微課優(yōu)化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情景教學(xué)策略

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摘要:微課已成為信息化教學(xué)的一種全新輔助手段，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值凸顯，可以為優(yōu)化課堂情境教學(xué)提供幫助，得到眾多教師的青睞。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中，利用微課優(yōu)化設(shè)計(jì)問題情境、任務(wù)情境、角色情境、案例情境，構(gòu)建情境互動(dòng)平臺(tái)，同步評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成以微課為載體的情景化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞:微課;中職學(xué)校;會(huì)計(jì)基礎(chǔ);情景教學(xué);策略

微課是在教育信息化背景下產(chǎn)生的教學(xué)新形態(tài)，已經(jīng)成為信息化教學(xué)的一個(gè)全新輔助手段，其優(yōu)勢(shì)和價(jià)值凸顯，為優(yōu)化課堂情境教學(xué)提供了幫助，實(shí)現(xiàn)了中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的最優(yōu)化。

一、中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)現(xiàn)狀的分析

會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生最先學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉會(huì)計(jì)崗位的基本理論知識(shí)和實(shí)務(wù)操作。由于學(xué)生第一次接觸會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)難度很大，授課教師為了提高教學(xué)效果，在課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生研討會(huì)計(jì)理論與技能，了解處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的思考方法，熟悉會(huì)計(jì)術(shù)語，未能達(dá)到預(yù)期的效果，還有很多需要改進(jìn)的地方。

1.情境教學(xué)手段簡(jiǎn)單，不能激發(fā)學(xué)生的興趣與信心進(jìn)入中職學(xué)校的學(xué)生基本上是中考成績(jī)偏后的，很多學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣和信心，參與專業(yè)知識(shí)探究的積極性差。授課教師為改善教學(xué)困境，課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)學(xué)生，但教師多是采用紙質(zhì)講義描述會(huì)計(jì)案例，或者通過語言敘述會(huì)計(jì)實(shí)物情景，學(xué)生感受到情景內(nèi)容的新鮮，也起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，然而學(xué)生缺少會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，難以保持較高的學(xué)習(xí)興奮度，學(xué)習(xí)信心也不能被有效激發(fā)，課堂教學(xué)效果不明顯。

2.情境創(chuàng)設(shè)時(shí)段少，不能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性通常在課堂教學(xué)中，很多授課教師都想借用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)之中。實(shí)際教學(xué)中，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境大多安排在教學(xué)引入環(huán)節(jié)，起到了吸引學(xué)生注意力的效果，但由于課堂時(shí)間有限設(shè)計(jì)的教學(xué)情境不多，教師在講解理論知識(shí)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽視了學(xué)生的主體地位，教師主控了整個(gè)教學(xué)過程，教學(xué)中沒有結(jié)合情境組織學(xué)生研討學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有在情境中解決學(xué)習(xí)問題，沒有感受到學(xué)習(xí)的愉悅，導(dǎo)致不能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)性。

3.學(xué)生沒有融入情境氛圍中體驗(yàn)角色從目前情境教學(xué)的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的目的是體現(xiàn)個(gè)人在教學(xué)方式上的變化，沒有深入理解情境教學(xué)的內(nèi)涵，授課教師控制情境教學(xué)的全部，忽略了學(xué)生在情境中的角色與位置，學(xué)生沒有被融入情境氛圍中體驗(yàn)角色。實(shí)際上，情境教學(xué)設(shè)計(jì)更多的是讓學(xué)生與情境互動(dòng)，參與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的每一個(gè)過程，缺少了學(xué)生與情境中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的人物、事件互動(dòng)，學(xué)生就不能與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。如果教師能恰當(dāng)安排學(xué)生融入到情境中，組織學(xué)生體驗(yàn)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的某個(gè)人物或事件，與同學(xué)一起探究會(huì)計(jì)知識(shí)，了解會(huì)計(jì)知識(shí)在實(shí)際生活中的作用，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，逐漸掌握處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的技能。

4.情境教學(xué)時(shí)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)不及時(shí)在創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)計(jì)理論知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)一起合作學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)交流與溝通?？梢?，情境教學(xué)時(shí)，教師必須及時(shí)激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成績(jī)，讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間保持學(xué)習(xí)的積極性。但運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，多數(shù)教師十分重視情境創(chuàng)設(shè)，卻沒有及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，忽視了激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)，降低了情境教學(xué)的效果。

二、微課在中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

1.能優(yōu)化情景化學(xué)習(xí)氛圍微課通過視頻媒體形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，與傳統(tǒng)班級(jí)授課存在一定相似之處，但不同于傳統(tǒng)班級(jí)授課情境，兩者相似之處都是把促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展作為核心目標(biāo)，區(qū)別在于兩者實(shí)施的途徑與成效差別很大。班級(jí)授課時(shí)學(xué)生多處在被動(dòng)位置，授課教師掌握教學(xué)安排與進(jìn)度，學(xué)生很難有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間的機(jī)會(huì)，教師也不能顧及到班內(nèi)每一位學(xué)生，學(xué)生只能跟隨教師的教學(xué)步驟，課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶。而利用微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際選擇時(shí)間、內(nèi)容，難度大的內(nèi)容可以多次觀看直到領(lǐng)會(huì)，再加上微課視頻中的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)案例分析、動(dòng)畫演示操作過程、人機(jī)互動(dòng)等環(huán)節(jié)，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，始終激發(fā)學(xué)生在不同情境中專注學(xué)習(xí)，并解決了學(xué)生的差異化教學(xué)難題。

2.能改善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式微課是教師利用多媒體技術(shù)對(duì)內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計(jì)后完成的，教學(xué)目標(biāo)圍繞著中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并重新構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。微課模式下，會(huì)計(jì)知識(shí)傳遞借助微課視頻、班級(jí)學(xué)習(xí)群等平臺(tái)，知識(shí)的消化吸收主要由學(xué)生自主完成，知識(shí)點(diǎn)通常被融合到問題情境、任務(wù)情境當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)會(huì)借助班級(jí)學(xué)習(xí)群與教師、同學(xué)互動(dòng)交流，掌握處理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的方法。微課改善了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足學(xué)生對(duì)理論知識(shí)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生不再面對(duì)無聲的課本、訓(xùn)練任務(wù)，重要的是讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)各種技能，自主完成復(fù)習(xí)舊知，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)交流能力，不斷拓展學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)水平［1］。

3.能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程每一節(jié)微課都有完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，其中還創(chuàng)設(shè)了典型會(huì)計(jì)任務(wù)場(chǎng)景，滿足了學(xué)生的情境學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)于微課教學(xué)環(huán)節(jié)，教師不僅設(shè)計(jì)出若干個(gè)教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)，而且在人機(jī)互動(dòng)評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生按照要求做好自評(píng)、互評(píng)，讓學(xué)生了解自己取得的成績(jī)與存在不足。評(píng)價(jià)內(nèi)容除了反饋學(xué)生的訓(xùn)練成績(jī)，還側(cè)重于評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情況，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)群里對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的合作探究情況，能否發(fā)表自己的看法。利用微課學(xué)習(xí)能在網(wǎng)絡(luò)中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

三、微課模式下中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情景教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)知識(shí)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)問題情境能夠讓學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，運(yùn)用微課創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，不僅使用文字呈現(xiàn)問題，而且借助視頻或動(dòng)畫展示問題，增強(qiáng)問題的直觀性，讓學(xué)生直觀感受問題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在提出問題、分析問題、解決問題的過程中熟悉會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用會(huì)計(jì)知識(shí)解決會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，鍛煉學(xué)生的崗位能力。比如，學(xué)習(xí)供應(yīng)過程的核算時(shí)，利用微課通過文字與動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)以下問題情境:問題1，如果你是企業(yè)的會(huì)計(jì)，如何為企業(yè)采購所需物品?問題2，物品的配送與資金結(jié)算是不是同步的?假如不同步，怎樣核算?問題3，物資的采購成本如何計(jì)算、分配?創(chuàng)設(shè)難度遞進(jìn)的問題場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生與其他同學(xué)一起探究，掌握采購入庫業(yè)務(wù)類型:單貨同行(單據(jù)和貨物同時(shí)到達(dá));暫估入庫(貨到票未到);在途物資(票到貨未到)。有效的問題情境幫助學(xué)生提高認(rèn)知能力，將學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)解決問題，有利于學(xué)生消化吸收所學(xué)的知識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，活學(xué)活用會(huì)計(jì)技能把會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練任務(wù)融合在既定的情境中，通過微課視頻展示給學(xué)生，改變了文字呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)的枯燥，增加了技能訓(xùn)練的趣味性和直觀性，情景化的訓(xùn)練任務(wù)能促使學(xué)生在情境中思考、領(lǐng)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并在學(xué)習(xí)群中研討訓(xùn)練任務(wù)的實(shí)施方案。比如，填制記賬憑證是會(huì)計(jì)人員每天要完成的任務(wù)，會(huì)計(jì)人員應(yīng)熟悉記賬憑證的填制要求，記賬憑證是完成登賬、報(bào)表的基礎(chǔ)性工作，出現(xiàn)差錯(cuò)會(huì)影響接下來的任務(wù)。因此，填制記賬憑證是會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練的重點(diǎn)內(nèi)容，訓(xùn)練“會(huì)計(jì)記賬憑證的填制方法”時(shí)，以第三屆中國(guó)(江蘇)老字號(hào)博覽會(huì)為平臺(tái)，以徐州市萬通機(jī)械有限公司為企業(yè)代表，借助視頻向?qū)W生呈現(xiàn)不同的采購業(yè)務(wù)，并展示相應(yīng)的會(huì)計(jì)記賬憑證，指導(dǎo)學(xué)生在情景化任務(wù)中學(xué)會(huì)收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證的填制方法，引導(dǎo)學(xué)生分析填制過程中可能存在的錯(cuò)誤，以及更正的方法。創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練任務(wù)情境后，學(xué)生的注意力被吸引到訓(xùn)練活動(dòng)中，自覺完成教師布置的任務(wù)，學(xué)生也不再被動(dòng)地接受知識(shí)的灌輸，而是主動(dòng)參與、相互探究，發(fā)展學(xué)生的專業(yè)能力［2］。

3.創(chuàng)設(shè)角色情境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)崗位要求學(xué)生掌握了一定會(huì)計(jì)知識(shí)與技能后，為了進(jìn)一步鞏固和拓展學(xué)生的應(yīng)用能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)角色情境，設(shè)計(jì)學(xué)生應(yīng)聘會(huì)計(jì)崗位出納員職位情景，讓學(xué)生切身體驗(yàn)出納員崗位要求。在微課中利用動(dòng)畫模擬招聘場(chǎng)景，動(dòng)畫人物作為企業(yè)代表招聘要求，組織學(xué)生通過人機(jī)對(duì)話形式進(jìn)行競(jìng)聘，深刻體驗(yàn)用人企業(yè)的招聘流程與素質(zhì)要求，感受會(huì)計(jì)崗位技能的重要性。微課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生扮演應(yīng)聘者角色，并通過學(xué)習(xí)群與教師、同學(xué)交互式體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納出納員職位的各項(xiàng)要求，評(píng)價(jià)、反思個(gè)人存在的不足，找出下一步學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的起點(diǎn)，激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而角色情境創(chuàng)設(shè)出的交流環(huán)境，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，活躍了學(xué)習(xí)氛圍，提高了學(xué)生微課學(xué)習(xí)的效果。

4.創(chuàng)設(shè)案例情境，驅(qū)動(dòng)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)研討考查學(xué)生掌握會(huì)計(jì)專業(yè)技能的情況，最終體現(xiàn)在學(xué)生能否獨(dú)自處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，而會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)就是一個(gè)個(gè)會(huì)計(jì)案例，要想讓學(xué)生盡快熟悉案例分析的方法，如果只讓學(xué)生分析文字性案例，學(xué)生可能感到困難，也不能在短時(shí)間內(nèi)理清會(huì)計(jì)案例的內(nèi)容。為減少學(xué)生的訓(xùn)練難度，創(chuàng)設(shè)案例情境，利用微課視頻還原案例發(fā)生的全過程，并運(yùn)用動(dòng)畫模擬分解案例各個(gè)環(huán)節(jié)，逐步剖析案例包含的各項(xiàng)技能，使學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)直觀了解案例，并緊緊圍繞案例情境的展開，同學(xué)一起思考、討論案例，分享自己對(duì)案例分析的看法，自評(píng)個(gè)人學(xué)習(xí)表現(xiàn)。微課有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生在情境中領(lǐng)悟會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，掌握案例分析的思路與步驟，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)技能的建構(gòu)。

四、運(yùn)用微課優(yōu)化中職學(xué)校會(huì)計(jì)基礎(chǔ)情境教學(xué)的思考

1.情境設(shè)計(jì)要符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)情境教學(xué)是中職學(xué)校專業(yè)課教學(xué)的重要教學(xué)模式，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境要與工作實(shí)際情境相似，符合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，應(yīng)該注重情境是感性的、可見的、摸得著的，要多聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，盡可能讓學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)自主完成學(xué)習(xí)。

2.情境設(shè)計(jì)要注重內(nèi)容與訓(xùn)練任務(wù)的連接按照學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合會(huì)計(jì)技能訓(xùn)練過程創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，圍繞訓(xùn)練任務(wù)展開內(nèi)容，這個(gè)內(nèi)容有賴于教師如何有創(chuàng)意的任務(wù)設(shè)計(jì)，以確保能吸引學(xué)生積極地投身其中，進(jìn)入預(yù)設(shè)情境和角色狀態(tài)，讓情境成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的催化劑，讓學(xué)生的訓(xùn)練變得不再蒼白，而是演繹出一段段有意義的學(xué)習(xí)旅程［3］。

3.情境設(shè)計(jì)要給學(xué)生營(yíng)造情緒氛圍設(shè)計(jì)問題情境、任務(wù)情境，教師在微課中需要用語言、情感來營(yíng)造積極的教學(xué)心理場(chǎng)，把學(xué)生引入情境之中，教師要善于使用激勵(lì)喚醒方式，讓學(xué)生情緒飽滿地體驗(yàn)、參與情境學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能展現(xiàn)技能的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

［1］王紅春．情景教學(xué)法在“財(cái)務(wù)管理”教學(xué)中的應(yīng)用［J］．科教導(dǎo)刊(上旬刊)，2017(2):133—134．

［2］劉紅梅．情景教學(xué)法在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)，2019(23):208．

［3］胡慶芳，楊翠榮．有效情境創(chuàng)設(shè)的40項(xiàng)設(shè)計(jì)［M］．上海:華東師范大學(xué)出版社，2018:1．

作者：王偉娥 單位：江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校