活動資源開發(fā)科學教育論文

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一、頂層設計，發(fā)掘可持續(xù)發(fā)展的科學教育文化資源

1.構建環(huán)境文化

①傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化相結合

中華民族是一個有著千年文化底蘊的民族。在對文化進行定位和操作中，我們體現(xiàn)了中華民族的特有的民族特色文化，如比較強調自我奮斗和創(chuàng)新的精神。同時，校園科學教育文化一定在傳承優(yōu)秀民族文化的基礎上，著眼于現(xiàn)代的科學教育文化，如突出現(xiàn)代科學教育文化中的創(chuàng)新意識等。為了構建好校園科學教育文化，我們對校園里的每幢建筑都進行了命名，如把兩幢專用教學樓（陶藝勞技室、自然微機室）分別命名為“陶然”和“仰止”。此命名有著深刻的涵義。陶然：取其莊子《養(yǎng)生主》中的“庖丁解?！庇稳杏杏?，欣然忘返之義，可與陶藝勞技所突出的增進能力、陶冶情操、培養(yǎng)藝術氣質的宗旨吻合。仰止：取其《論語•子罕》中“仰之彌高,鉆之彌堅”和《左傳•襄公二十九年》“嘆為觀止”之義，自然微機教室的功能不僅是為學生提供強大信息平臺，更在于它使學生享受求知樂趣，潛移默化于諸多先賢楷模，感受前輩沐化之風，追摹前賢開拓創(chuàng)新，高山仰止，勇攀科學高峰。

②吳文化和開發(fā)區(qū)特色文化的結合

蘇州是個古老的城市，是吳文化的發(fā)源地。吳文化有著獨特的特色文化，如水鄉(xiāng)文化、市民文化、重文重教文化等。對于校園科學教育文化的構建，我們從宏觀上采擷區(qū)域特色吳文化，如突出在吳文化熏陶下的名人榜樣作用，同時我們也從微觀上把握我校在地理位置上的特色，突出吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)的電子科技特色文化，如成立航模、船模、艦模組、科技制作組、電子科技組、機器人組、小發(fā)明、小創(chuàng)造組等。

③科學人才榜樣塑造與學生的可行性相結合

科學教育是我們學校的辦學特色；社會學習理論認為榜樣示范作用的力量是巨大的，因此突出科學人才的榜樣作用是必然的?？茖W人才榜樣的塑造我們注意了層次性，一是突出本區(qū)域高層次的科學人物，二是在校內樹立師生中的科學人才榜樣，如校內的小發(fā)明家。注重理想期望和現(xiàn)實層面的結合。比如，我們利用學校長廊開辟了“科學名人廊”，56根廊柱醒目地展示了古今中外56位科學家畫像、生平及他們的重大科學發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。特別是誕生于我們吳地的20多位科學家如吳健雄、楊家墀、程開甲等對師生的影響更是深遠的。我們還把校內小發(fā)明家的小制作和獲獎作品在校園櫥窗內展出，還在每個教室走廊的墻壁上推介學?！拔磥砜茖W家之星”，著重宣傳他們的科學教育成果，這都有力地激發(fā)了學生的親切感和自豪感，為學生樹立起了身邊的榜樣。

④主體性與主導性相結合

在校園科學教育文化建設中，學生是校園科學教育文化的主體，教師是校園科學教育文化的主導者，領導是校園科學教育文化的倡導者。要把師生員工看作是學校生活的主人，是校園科學教育文化的建設者。只有把主體性與主導性結合起來，突出學生的自主性、創(chuàng)新性，才能調動他們參與校園科學教育文化建設的積極性，在參與建設中受到良好熏陶和教育。如我們在設計學?？茖W教育標志和特色旗的過程中，就充分發(fā)揮師生的自主性和創(chuàng)造性。我們先在全體師生中廣泛征集設計創(chuàng)意和作品初稿，遴選有一定創(chuàng)意和內涵的作品，再經(jīng)領導和行家進行潤色和再創(chuàng)造，最后敲定設計方案。我們的科學教育特色旗是以藍色為底色，給人以沉靜的感覺，寓意科學教育研究要沉下心來，也含有青出于藍的意蘊。旗幟中央有一雙貌似活動著的手，又如正在靜靜觀察的眼睛，蘊涵著科學教育要勤動手，多動腦，要手腦結合。

2.打造制度文化

學校制度是學校成員共同遵守的行為準則，是控制和約束學校成員行為合理性和發(fā)展性的基本機制，是學校和主體成員可持續(xù)發(fā)展的根本保障。

（1）領導例會制度

學校領導每月召開有關科學教育的例會，專門商討科學教育的進程、活動開展、成果驗收等事項，加強學校領導對科學教育的參與度。

（2）教師學習制度

教師（特別是科學輔導教師，現(xiàn)引進科學專職教師兩名）定期學習培訓，根據(jù)學校開展科學教育的情況進行有針對性的學習研究，以推動科學教育的開展，擴大科學教育教師的參與面。采用“請進來，走出去”等辦法加強對教師進行培訓提高。幾年來，我們多次派教師赴南京等地進行科學教育培訓。

（3）學生科學活動制度

學校根據(jù)實際開展諸如科技小組活動、科技節(jié)特色活動、科技基地活動等科學教育系列活動。充分利用傳統(tǒng)節(jié)日、重大科技發(fā)明紀念日等開展科學教育活動。采取校內外相結合、課內外相結合等方式，加大科學教育活動的自主性和多樣性，努力營造活動的氛圍，以擴大科學教育的普及面和活動成效。

（4）獎懲激勵制度

制定鼓勵教師從事科學教育和輔導工作的相應措施，把他們的輔導工作計入工作量，將輔導成果作為考核實績、評升晉級的依據(jù)，對在科學教育中有突出貢獻的教師進行重獎。在教師中推行“科學教育導師制”，激發(fā)廣大教師從事科學教育的熱情。在學生中推出“科學學術銜級制”，通過評比“科學小學士”、“科學小碩士”、“科學小博士”、“小小諾貝爾”等方法，激發(fā)學生熱愛和探索科學的熱情與勇氣，為小學科學教育的普及和提高打下扎實的基礎。

二、平臺構筑，開發(fā)生動活潑的科學教育活動資源

精心構筑科學教育平臺，通過對科學教育活動資源的開發(fā)，以求真創(chuàng)新、合作進取的科學精神影響學生，呵護學生好奇和幻想的天性，培養(yǎng)實踐和思考的習慣，磨練堅持探索的意志，發(fā)展創(chuàng)造的思維和能力，引領學生做一個有智慧的人。

1.拓展空間

陶行知先生在他的“六大解放”中明確指出了“解放兒童的空間”，學生只有在自由暢達的空間中才能得到自由充分的發(fā)展。

（1）學科滲透，擴大科學教育的內涵

科學教育內容知識面廣，科學性強，與各學科具有緊密和顯著的互補性，能活化學科科學知識，提高綜合運用知識的能力。學生科學教育的成效，在一定程度上有賴于學生對語文、數(shù)學、科學、勞動等學科的基礎知識的掌握程度。我校各學科教師在教學中都能認真鉆研教材，注重加強科學教育與學科的聯(lián)系，加強在學科教學中科學教育的滲透。例如，我校教師在執(zhí)教《人類的“老師”》這篇課文時呈現(xiàn)了如下精彩教學片段———師：同學們，我手里拿的是什么？生：（齊）雞蛋！師：誰有本領將它捏碎，我們就封他為大力士。（學生磨拳擦掌，躍躍欲試，爭先恐后地捏，可沒有誰能夠捏碎）師：知道為什么捏不碎嗎？生1：我們人小力氣小。生2：這是一只特殊的雞蛋，它的殼特別堅硬。生3：老師，你的力氣比我們大，肯定捏得碎。師：那本人也親自試試（運足氣力，使勁地捏，可雞蛋仍然安然無恙）。師：抱歉，老師的力氣也太小了！生：老師，蛋殼薄薄的，并不結實，怎么會這么堅固呢？師：想知道答案？答案就在課文第五自然段，請讀一讀課文，然后拿筆畫出來。這不僅寓科學教育于學科教學中，而且提高了學生學習科學知識的趣味性和積極性。

（2）項目介入，拓展科學教育活動的廣度和深度

我們投入近30萬元高標準地創(chuàng)設了兩個“未來工程師工作室”———一個電子探索宮，一個機器人世界。讓學生有固定的活動場所，有一批能夠玩的設備設施。建立校外科學教育實踐基地———吳江市博物館、吳江市檔案館、吳江市中小學素質教育培訓中心等相繼成了我?？茖W教育的活動基地，讓學生走出校門，接觸社會、了解科學在社會生產實踐中的巨大作用。定期舉辦科普講座，請專家來校舉行科普講座，讓學生了解科學的昨天、今天和明天。利用黑板報、學習園地介紹科學知識、科學動態(tài)；開設紅領巾科學專題節(jié)目；舉辦一年一度的科學感恩節(jié)；舉行“小小諾貝爾”的科學小發(fā)明小創(chuàng)造比賽?；顒悠陂g，我校舉行了科學幻想畫、創(chuàng)意作文、科技小制作小發(fā)明。其中一位學生為媽媽設計的保暖手套獲創(chuàng)意一等獎。值得一提的是我校居政同學發(fā)明的蓋插式電水壺獲吳江市科技發(fā)明一等獎、吳江市科技發(fā)明市長獎。科學活動項目具有強烈的吸引力,適合學生好奇好動的特點。為了讓他們從中體會到學習的樂趣和成功的喜悅，我們利用科學活動項目認真開發(fā)研究性學習小課題，努力提高科普小課題的比例，鼓勵學生把學習著眼點更多地放在科學方面，有計劃地介入科技小制作、七巧板、航模建模制作等科技活動項目，并利用研究性學習的小課題讓學生在參與的過程中得到教育，提高其科學素養(yǎng)。我們引導學生積極介入這些科學活動項目，激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。

2.激發(fā)創(chuàng)造

陶行知先生在他的《創(chuàng)造宣言》中開宗明義：處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。學生在學習的過程中不斷接觸新的知識領域,在制作和探索的過程中不斷遇到新的問題,他們會感到困惑、疑難。這時通過教師把遇到的新知識新問題與有關的科學知識相聯(lián)系，深入淺出，以引起學生的好奇和思考,在科學知識與學生求知心理之間創(chuàng)造一種懸念,使學生產生向往和探索的欲望。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是形成學生科學素養(yǎng)的核心，因此在活動中我們既保護學生的好奇心，激發(fā)其求知欲，又加強了學生直覺思維和分析的訓練。在科學實踐活動中更注重實踐，手腦并用，使學生動手能力得到了加強，使學生學到的基礎知識轉化為基本能力，為他們長大后成為創(chuàng)造型人才打下了良好的基礎。

作者：沈文龍 金雪林 單位：江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)長安花苑小學