能力本位的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究

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摘要：當(dāng)前，高職教育人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是為社會(huì)輸送高素質(zhì)的應(yīng)用技術(shù)人才。跟隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，企業(yè)越來(lái)越需要會(huì)計(jì)人才上崗即能頂崗的應(yīng)用能力，在能力本位基礎(chǔ)下，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程就是用校企合作共建實(shí)踐教學(xué)基地、定期培訓(xùn)教師等方式促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和素養(yǎng)的不斷提升，提高學(xué)生對(duì)未來(lái)崗位的適應(yīng)度。

關(guān)鍵詞：能力本位；高職會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)課程；策略

高職院校作為人才培養(yǎng)的重要基地，所以在新課標(biāo)形式下教育部門對(duì)高職院校的實(shí)踐教學(xué)課程的重視程度越來(lái)越高。目前，高職院校將堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)課程的主體地位作為會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程改革的核心和目標(biāo)，但是高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)工作者長(zhǎng)期普遍重視理論忽視實(shí)踐，導(dǎo)致相關(guān)學(xué)生無(wú)法很好地適應(yīng)崗位能力里需求，因此需要實(shí)施基于能力本位高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程［1］。

1高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育和本科教育是我國(guó)當(dāng)今高等教育中兩種最為主要的人才培養(yǎng)教育模式，本科教育更加注重理論的教學(xué)，而高職教育更加注重實(shí)踐的教學(xué)，二者各有各的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)所在。但是就當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)而言，存在很多的問(wèn)題導(dǎo)致其教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)定位不夠準(zhǔn)確，最終就使得培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生陷入了“高不成低不就”的尷尬局面。

1．1重理論教學(xué)，輕實(shí)踐教學(xué)

高職院校的辦學(xué)目的和教學(xué)目標(biāo)原本是為社會(huì)輸送更多的高素養(yǎng)實(shí)踐型人才，所以其在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視實(shí)踐教學(xué)更多一點(diǎn)，但是在現(xiàn)如今的高職會(huì)計(jì)專業(yè)中卻形成了重理論輕實(shí)踐的教學(xué)現(xiàn)象。這一現(xiàn)象最為直觀的體現(xiàn)就是很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置出現(xiàn)了公共基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的比重過(guò)大的現(xiàn)象，幾乎占有80％—90％的課時(shí)和學(xué)分，而實(shí)踐教學(xué)課的課時(shí)和學(xué)分僅僅只占有10％—20％。前教育部副部長(zhǎng)魯昕曾提出：高職院校的實(shí)踐教學(xué)課時(shí)和學(xué)分需要占有總課時(shí)和學(xué)分的60％。顯然當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程課時(shí)和學(xué)分的設(shè)置與這一標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，由此在重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式下高職學(xué)生并沒(méi)有良好的實(shí)踐能力，這對(duì)于其步入社會(huì)之后的發(fā)展較為不利。

1．2實(shí)踐能力考核標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)

在上文中提到，當(dāng)前高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)更加重視理論而不是實(shí)踐，所以實(shí)踐課程的課時(shí)和學(xué)分所占比例非常稀少?；谶@一問(wèn)題的存在，高職會(huì)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)就顯得非常的隨意。具體的表現(xiàn)為，實(shí)踐類課程基本不組織期末考核，只是由科任教師依據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，依據(jù)分?jǐn)?shù)的高低來(lái)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。盡管有些院校會(huì)組織有關(guān)于實(shí)踐課程的期末考核，但是考核標(biāo)準(zhǔn)非常的寬松，以及考核現(xiàn)場(chǎng)不如基礎(chǔ)課程期末考核的嚴(yán)格，學(xué)生只要參加考核基本就能夠通過(guò)。這樣一種不科學(xué)、不規(guī)范的考核標(biāo)準(zhǔn)無(wú)法形成對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的督促作用，從而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情普遍不高，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)質(zhì)量低下，學(xué)生的實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)。

1．3教師教學(xué)素養(yǎng)有待提高

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在招聘教職人員的時(shí)候，通常只是關(guān)注應(yīng)聘人員的學(xué)習(xí)以及理論知識(shí)基礎(chǔ)等，而對(duì)于應(yīng)聘人員的實(shí)踐能力普遍沒(méi)有要求，這就導(dǎo)致了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師普遍沒(méi)有實(shí)際的會(huì)計(jì)從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。如此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)的時(shí)候只能是對(duì)學(xué)生進(jìn)行紙上談兵，這就導(dǎo)致了學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)無(wú)法獲得有效的教學(xué)引導(dǎo)。與此同時(shí)，高職院校的教職人員從名牌學(xué)府畢業(yè)的高素養(yǎng)人才還是偏少，這就導(dǎo)致了教師隊(duì)伍的教學(xué)素養(yǎng)還有很大的提升空間。如此，教師教學(xué)素養(yǎng)的不足就導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量的難以提升。

2基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革

2．1將會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為專業(yè)必修課

從能力本位出發(fā)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)該將會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置為必修課程，通過(guò)跟蹤會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生，實(shí)地走訪調(diào)查企業(yè)，對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位在會(huì)計(jì)基本技能上的需求有充分的了解和掌握，實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理化。根據(jù)所授技能項(xiàng)目，在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期的必修課程中額外安排會(huì)計(jì)基本技能實(shí)訓(xùn)課程，每個(gè)學(xué)期安排一到兩個(gè)專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)實(shí)訓(xùn)課程的大量的練習(xí)強(qiáng)化提高基本技能的水平，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，考核標(biāo)準(zhǔn)要嚴(yán)格。例如，第一學(xué)期，考核計(jì)算能力和書寫能力，學(xué)分為1分，課時(shí)45分鐘。計(jì)算能力主要內(nèi)容為小鍵盤訓(xùn)練和翻打傳票?？己说臉?biāo)準(zhǔn)：測(cè)試時(shí)間為十分鐘，每組二十個(gè)數(shù)，六十分為6組，七十分為7組，八十分為8組，一百分為10組；而書寫能力的考核，主要內(nèi)容為財(cái)經(jīng)用標(biāo)準(zhǔn)字體的書寫（即阿拉伯?dāng)?shù)字和中文大寫數(shù)字）?？己说臉?biāo)準(zhǔn)要求書寫規(guī)范美觀準(zhǔn)確，以每組二十個(gè)數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)，六十分為三組，七十分為四組，八十分為五組，一百分為七組；第二學(xué)期，考核點(diǎn)鈔和驗(yàn)鈔，學(xué)分為1分，課時(shí)為45分鐘。主要內(nèi)容為手工點(diǎn)鈔、機(jī)器點(diǎn)鈔、假幣識(shí)別，并要求點(diǎn)鈔加捆扎完成并無(wú)差錯(cuò)?？己说臉?biāo)準(zhǔn)：測(cè)試時(shí)間為五分鐘，一百?gòu)垶檎话?，六百?gòu)垼?把）為六十分，七百?gòu)垼?把）為七十分，八百?gòu)垼?把）為八十分，一千張（即10把）為一百分；第三學(xué)期，專業(yè)基本能力，學(xué)分為2分，課時(shí)90分鐘。主要內(nèi)容為開(kāi)具票據(jù)、填制會(huì)計(jì)憑證、登記會(huì)計(jì)賬簿、對(duì)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行編制?？己藰?biāo)準(zhǔn)：每組三張票據(jù)、憑證、賬簿，一組為六十分，兩組為七十分，三組為八十分，四組為一百分；第四學(xué)期，考核會(huì)計(jì)電算化能力，學(xué)分為1分，課時(shí)為45分鐘。主要內(nèi)容為操作Excel表、操作會(huì)計(jì)電算化軟件?？己藰?biāo)準(zhǔn)：Excel財(cái)務(wù)函數(shù)考核和六個(gè)會(huì)計(jì)電算化考核，每組三種，六十分為三組，七十分為四組，八十分為五組，一百分為六組。

2．2以實(shí)踐情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐技能

基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)需要教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中積極的以實(shí)踐情景教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。如教師在進(jìn)行《會(huì)計(jì)基本技能》教學(xué)時(shí)，需要以情景的構(gòu)建來(lái)有效地融入《出納實(shí)務(wù)》和《銀行業(yè)務(wù)》等知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，教師可以在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)情景：張三想要通過(guò)現(xiàn)金支票支取一筆差旅費(fèi)，那么張三需要經(jīng)過(guò)怎樣的一個(gè)流程才能夠取得現(xiàn)金呢？在這一情景問(wèn)題提出之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組探討并對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)引導(dǎo)。學(xué)生通過(guò)討論以及教師引導(dǎo)之后可以得出以下結(jié)論：首先張三需要規(guī)范的進(jìn)行支票的填寫，包括日期以及金額的規(guī)范書寫以及蓋章和密碼的預(yù)留等。然后張三需要憑借支票到銀行取錢，在銀行取錢的過(guò)程中銀行工作人員會(huì)詳細(xì)核對(duì)張三的個(gè)人信息以及支票信息等，同時(shí)在銀行工作系統(tǒng)中為張三提取現(xiàn)金。最后在提出現(xiàn)金之后需要詳細(xì)清點(diǎn)現(xiàn)金金額并對(duì)現(xiàn)金進(jìn)行辨識(shí)。在深入探討之后，通過(guò)學(xué)生分角色進(jìn)行扮演來(lái)進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。在這樣一個(gè)情境教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師不僅有效培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)于支票填寫和現(xiàn)金清點(diǎn)、辨識(shí)的會(huì)計(jì)基本技能，還有效的強(qiáng)化了學(xué)生有關(guān)于出納務(wù)實(shí)和銀行業(yè)務(wù)的操作技能，從而全面提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐技能。

2．3加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)基地

一直以來(lái)，高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)的專業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)不足，第一，沒(méi)有很多的校外實(shí)踐教學(xué)基地愿意接納會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生；第二，就算會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生有相關(guān)的實(shí)習(xí)單位，其相關(guān)的核心工作，實(shí)習(xí)生也無(wú)法接觸到［2］。針對(duì)此種情況，高職院?？梢远嗯c一些企業(yè)進(jìn)行合作，如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地與豐富的實(shí)習(xí)資源、記賬公司等有機(jī)結(jié)合，自身院校提供場(chǎng)地、實(shí)習(xí)生，其合作的企業(yè)，如校外記賬公司，需要指導(dǎo)學(xué)校的學(xué)生承攬記賬業(yè)務(wù)，將企業(yè)真實(shí)的記賬業(yè)務(wù)完成。如此加強(qiáng)校企合作，建立相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)基地，學(xué)生既能夠置身于真實(shí)的處理會(huì)計(jì)賬務(wù)的過(guò)程，不斷對(duì)自身的專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐能力進(jìn)行檢驗(yàn)，還能夠讓學(xué)生積累相關(guān)的社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，深入理解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，為未來(lái)從事會(huì)計(jì)工作奠扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2．4重視雙師型教師隊(duì)伍的構(gòu)建

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，教師的教學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升影響頗為巨大。但是在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教師隊(duì)伍中，大部分教師并沒(méi)有從事過(guò)有關(guān)于會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際工作，由此在教師工作經(jīng)驗(yàn)極度匱乏的情況下實(shí)踐教學(xué)改革便會(huì)受到很大程度的影響?；谶@一問(wèn)題的存在，高職院校想要實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)改革的良好施行就必須要強(qiáng)化教師的工作經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)素養(yǎng)，努力打造出高素養(yǎng)的雙師型教師隊(duì)伍，從而引導(dǎo)學(xué)生更好的開(kāi)展學(xué)習(xí)。而對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)以下兩個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：首先就是強(qiáng)化教師的實(shí)踐培訓(xùn)。高職院?？梢远ㄆ诮M織教師到與學(xué)校有合作關(guān)系的相關(guān)單位進(jìn)行試崗，即讓教師在相關(guān)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)，以此來(lái)積累相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也讓教師在實(shí)踐工作中有效提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。這樣教師在教學(xué)改革中就能夠避免紙上談兵這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，而是充分契合自身的工作經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的教學(xué)引導(dǎo)。其次就是積極引入具有豐富會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)的從業(yè)人員來(lái)校進(jìn)行教師職位的兼任，如此他們豐富的工作經(jīng)驗(yàn)就能夠?yàn)閷?shí)踐教學(xué)改革增添助力?？傊呗氃盒Ｐ枰叨戎匾曤p師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，在建立起高素養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)上讓學(xué)生能夠獲得教師良好的理論教學(xué)引導(dǎo)和實(shí)踐教學(xué)引導(dǎo)，從而不斷提升綜合素養(yǎng)，也不斷促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)。

2．5因地制宜編制校本教材

教材是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的依托，高職院校想要有效踐行實(shí)踐教學(xué)改革也需要從教材入手，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教材通常只重視理論知識(shí)的描述和教學(xué)，這對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)較為不利。所以為了有效促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革的推進(jìn)，高職院校需要因地制宜的編制校本教材，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校本教材的編制需要高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師對(duì)本校的教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行綜合的評(píng)定，包括學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)素養(yǎng)等，由此在充分契合本校教學(xué)情況的基礎(chǔ)上編制出學(xué)生感興趣同時(shí)能夠良好理解的實(shí)踐教學(xué)教材。與此同時(shí)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師在校本教材的編寫過(guò)程中還需要充分結(jié)合本地區(qū)企業(yè)和財(cái)政稅務(wù)部門的相關(guān)業(yè)務(wù)來(lái)進(jìn)行編寫，同時(shí)需要保持校本教材與本地會(huì)計(jì)、稅務(wù)制度的同步更新，以此充分確保校本教材內(nèi)容的詳實(shí)、科學(xué)以及法律條文援引準(zhǔn)確。如此，高職院校通過(guò)因地制宜來(lái)編寫校本教材能夠幫助學(xué)生顯著提升實(shí)踐能力，從而有效推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革的實(shí)施。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，會(huì)計(jì)學(xué)作為具有實(shí)踐性和技術(shù)性的學(xué)科，要想掌握好專業(yè)的基本技能，離不開(kāi)反復(fù)實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，為此，高職院校的教育教學(xué)工作者要重視會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程的開(kāi)設(shè)，并加強(qiáng)校企合作，構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地等，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］劉偉欽．基于能力本位的高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程改革研究［J］．?dāng)?shù)碼世界，2019，000（010）：123⁃124．

［2］梁開(kāi)竹．基于能力本位的高職商業(yè)銀行會(huì)計(jì)課程改革探索［J］．新疆職業(yè)教育研究，2018，000（003）：24⁃26．

作者：王瑞 單位：山西省物流技術(shù)學(xué)校