往教育教學(xué)中的隨意性、散亂性、淺表性、片面性等認(rèn)識(shí)，使他們具有一定的媒介素養(yǎng)水平和媒介素養(yǎng)教育能力，能在各自的教育教學(xué)中自覺(jué)地予以發(fā)揮，形成學(xué)校良好的媒介素養(yǎng)教育氛圍。二要加快媒介素養(yǎng)教育實(shí)踐研究，不斷完善成果，并積極予以推廣。教師對(duì)青少年學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)情況有較全面和深入的了解，有利于在此基礎(chǔ)上開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育研究。在研究過(guò)程中，既要利用高校專(zhuān)家的學(xué)識(shí)見(jiàn)解，也要發(fā)揮中小學(xué)教師的教育特長(zhǎng)；既要懂得理論，更要考慮實(shí)踐；既要借鑒國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，也要考慮我國(guó)教育的實(shí)際。在經(jīng)驗(yàn)缺乏的情況下，鼓勵(lì)學(xué)校、教師通過(guò)建立實(shí)驗(yàn)基地等方式積極探索，不斷豐富和完善實(shí)踐研究成果，對(duì)于好的做法、經(jīng)驗(yàn)，要及時(shí)推廣。三要在深入研究的基礎(chǔ)上，加快做好課程和教材建設(shè)工作。要將媒介素養(yǎng)教育納入到中小學(xué)素質(zhì)教育中，精心建立媒介素養(yǎng)教育課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制，并根據(jù)媒介素養(yǎng)教育的實(shí)際需求，開(kāi)發(fā)媒介素養(yǎng)教育教材。在課程設(shè)置與教材編寫(xiě)上，既要考慮不同年齡階段學(xué)生心智發(fā)展，又要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合、城鄉(xiāng)的區(qū)別；既要充分滿(mǎn)足不同學(xué)段學(xué)生的階段性、針對(duì)性要求，又要體現(xiàn)各學(xué)段之間的連續(xù)性、系統(tǒng)性特點(diǎn)。積極鼓勵(lì)有條件的地區(qū)和學(xué)校通過(guò)地方課程或校本課程的形式盡快開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育。四要加快師資建設(shè)。當(dāng)前，學(xué)校媒介素養(yǎng)教育面臨的最大困難是缺乏具有從事媒介素養(yǎng)教育的專(zhuān)業(yè)師資力量，學(xué)生在媒介素養(yǎng)方面存在的問(wèn)題和相關(guān)的教育，得不到專(zhuān)業(yè)教師的指點(diǎn)，嚴(yán)重影響了媒介素養(yǎng)教育的質(zhì)量。因此，多渠道地培養(yǎng)具有從事媒介素養(yǎng)教育的師資是當(dāng)前一項(xiàng)極為迫切的任務(wù)。短期內(nèi)可以通過(guò)引進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師、舉辦媒介素養(yǎng)教師培訓(xùn)班、選派教師到高校進(jìn)修等多種途徑，快速解決師資問(wèn)題；同時(shí)加大高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)力度，或?qū)嵭杏唵闻囵B(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師資的長(zhǎng)期保障。

4．形成社會(huì)合力，是提高媒介素養(yǎng)教育質(zhì)量和效果的長(zhǎng)期保障

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展，各種媒介遍布社會(huì)生活。因此，媒介素養(yǎng)教育不能僅僅依靠學(xué)校，如果想要取得良好、持久的教育效果，還要發(fā)動(dòng)社會(huì)力量，形成強(qiáng)大的社會(huì)合力，形成良好的社會(huì)氛圍，才能切實(shí)保障青少年媒介素養(yǎng)的提高。具體措施包括重視家庭中的媒介素養(yǎng)教育，提高家長(zhǎng)的媒介素養(yǎng)，提高家長(zhǎng)的指導(dǎo)水平；充分利用社區(qū)教育和一些社會(huì)團(tuán)體的有利條件，積極引導(dǎo)公民提高媒介素養(yǎng)意識(shí)；增強(qiáng)媒體在媒介素養(yǎng)教育方面的責(zé)任感，積極宣傳和普及媒介素養(yǎng)知識(shí)，做好“把關(guān)人”的工作，減少不良信息的傳播，并為媒介素養(yǎng)教育提供實(shí)踐、師資、技術(shù)等資源條件等。“實(shí)施素質(zhì)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和艱巨性?！泵浇樗仞B(yǎng)教育作為現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公民提出的一種較新的素養(yǎng)要求，其發(fā)展也必然要經(jīng)過(guò)一個(gè)艱苦的過(guò)程。因此，只有全社會(huì)給予重視，從孩子抓起，積極推行，才能促進(jìn)媒介素養(yǎng)教育的全面、快速和有效發(fā)展。

作者：王言鋒 單位：大連教育學(xué)院