會(huì)計(jì)基礎(chǔ)模塊化教學(xué)模式研究

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摘要：為解決高職非財(cái)會(huì)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)驅(qū)動(dòng)乏力與效果欠佳問(wèn)題，對(duì)新生代大學(xué)生價(jià)值多元特質(zhì)構(gòu)成與“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中存在問(wèn)題調(diào)研分析，重構(gòu)邏輯關(guān)系，提出多元興趣驅(qū)動(dòng)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”模塊化教研模式路線圖：以高職4.0現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，多元化興趣驅(qū)動(dòng)為主線，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)為手段，導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、跟蹤驗(yàn)證、成果集成步驟。驗(yàn)證該模式的效果，為高職其他學(xué)科改革提供參考。

關(guān)鍵詞：興趣驅(qū)動(dòng)；模塊化教學(xué)；信息化

引言

以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)和自動(dòng)化為主要特征開(kāi)啟了教育4.0時(shí)代。任何人任何時(shí)間任何地點(diǎn)實(shí)現(xiàn)個(gè)人化學(xué)習(xí)，成為教育發(fā)展必然趨勢(shì)，也為傳統(tǒng)教育教學(xué)提出更高訴求。因此，高職教育必須實(shí)現(xiàn)構(gòu)建智能化時(shí)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉(zhuǎn)型[1]，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向教育教學(xué)創(chuàng)新[2]，以適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的客觀規(guī)律。我國(guó)高等職業(yè)教育歷經(jīng)規(guī)模膨脹、競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)選階段，目前已進(jìn)入特色競(jìng)合的高級(jí)發(fā)展階段[3]，旨在培養(yǎng)高技能復(fù)合型實(shí)用人才，突出實(shí)用性，服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。當(dāng)前，高職非財(cái)會(huì)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)驅(qū)動(dòng)乏力，效果欠佳，制約了高職學(xué)生改善知識(shí)結(jié)構(gòu)和自身競(jìng)爭(zhēng)力的提升。因此，有必要對(duì)高職非財(cái)經(jīng)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”專業(yè)課程的教育教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新研究。

1高職非財(cái)經(jīng)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.1現(xiàn)狀

根據(jù)高職非財(cái)經(jīng)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教育教學(xué)課題項(xiàng)目的部署，選用非財(cái)經(jīng)專業(yè)7個(gè)班級(jí)386名學(xué)生“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐調(diào)研。通過(guò)分組座談、問(wèn)卷調(diào)差、課堂提問(wèn)、測(cè)試分析等方法，對(duì)近2年相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行集結(jié)分析，結(jié)果如下：（1）學(xué)生個(gè)性主導(dǎo)。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)信息依賴程度較高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)知識(shí)技能興趣降低。（2）課程對(duì)接實(shí)踐功能發(fā)揮與職業(yè)發(fā)展價(jià)值認(rèn)同差異性擴(kuò)大。（3）知識(shí)傳播方式和接受程度存在錯(cuò)位，教與學(xué)效果響應(yīng)匹配性亟待提升。（4）認(rèn)識(shí)水平較低?！皶?huì)計(jì)基礎(chǔ)”數(shù)理性專業(yè)性較強(qiáng)，非財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生對(duì)于“資金”在企業(yè)運(yùn)營(yíng)的流轉(zhuǎn)特征的價(jià)值管理認(rèn)知較弱。（5）學(xué)習(xí)習(xí)慣主動(dòng)性弱化。預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)作業(yè)效率低下，課堂理論教學(xué)中“走神”現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)訓(xùn)課堂動(dòng)手能力亟待提高。

1.2原因

1.2.1新生代學(xué)生行為心理特質(zhì)呈現(xiàn)多元特質(zhì)

我國(guó)教育經(jīng)過(guò)四個(gè)階段：傳統(tǒng)以教師為主的教育1.0，以學(xué)生為主的教育2.0，師生互動(dòng)的教育3.0，進(jìn)入以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為手段，學(xué)生為主導(dǎo)教師為輔的教育4.0。新生代青少年在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命成果應(yīng)用中成長(zhǎng)壯大，獲取知識(shí)信息的方式與手段更加便捷，個(gè)性自由得到充分釋放，價(jià)值觀呈多元化態(tài)勢(shì)。專業(yè)權(quán)威認(rèn)同不斷弱化，基本徹底顛覆以“學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)為權(quán)威”衡量學(xué)生優(yōu)質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，更加注重內(nèi)心自由釋放和認(rèn)同。

1.2.2內(nèi)化學(xué)習(xí)能力動(dòng)力不足

當(dāng)前，我國(guó)高職學(xué)生生源基本采用低于普通本科招生分?jǐn)?shù)“過(guò)篩子”方法篩選。其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)基礎(chǔ)薄弱現(xiàn)狀沒(méi)有根本改變。“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”要專注資金運(yùn)動(dòng)的形態(tài)和轉(zhuǎn)化管理主線進(jìn)行價(jià)值管理，理解和領(lǐng)會(huì)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”基本理論，內(nèi)化認(rèn)知能力于實(shí)訓(xùn)核算業(yè)務(wù)之中。手機(jī)“依賴癥”嚴(yán)重困擾分化注意力；預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)虛弱化；遠(yuǎn)程手機(jī)“微課堂”、“藍(lán)墨云班課”使用效率低下；實(shí)訓(xùn)操練系統(tǒng)性時(shí)效性強(qiáng)化不夠。

1.2.3“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教材的選用差異化

選用立信會(huì)計(jì)出版社李海波教授編寫(xiě)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》經(jīng)典版本對(duì)工業(yè)企業(yè)的基礎(chǔ)財(cái)務(wù)管理有較強(qiáng)的指導(dǎo)性，理論性強(qiáng)，實(shí)務(wù)操作較少，多年來(lái)沒(méi)有改版，對(duì)于非財(cái)會(huì)專業(yè)來(lái)說(shuō)匹配性吻合性不足，特色切入動(dòng)力不足。選用立信會(huì)計(jì)出版社李海波教授的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》較難結(jié)合我校港口水運(yùn)經(jīng)濟(jì)專業(yè)優(yōu)勢(shì)，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)性系統(tǒng)較弱，教學(xué)組織、教學(xué)設(shè)計(jì)效率不高，效果欠佳，學(xué)生學(xué)習(xí)較為吃力。

1.2.4集結(jié)興趣與激發(fā)趣味的障礙

我院生源遍及全國(guó)，成長(zhǎng)環(huán)境、心理傾向和認(rèn)知有所差異，學(xué)習(xí)能力和知識(shí)基礎(chǔ)不盡相同，群體興趣集合激發(fā)難度較大。教師的教案設(shè)置和教學(xué)組織要更多考慮貼合學(xué)生的生活成長(zhǎng)實(shí)際，以此激發(fā)并競(jìng)合共同的學(xué)習(xí)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”的志趣。同時(shí)，鑒于在生源供應(yīng)、培養(yǎng)過(guò)程、職業(yè)發(fā)展方面與本科教育的差異，高職社會(huì)認(rèn)同感不強(qiáng)，教育教學(xué)組織存在諸多不適。

2構(gòu)建多元興趣驅(qū)動(dòng)高職“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”模塊化教研模式

以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)榍疤幔嘣d趣驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)為路徑，信息技術(shù)為手段，以“問(wèn)題響應(yīng)”促進(jìn)“教-學(xué)-考-研”融合生成創(chuàng)新模式。新模式中“興趣驅(qū)動(dòng)”是原動(dòng)力，“價(jià)值認(rèn)同”是持久力，“問(wèn)題響應(yīng)”為基本路徑，建構(gòu)以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的混合式教學(xué)實(shí)踐。

2.1破除認(rèn)知障礙，內(nèi)化價(jià)值認(rèn)同

非財(cái)經(jīng)專業(yè)對(duì)于“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程設(shè)置，作為對(duì)專業(yè)橫向拓寬和深層認(rèn)同差異性排斥仍然存在。針對(duì)非財(cái)經(jīng)專業(yè)“會(huì)計(jì)無(wú)用論”，推進(jìn)非財(cái)經(jīng)專業(yè)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教育改革，首先破除受教育對(duì)象思想認(rèn)知障礙。以高職“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教育教學(xué)為具體研究對(duì)象，探索“興趣驅(qū)動(dòng)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》模塊化教育教學(xué)模式”，揭示“興趣驅(qū)動(dòng)”、“價(jià)值認(rèn)同”內(nèi)在關(guān)系和根本屬性，內(nèi)化興趣驅(qū)動(dòng)在模塊設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中的地位與作用，增強(qiáng)教育教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。措施如下：精心上好第一課，緊緊圍繞美好生活的需求這一理念，闡明非財(cái)經(jīng)專業(yè)與“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”課程的關(guān)系。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)運(yùn)行大數(shù)據(jù)分析得出國(guó)民經(jīng)濟(jì)運(yùn)行與企業(yè)運(yùn)營(yíng)管控的內(nèi)在屬性；“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”是以資金運(yùn)動(dòng)為主要抓手的生產(chǎn)要素資金運(yùn)動(dòng)轉(zhuǎn)化的過(guò)程和價(jià)值管理；對(duì)于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值考量與管控，解決理財(cái)?shù)染哂兄匾饔?，也是?gòu)成人生重要成長(zhǎng)的發(fā)展工具。運(yùn)用新生代大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言、流行語(yǔ)言、情感語(yǔ)言，編制小故事，實(shí)施情景教育，驅(qū)動(dòng)價(jià)值認(rèn)同教育。

2.2強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向核心

問(wèn)題導(dǎo)向構(gòu)成“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)活動(dòng)主線，貫穿始終。教學(xué)設(shè)計(jì)和組織實(shí)施中強(qiáng)化模塊化設(shè)置，突出問(wèn)題細(xì)化導(dǎo)向，嵌入港口水運(yùn)相關(guān)的實(shí)踐案例，以此引導(dǎo)學(xué)生步步深入、環(huán)環(huán)相扣，深入淺出地理解掌握課程內(nèi)容，吸收內(nèi)化“財(cái)務(wù)資金運(yùn)動(dòng)管控對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)的重要作用”，進(jìn)行賬務(wù)核算，編制報(bào)表。教學(xué)實(shí)訓(xùn)中牢牢鎖定問(wèn)題導(dǎo)向核心地位。

2.3激發(fā)多元興趣驅(qū)動(dòng)力

多元興趣驅(qū)動(dòng)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，提升成長(zhǎng)價(jià)值獲得感。1）摸清學(xué)生價(jià)值興趣特征。多方位、廣渠道了解并集合班級(jí)學(xué)生興趣特點(diǎn)。2）廣視角、多維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（1）集聚目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。比如新生代學(xué)生進(jìn)入“個(gè)性競(jìng)優(yōu)”時(shí)代，有“詩(shī)和遠(yuǎn)方”，由此引發(fā)美好生活需求這一國(guó)家戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的驅(qū)動(dòng)力為投資、出口和內(nèi)需，供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革四要素為土地、資本、勞動(dòng)力和創(chuàng)新，由此導(dǎo)出經(jīng)濟(jì)社會(huì)的基礎(chǔ)和核心是創(chuàng)造財(cái)富，而“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”就是對(duì)財(cái)富資金的管控。引用數(shù)據(jù)、案例論證融入學(xué)生生活和未來(lái)，從而集聚目標(biāo)驅(qū)動(dòng)。（2）資金運(yùn)動(dòng)“魔術(shù)化”。把資金運(yùn)動(dòng)變化的表現(xiàn)形式和流動(dòng)形態(tài)進(jìn)行“魔術(shù)化”描述設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生理解內(nèi)化基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論和核算方法，掌握會(huì)計(jì)思維和會(huì)計(jì)方法。（3）情景演示法[3]。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，分組討論、情景演示，融合互動(dòng)，形成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行對(duì)抗演練，教師做好過(guò)程管控，以激勵(lì)和啟發(fā)為主。（4）手機(jī)app課堂。利用學(xué)生對(duì)手機(jī)的依賴，與多媒體教學(xué)設(shè)備連接，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)和組織，傳統(tǒng)課堂更加豐富。(5)長(zhǎng)尾學(xué)習(xí)法。教師主導(dǎo)組織興趣特長(zhǎng)第二課堂，延展擴(kuò)充財(cái)經(jīng)知識(shí)，比如青春理財(cái)、財(cái)政論壇、金融市場(chǎng)、保險(xiǎn)人生、學(xué)卓越班、下午茶、籌備技能大賽等等方式，讓大家關(guān)注熱點(diǎn)和自己身邊的財(cái)務(wù)，收集數(shù)據(jù)，進(jìn)行交流“論戰(zhàn)”，激發(fā)學(xué)生發(fā)展，帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣。（6）教師魅力法。教師以陽(yáng)光形象、專業(yè)素養(yǎng)感染學(xué)生。PPT操作技巧、整齊美觀的板書(shū)，實(shí)時(shí)引入古典優(yōu)秀文化傳統(tǒng)如詩(shī)詞植入“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)課堂，運(yùn)用學(xué)生視角、語(yǔ)言和思維多維度展示魅力，走進(jìn)學(xué)生心里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（7）探索重在實(shí)務(wù)能力操作的多元考核方式。

2.4拓寬項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)路徑

根據(jù)學(xué)院港口水運(yùn)特色和服務(wù)一帶一路建設(shè)的訴求，確立多元興趣驅(qū)動(dòng)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路。（1）選用十三五高職教育最新教材。如清華大學(xué)出版社楊承亮、陳小英編寫(xiě)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，及其輔助教材參考。融合港口集裝箱費(fèi)收業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和最新研究成果，進(jìn)行模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）模塊分解，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)。嵌入自動(dòng)化港口收費(fèi)和財(cái)務(wù)管理的新理念新方法，分解教學(xué)知識(shí)要點(diǎn)，“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)為九大模塊三十四個(gè)任務(wù)單元，采用實(shí)訓(xùn)模擬操作，消化分解會(huì)計(jì)基本理論，賬務(wù)實(shí)務(wù)操作基本功。（3）虛擬“現(xiàn)實(shí)操作”法。引導(dǎo)學(xué)生置身于企業(yè)財(cái)務(wù)管理相關(guān)崗位，實(shí)現(xiàn)角色換位、職務(wù)定責(zé)、能力權(quán)衡的模擬實(shí)訓(xùn)。（4）全程興趣驅(qū)動(dòng)。選用趣味性強(qiáng)案例或者分組試試教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主，教師為輔課堂模式。

2.5激活多媒體信息技術(shù)手段

創(chuàng)新混合式教學(xué)模式。借鑒“智慧課堂”，用手機(jī)APP連接課堂派、藍(lán)墨云班課、學(xué)習(xí)通等軟件搭建教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。學(xué)習(xí)視頻、習(xí)題，開(kāi)展論壇等，教師可較好掌控學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)狀況。教師教授和學(xué)生訓(xùn)練，按照1:3時(shí)間比例組織教學(xué)。

2.6“問(wèn)題響應(yīng)”促進(jìn)“教-學(xué)-考-研”融合

“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”混合式模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織的過(guò)程，也是進(jìn)一步明確“教-學(xué)-考-研”，即“教授——學(xué)習(xí)——考核——研究”一體化。問(wèn)題導(dǎo)向驅(qū)使問(wèn)題過(guò)程環(huán)環(huán)相扣[4]。自覺(jué)用“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”以資金管理運(yùn)動(dòng)為主線的問(wèn)題導(dǎo)航式設(shè)計(jì)，以推動(dòng)工業(yè)企業(yè)會(huì)計(jì)的管理活動(dòng)的核算，逐步深化會(huì)計(jì)基礎(chǔ)基本原理的內(nèi)化管控的全過(guò)程技能提升。密切教授、學(xué)習(xí)、考核考評(píng)和研究關(guān)系。

3效果驗(yàn)證

經(jīng)過(guò)對(duì)多元興趣驅(qū)動(dòng)“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”模塊化教學(xué)改革進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果成效顯著。參與實(shí)踐驗(yàn)證的七個(gè)班級(jí)，學(xué)風(fēng)有了根本好轉(zhuǎn)，成績(jī)顯著提升，內(nèi)化了“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”對(duì)經(jīng)濟(jì)價(jià)值管控的理念。（1）探索性。開(kāi)辟了“興趣驅(qū)動(dòng)”嵌入教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)路徑。興趣驅(qū)動(dòng)嵌入“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”教學(xué)活動(dòng)的多元實(shí)現(xiàn)路徑，通過(guò)“問(wèn)題響應(yīng)”創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)用性符合現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展基本規(guī)律，為持續(xù)提高教育教學(xué)質(zhì)量注入動(dòng)力，為推進(jìn)混合式教學(xué)改革鋪石探路。（2）構(gòu)建一種新模式。打通“興趣驅(qū)動(dòng)”“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”“價(jià)值認(rèn)同”，強(qiáng)化模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)中興趣集合路徑選擇，以此確立教學(xué)過(guò)程中“問(wèn)題響應(yīng)”的內(nèi)在關(guān)系和根本屬性，從而以興趣驅(qū)動(dòng)加深價(jià)值認(rèn)同，以此建構(gòu)“問(wèn)題響應(yīng)式”平臺(tái)，提升教學(xué)效果，有效解決教與學(xué)動(dòng)力“失當(dāng)”問(wèn)題，揭示了新形勢(shì)下教育科學(xué)內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)成任務(wù)驅(qū)動(dòng)、價(jià)值認(rèn)同和效果相長(zhǎng)的新維度、新邏輯和新方法。（3）信息智能技術(shù)創(chuàng)新興趣驅(qū)動(dòng)教學(xué)。拓寬多維度知識(shí)業(yè)務(wù)技能，融合提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。以互聯(lián)網(wǎng)為基本路徑和載體，運(yùn)用“藍(lán)墨云班課”平臺(tái)搭建，發(fā)揮QQ、微信等實(shí)時(shí)互動(dòng)功能，對(duì)教學(xué)活動(dòng)建立實(shí)時(shí)監(jiān)控評(píng)價(jià)，為高職教育教學(xué)實(shí)踐提升開(kāi)辟新路徑，注入新思維，形成新優(yōu)勢(shì)。（4）前瞻性?！皢?wèn)題響應(yīng)”模式先行取得成果，可以為其他專業(yè)課程提供可復(fù)制經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)港口業(yè)務(wù)管理專業(yè)群建設(shè)，為學(xué)院優(yōu)質(zhì)名校工程建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

4結(jié)束語(yǔ)

本文構(gòu)建了“以問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)楹诵?，多元興趣驅(qū)動(dòng)為動(dòng)力，項(xiàng)目模塊化設(shè)計(jì)為路徑，信息技術(shù)為手段”的創(chuàng)新模式，教學(xué)創(chuàng)新價(jià)值明顯。提供了一種融教學(xué)理念和教學(xué)操控手段于一體的新型行之有效的模塊化設(shè)計(jì)操控模式。植入興趣驅(qū)動(dòng)成為第一原動(dòng)力，價(jià)值認(rèn)同成為持久動(dòng)力，問(wèn)題響應(yīng)融合師生教與學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)教學(xué)生命力和價(jià)值性。本研究具有一定的研發(fā)導(dǎo)向價(jià)值。借助信息技術(shù)多媒體和軟件技術(shù)，可以嵌入“問(wèn)題響應(yīng)”導(dǎo)向功能，聯(lián)手技術(shù)人員選用或者開(kāi)發(fā)課題軟件，植入融趣味性與知識(shí)性于一體教學(xué)設(shè)計(jì)共享模塊，彌補(bǔ)學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中參與度較低的不足，改變傳統(tǒng)課堂或“嚴(yán)肅性”或“隨意性”失當(dāng)現(xiàn)象。

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作者：梅葉 單位：青島港灣職業(yè)技術(shù)學(xué)院