會計專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)研究

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關(guān)鍵詞：校企合作；會計；實踐教學(xué)基地

一、共建校外實踐教學(xué)基地的重要性

產(chǎn)教融合、校企合作是高等教育的現(xiàn)代辦學(xué)理念與人才培養(yǎng)手段，對教育和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起促進作用。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014－2020年）》把“深化產(chǎn)教融合”作為加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想和基本原則，并提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”?！蛾P(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》在高校轉(zhuǎn)型的指導(dǎo)思想、基本思路和主要任務(wù)中都指出，“深化產(chǎn)教融合，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，推動應(yīng)用型高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來”。在上述國家政策的推動下，產(chǎn)教融合對我國的人才培養(yǎng)、高等教育發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的意義開始逐漸凸顯。高職院校是以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主的職業(yè)教育，它不同于素質(zhì)教育。在高職專業(yè)教育中，實踐教學(xué)學(xué)時占開出學(xué)時的比例高達50％。例如我院會計專業(yè)，為突顯出社會對專業(yè)人才的需求，會計專業(yè)實踐教學(xué)所占的比例為51．8％，為此，實踐教學(xué)部分應(yīng)制定切實可行的實踐教學(xué)方案，以保證會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。我院會計專業(yè)是學(xué)院重點發(fā)展的特色優(yōu)勢專業(yè)，重點在提高學(xué)生的實踐操作能力，也是會計專業(yè)教育的根本特色所在［1］。

二、校企合作存在的突出問題

（一）課內(nèi)實訓(xùn)資料過時

會計專業(yè)實踐教學(xué)主要以校內(nèi)課中實訓(xùn)完成，以段式開課形式集中實訓(xùn)。實訓(xùn)內(nèi)容僅限于實訓(xùn)教材，多數(shù)是以工業(yè)企業(yè)為背景的經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算進行賬務(wù)處理。對教材的選取上就受限于教材所涉及的內(nèi)容，要看教材的知識更新是否符合企業(yè)準(zhǔn)則的變更。實訓(xùn)材料所涉及的行業(yè)單一，僅限于工業(yè)企業(yè)，對于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)幾乎所有的實訓(xùn)教材都沒有涉及。至于實務(wù)操作的納稅申報，實訓(xùn)內(nèi)容也沒有涉及。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)形式過于單一

會計專業(yè)集中實訓(xùn)有企業(yè)認(rèn)知實訓(xùn)、專業(yè)實訓(xùn)、會計綜合實訓(xùn)；實訓(xùn)要求學(xué)生按教材布置的任務(wù)，集中時間完成實訓(xùn)任務(wù)，每個學(xué)生的實訓(xùn)資料相同。對于剛接觸專業(yè)課的學(xué)生來說，這種實訓(xùn)形式能滿足其實際需求，但專業(yè)實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)內(nèi)容單一，對于崗位分離體現(xiàn)不明顯，即便學(xué)生分組來完成，也只是片面地、重復(fù)地演練，而不是系統(tǒng)地完成整個任務(wù)，與實際工作有很大的差距，這就是許多學(xué)生離校后認(rèn)為在學(xué)校學(xué)的知識在實際工作中用不上的原因；這樣的實訓(xùn)形式與當(dāng)前社會對人才培養(yǎng)的需求極其不相符。

（三）校外實習(xí)停留在形式上

按人才培養(yǎng)任務(wù)要求，學(xué)校也安排學(xué)生至校外實習(xí)，對于會計專業(yè)校外實習(xí)客觀存在的問題，企業(yè)能提供會計崗位數(shù)量有限；并且企業(yè)真實的賬目一般不會交與實習(xí)學(xué)生來做。這校就給會計專業(yè)學(xué)生校外實習(xí)帶來瓶頸，很多高校為了完成辦學(xué)任務(wù)，校外實習(xí)只是一紙合同，并未真正落實執(zhí)行，有的企業(yè)執(zhí)行也只是像走馬觀花一樣，就是到企業(yè)參觀。校外實習(xí)也就流于形式，沒有真正實現(xiàn)校企對接，也沒有鍛煉學(xué)生的實際操作能力［2］。

（四）師資隊伍有待加強

會計專業(yè)所開設(shè)課程之間、各種實踐教學(xué)形式之間是有著相互關(guān)聯(lián)的，這就使得會計專業(yè)實訓(xùn)教師必須具備深厚的理論基礎(chǔ)知識，更要具備豐富的實踐技能經(jīng)驗。現(xiàn)在多數(shù)會計專業(yè)學(xué)生是單個會計基本技術(shù)掌握得好，但對會計綜合技術(shù)運用較差，而在會計實務(wù)中各項基本技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用是高級會計人才必備的素質(zhì)。

三、共建校外實踐教學(xué)基地的建議

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

許多高校管理者、教師對實踐教學(xué)還存在著重理論、輕實踐的錯誤認(rèn)識，即便有些學(xué)校對實驗教師的待遇與理論教師有所傾向，但是從實質(zhì)上對實驗教學(xué)重視還是不夠。實踐教學(xué)是理論教學(xué)的另一種表現(xiàn)形式，沒有實踐教學(xué)談何檢驗理論的成效。高校的管理者和教師應(yīng)逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立實踐教學(xué)在教學(xué)中不可輕視的地位，思決定于行，行決定于果，因此，實踐教學(xué)能力的提升，必須先從改變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念開始。

（二）校企深度合作

深度合作，就是校方與企業(yè)真實地開展合作，不流于形式。深度合作的前提是校企雙方以互利互惠為原則，雙方找到盈利平衡點，校企合作才能深入開展。會計專業(yè)的校企合作模式之一是與會計師事務(wù)所合作，共建校外實踐教學(xué)基地。會計師事務(wù)所能提供學(xué)生崗位實訓(xùn)、實習(xí)，還要實現(xiàn)真賬真做，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)就能收獲社會經(jīng)驗，真正做到與社會零距離［3］。

（三）校企共管

校外實踐教學(xué)基地設(shè)置在會計師事務(wù)所，另外，在校內(nèi)可以設(shè)置工作室，即“雙位一體”實踐教學(xué)基地，校內(nèi)工作室承擔(dān)著會計師事務(wù)所承接的業(yè)務(wù)，由實習(xí)學(xué)生進行記賬；為保證賬目準(zhǔn)確無誤，由校企的指導(dǎo)教師進行業(yè)務(wù)審核，這樣既保證賬的量，又能保證賬的質(zhì)。校外教學(xué)基地承擔(dān)著會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)頂崗實習(xí)任務(wù)。為方便校外實踐教學(xué)基地的管理，雙方成立領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)實踐教學(xué)基地具體事務(wù)工作，組長由校企具體負(fù)責(zé)實踐教學(xué)的負(fù)責(zé)人擔(dān)任，組員由校企業(yè)務(wù)骨干擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組共同商定實踐教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)制度、教材開發(fā)等。

參考文獻：

［1］教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見（教職成［2015］6號）．

［2］解云霞．互聯(lián)網(wǎng)＋教育及深度校企合作背景下高職院校構(gòu)建人才培養(yǎng)思路及課堂教學(xué)組織模式研究［J］．商業(yè)經(jīng)濟，2017（07）．

作者：蘭飛雁 單位：山東華宇工學(xué)院