會計信息化人才培育模式的革新研討

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了會計信息化人才培育模式的革新研討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

會計信息系統(tǒng)理論課程教學的特點

會計信息系統(tǒng)不僅是一門實踐性很強的課程，而且是一門集現(xiàn)代信息技術(shù)、會計理論、管理學等于一體的跨學科、交叉性、邊緣型課程，同時又是一門會計專業(yè)理論、方法與實踐相融合的課程。理論課程的內(nèi)容本身就比較復雜、抽象、不易理解，其教學活動存在以下特點：

（1）會計信息系統(tǒng)中的問題和爭議很少只有唯一正確的確定性答案（Hurt，2009）［4］。這一點與會計專業(yè)的其他專業(yè)課程顯著不同，因此，為了應對實務中的各種問題，我們要幫助學生發(fā)展職業(yè)判斷和培養(yǎng)分析、解決“開放性問題”的能力，而培養(yǎng)這一能力最有效的途徑和方法就是案例分析法。案例分析法重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。由于案例教學不重視尋找正確答案①，重視的是得出結(jié)論的思考過程及解決問題的方法，因而可以培養(yǎng)學生分析、解決開放性問題的能力。教科文組織曾就案例研究、研討會、課堂講授等管理教學法教學功能的評價結(jié)果進行調(diào)查，結(jié)果表明：案例研究在所有教學方法中，對分析能力的培養(yǎng)居第一位，在知識傳授、學生對知識的接受程度、知識保留的持久性占第二位，在人際關(guān)系能力培養(yǎng)方面占第四位。

（2）會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的學科，而在校學生經(jīng)歷有限，實踐經(jīng)驗普遍缺乏。案例教學法為學生在短時期內(nèi)積累實踐經(jīng)驗提供了一條較好的途徑。案例是指具體事例，往往來自于現(xiàn)實世界的第一手資料，案例教學通過案例事實提供了教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗之間聯(lián)系的橋梁。它將現(xiàn)實生活中曾經(jīng)發(fā)生的或正在發(fā)生的沖突、矛盾和危機事件作為教學案例引入課堂，使學生置身于案例背景和角色之中，迅速地積累實際經(jīng)驗。著名教育家杜威曾說過：最好的教學，就是牢牢記住學校教材和實際經(jīng)驗二者相互聯(lián)系的必要性，使學生養(yǎng)成一種態(tài)度，習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互聯(lián)系。由此可見，案例教學法作為聯(lián)系教學內(nèi)容與實際經(jīng)驗的橋梁，其開放的思維是非常適合會計信息系統(tǒng)理論課程教學內(nèi)容及特點的。會計信息系統(tǒng)理論課程應重視案例教學法的運用，全面啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)出動手能力強并具有開拓創(chuàng)新精神的會計人才。

案例教學目標

案例教學的目標及案例的選擇與課程教學內(nèi)容及人才培養(yǎng)目標息息相關(guān)。由于目前國內(nèi)各高校在會計信息系統(tǒng)課程的教學內(nèi)容上尚未統(tǒng)一規(guī)范，因此，案例教學的目標也有待明確。目前關(guān)于會計信息系統(tǒng)的教學內(nèi)容，國內(nèi)可以分為兩大類：一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)分析、設(shè)計和開發(fā)；另一類是側(cè)重于會計信息系統(tǒng)的分析和應用。由于社會分工的高度專業(yè)化，會計（財務）軟件市場日趨成熟，商品化會計軟件功能越來越完善，通用化程度越來越高。作為本科會計專業(yè)的學生，會計信息系統(tǒng)的培養(yǎng)目標不是成為一名現(xiàn)實的軟件開發(fā)人員，而是掌握會計信息系統(tǒng)基本理論，流程和功能結(jié)構(gòu)，會計信息系統(tǒng)規(guī)劃和實施方面的知識，能夠參與系統(tǒng)開發(fā)的一般過程和參與系統(tǒng)管理，熟練操作財務軟件。這就好比一個汽車司機最好能夠了解汽車的大概構(gòu)造和基本工作原理，卻不一定會設(shè)計研發(fā)、制造汽車一樣。所以會計信息系統(tǒng)案例教學的目標主要是培養(yǎng)學生運用會計信息系統(tǒng)基本原理和方法分析解決應用問題的能力。以此為目標，課程教學內(nèi)容可以包括會計信息系統(tǒng)基本概念與原理，分析與設(shè)計方法，會計信息系統(tǒng)的規(guī)劃與建設(shè)等。在理論教學的同時安排上機實驗課程，使學生掌握常見會計軟件（如用友、金蝶）的操作流程與使用方法，能夠應用會計軟件進行日常賬務處理。我們的研究對象是會計信息系統(tǒng)理論課程，不涉及上機實驗。

實施案例教學的幾個關(guān)鍵問題

1案例類型設(shè)計

在案例教學法中，由于案例是課堂教學的重要組成內(nèi)容，因此案例的設(shè)計應該與教學環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系。按教學環(huán)節(jié)可以將案例分為3類：①課堂引導案例。這類案例以教師課堂講授為主，案例作用在于講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，發(fā)揮理解、加深記憶的功能。例如，在闡述會計信息系統(tǒng)的概念時，可以設(shè)計一個案例，說明現(xiàn)實商務世界中的會計信息系統(tǒng)，并和學生討論會計信息系統(tǒng)的形式和基本功能，以加深學生對AIS的理解和記憶。②課堂討論案例。這類案例以學生討論為主，教師引導為輔，重在理論和方法的應用，可以發(fā)揮鍛煉學生分析、解決問題能力的功能。例如在講授會計信息系統(tǒng)實施時，可以將某企業(yè)實施AIS的真實過程作為案例，介紹實施過程，評價實施效果，分析存在的問題。③課外思考案例。這類案例以學生自我研究為主，重在應用，發(fā)揮鞏固課堂所學知識，提高應用能力的功能。

2案例的選擇

案例的選擇是案例描述和分析的前提，也是案例教學能否成功的關(guān)鍵因素。案例的選擇需要考慮：①案例是為教學內(nèi)容服務的。案例教學法始終是完成教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學目標的手段和途徑，案例不應也不能取代教學內(nèi)容。案例情景設(shè)計、問題的分析解決不能脫離特定的教學內(nèi)容而進行。大型教學案例的選用要擇其要旨，舍棄細枝末節(jié)，使教學案例真正起到有效促進和實現(xiàn)教學目的和人才培養(yǎng)目標的作用。②案例應是現(xiàn)實企業(yè)經(jīng)營管理的寫照。案例教學法的成功運用關(guān)鍵在于“真實情景為本的案例”（Donham，1923）。越是現(xiàn)實的事物，越讓人感到親近。會計信息系統(tǒng)是一門實踐性很強的課程，國內(nèi)外企業(yè)會計信息化的實踐發(fā)展非常之快，內(nèi)容也非常的豐富，這些現(xiàn)實當中企業(yè)經(jīng)濟管理的實踐成果，很容易激起同學的興趣和共鳴，激發(fā)參與討論的熱忱。③案例分析不限定唯一的結(jié)論與結(jié)果。會計信息系統(tǒng)中的許多問題是沒有唯一確定答案的，解決問題的方法可以多種多樣。除教學引導案例目的在于導出基本概念、基本原理和基本方法之外，其他類型的案例都可以不以追求唯一的結(jié)果為目的，主要在于誘發(fā)學生產(chǎn)生爭議和討論。④案例的設(shè)計應設(shè)置可引發(fā)思考的“陷阱”。在案例設(shè)計的過程中，可以針對會計軟件的控制重點和容易出錯的地方，設(shè)計一些“陷阱”，讓學生在糾正錯誤的過程中更加深刻地體會理論教學內(nèi)容。例如在講授總賬子系統(tǒng)的出納簽字功能時，可以設(shè)計一個案例，某同學執(zhí)行出納簽字時，軟件出現(xiàn)提示“沒有符合條件的憑證”，問題可能出在什么地方，應當如何處理？引導學生分析可能出問題的環(huán)節(jié)，以及如何解決。在分析討論的過程中，同學們更加深刻地理解了總賬系統(tǒng)中如何通過程序來實現(xiàn)內(nèi)部會計控制，以及業(yè)務流程和內(nèi)部控制設(shè)計的關(guān)系。再例如總賬系統(tǒng)中記賬憑證修改，對錯誤記賬憑證的修改要識別錯誤憑證所處的環(huán)節(jié)，位于不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證有不同的修改方法。針對這一教學內(nèi)容，可以設(shè)計一個案例“陷阱”，分析如何修改不同環(huán)節(jié)的錯誤憑證，使同學們理解記賬的含義及作用，掌握錯誤記賬憑證的不同修改方法，也更深刻地領(lǐng)會軟件設(shè)計中流程和數(shù)據(jù)之間的關(guān)系，對課程教學內(nèi)容也有了更為深刻的印象。

3案例的來源

案例教學的成功取決于案例庫的質(zhì)量。而案例來源是案例庫建設(shè)的關(guān)鍵問題，會計信息系統(tǒng)案例主要來自于：①深入企業(yè)單位調(diào)研，收集實踐工作中的會計信息化案例。應鼓勵教師定期深入企事業(yè)單位調(diào)研或者參與社會兼職，一方面教師可以憑借自己所學幫助企業(yè)解決一些實際問題，另一方面還可以在實際工作中收集相關(guān)資料，從中提取典型會計案例，豐富會計信息化教學案例庫建設(shè)，充實教學內(nèi)容。②從有關(guān)資料中獲取。例如從現(xiàn)有教材或者案例集中選取，或從報紙、報刊中摘錄，也可以從網(wǎng)上搜集。Internet的應用使得教師從網(wǎng)絡(luò)可以獲得大量的資料，從中選擇有價值的資料經(jīng)過改編、提煉，形成案例。③教師根據(jù)教學內(nèi)容，參考有關(guān)資料，結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況，設(shè)計教學案例。④建立校際之間的合作，相互交流教學案例。⑤學生的上機實踐過程。上理論課的教師往往同時也擔任上機實驗課的指導老師。學生在上機實驗的過程當中會遇到大量的問題，教師這時應當做一個有心人，注意收集學生遇到的問題，從中總結(jié)提煉，發(fā)掘有價值的典型問題，設(shè)計成為案例，在理論課堂上幫助學生從理論深度上理解和把握會計信息系統(tǒng)內(nèi)部功能結(jié)構(gòu)的設(shè)計，對會計軟件的操作不僅能夠知其然，而且能夠知其所以然?？傊咐男纬蛇^程本身就是一種專業(yè)探討研究活動，它要求教師除了擁有豐富的理論知識之外，還需要擁有整合理論知識和實踐經(jīng)驗的能力。

4教學環(huán)節(jié)

以課堂討論案例為例，案例教學的一般程序可劃分為3個階段，6個環(huán)節(jié)。第一階段是課前準備階段，該階段要做好3個環(huán)節(jié)的工作：①根據(jù)教學內(nèi)容要求和學生實際，教師在課前選編典型案例，擬定討論題目和學習要求，事先印發(fā)給每個學生；②學生自主解讀案例；③在小組討論過程中相互啟迪，于開課之前即進入案例內(nèi)容和案例角色。案例教學的成敗與準備是否充分關(guān)系密切，為此不僅要給予充足的準備時間，一般不少于一周，而且要真正調(diào)動學生的學習興趣和思維潛能。第二階段是課堂討論與辯論階段。該階段要做好兩個環(huán)節(jié)的工作：①進入課堂教學后，教師進一步通過多媒體和網(wǎng)絡(luò)手段補充案例背景和過程細節(jié)。小組派代表發(fā)言，就案例事實展開討論甚至爭論；②教師因勢利導，及時引導討論熱點，揭示各種論點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并進行概括總結(jié)。第三階段是課后總結(jié)階段。課后學生繼續(xù)就案例爭論點進行討論，并獨立撰寫案例分析材料。教師結(jié)合學生在案例討論中的表現(xiàn)，客觀地對學生學習成績進行考核。顯然在案例教學中，學生是主體，教師是關(guān)鍵，案例是基礎(chǔ)。這種課堂教學模式最大限度地增進了學生主體的參與性、教學內(nèi)容的實踐性、教學方法的靈活性及綜合能力養(yǎng)成與提升的可能性。

教學實踐及效果

作為培養(yǎng)應用型人才的新建本科院校，廣東金融學院會計信息系統(tǒng)課程從2007年下半年開始，在本科課堂教學中實施以激活學生學習主體為主旨的案例教學改革，教學效果得到了學生的充分肯定，教學質(zhì)量得到了同行的認同。同時學校也將案例教學改革作為強化文科實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生分析解決問題能力的突破口。4年多的實踐表明，案例教學作為一種典型的師生互動，研究性教學模式已取得明顯效果，它能夠有效克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，是創(chuàng)新本科課堂教學，提高課堂教學有效性和培養(yǎng)會計應用型人才的有效途徑。其效果表現(xiàn)在：（1）激活了學習主體，學生學習主動性大大增強，積極性顯著提高。案例教學主張“案例分析—學生主體”的教學理念，對于培養(yǎng)學生的參與意識，激發(fā)學生的思維火花和求知欲望具有非常明顯的作用。自從課堂引入案例教學法后，教學氣氛明顯活躍，學生參與學習的積極性和主動性明顯提高，從而達到了優(yōu)化課程教學效果，提高教學質(zhì)量的目的。（2）學生理論聯(lián)系實際，分析解決實踐問題的能力大大提高。過去學生在上機實驗中只能按部就班，按操作指導一步一步地做，遇到問題時就沒有辦法解決了，對上機操作內(nèi)容只知其然，不知其所以然。學習的理論知識與實驗內(nèi)容是相互脫節(jié)的。案例教學后，由于在課堂理論教學中大量引入上機實驗形成的案例，來培養(yǎng)學生以理論為指導，分析問題、解決問題的能力，學生在教師的引導下，能夠?qū)⑺鶎W理論知識活學活用，聯(lián)系實際，解決問題。（3）學習過程當中學生快速積累了實踐經(jīng)驗。（4）它是通過獨立思考和集體協(xié)作，進行自主探究，合作學習的有效形式，有利于學生學習能力和合作能力的培養(yǎng)。實踐證明，案例教學對會計信息系統(tǒng)理論教學來說是一種行之有效的教學方法。它在強調(diào)傳授知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能和分析解決問題的過程和方法，注重學生學習能力的培養(yǎng)。它應該在改革傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)理論課堂教學模式，創(chuàng)新應用型會計人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮積極的作用。（本文作者：盧燕 單位：廣東金融學院會計系）