會計電算化慕課建設(shè)SWOT研究

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［摘要］本文借助SWOT分析法分析了會計電算化課程進行慕課建設(shè)的內(nèi)部資源態(tài)勢和外部環(huán)境狀況，具體從優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅四個方面進行了分析，并提出了會計電算化慕課建設(shè)的對策，具體內(nèi)容包括四個方面，即:發(fā)揮優(yōu)勢因素、克服弱點因素、利用機會因素和化解威脅因素。

［關(guān)鍵詞］會計電算化；慕課建設(shè)；swot分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展和電子設(shè)備的普及，慕課（MassiveOpenOnlineCourses，MOOC）以一種新的在線課程開發(fā)模式頻繁出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺上，受到許多學(xué)習(xí)者的好評。慕課是指為增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人或?qū)W校組織的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。隨著會計電算化課程慕課建設(shè)的推進，也發(fā)現(xiàn)了一些瓶頸問題，例如：師生交流不暢、教學(xué)設(shè)施不完善、監(jiān)管不力等。本文試圖借助SWOT分析法對本課程慕課建設(shè)中的主要影響因素進行分析，進而充分利用其有利條件，控制、化解不利因素，推動會計電算化課程慕課建設(shè)更快、更好地發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果。

1會計電算化課程進行慕課建設(shè)取得的主要成果

1.1學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加便捷

授課老師將會計電算化課程的信息在在線教育平臺上，學(xué)生只要獲得相應(yīng)的權(quán)限，就可以隨時隨地地在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)課程，學(xué)生可以進行觀看教學(xué)視頻、課程討論、完成并提交作業(yè)、互評作業(yè)、測試等學(xué)習(xí)活動。

1.2學(xué)生能夠更好地自主學(xué)習(xí)

學(xué)生可以依據(jù)會計電算化課程的教學(xué)大綱，結(jié)合自己的興趣來自由學(xué)習(xí)本課程，而且課程進度完全掌握在自己手中，學(xué)生可以對自己不懂的內(nèi)容或感興趣的內(nèi)容進行反復(fù)學(xué)習(xí)。這種新穎的教學(xué)方式可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)動力,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1.3真正實現(xiàn)個性化教學(xué)

教師借助于慕課的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學(xué)生在會計電算化課程每個知識點分別回放了幾次，在哪里停留，停留時間有多久等情況，課堂上老師的時間主要用在答疑解惑方面，學(xué)生的討論互動、合作學(xué)習(xí)明顯增多,能真正實現(xiàn)個性化教學(xué)。

1.4實現(xiàn)教與學(xué)的雙贏

慕課是網(wǎng)絡(luò)課程，主要提供在線學(xué)習(xí)。所以，一門課程可以允許很多學(xué)生同時學(xué)習(xí)，學(xué)生可以以相對較低的成本獲取知識和信息。同時，教師只需要進行教學(xué)輔導(dǎo)和教授一些專業(yè)性較強的內(nèi)容，減輕了教師負擔(dān)，促進教與學(xué)的雙贏。

2會計電算化課程的SWOT分析

2.1SWOT分析法

SWOT分析法是通過對被分析對象的內(nèi)部資源、外部環(huán)境加以綜合評估與分析，從而清晰地確定被分析對象的資源優(yōu)勢和缺陷，了解所面臨的機會和挑戰(zhàn)，從而在戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)上選擇恰當?shù)姆椒?合理配置資源以保障被分析對象實現(xiàn)既定的目標。其中，內(nèi)部資源包括優(yōu)勢(S)和劣勢(W),外部環(huán)境包括機會(O)和威脅(T)。

2.2SWOT分析法的運用

筆者通過對山東某些高校會計電算化慕課建設(shè)的調(diào)研，嘗試運用SWOT分析法，深入分析本課程慕課建設(shè)的優(yōu)勢與劣勢及面臨的機遇和挑戰(zhàn)。通過深入系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)，會計電算化慕課建設(shè)的優(yōu)勢、劣勢、機會和威脅的具體內(nèi)容如下。

2.2.1會計電算化慕課建設(shè)的優(yōu)勢

（1）授課形式靈活。會計電算化慕課充分運用動畫、視頻、微課程等靈活的手段，內(nèi)嵌小測試，加入RSS訂閱論壇，既符合會計、財務(wù)管理等專業(yè)的教學(xué)大綱，又增強了教學(xué)的趣味性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

（2）教學(xué)反饋及時。學(xué)生在慕課平臺上進行會計電算化學(xué)習(xí)，本平臺能夠記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，包括上線時間、訪問次數(shù)、交流次數(shù)、學(xué)習(xí)進度、線上測試分數(shù)等，便于教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而有的放矢地組織教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2會計電算化慕課建設(shè)的劣勢

（1）師生交流不暢。慕課授課主要采取的是網(wǎng)絡(luò)視頻方式，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，沒有實時的交流體驗，單純的“人機互動”使教學(xué)雙方無法面對面交流，也無法進行心靈溝通，師生互動困難，學(xué)習(xí)效果受到影響。

（2）缺乏配套教材。目前,很多高校雖然對會計電算化課程推行慕課化教學(xué)，但沒有針對慕課教學(xué)的教材?，F(xiàn)用的教材缺乏閱讀資料、閱讀要求、在線討論及相應(yīng)的參考答案等內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容不完善，教材的實用性、時效性不強，制約著慕課建設(shè)。

2.2.3會計電算化慕課建設(shè)的機會

（1）學(xué)習(xí)需求廣泛。伴隨著會計信息化的發(fā)展，會計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)等經(jīng)管類專業(yè)的同學(xué)以及有志于從事會計職業(yè)的同學(xué)都希望學(xué)習(xí)會計電算化課程，以便順利通過會計從業(yè)資格考試，提高會計技能。學(xué)習(xí)需求廣泛為本課程的慕課建設(shè)提供了契機。

（2）國家政策扶持。國家出臺的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》都強調(diào)了信息技術(shù)對教育發(fā)展具有的深遠影響，慕課作為教育信息化下的課程開發(fā)模式，一定會得到政府的大力支持。

2.2.4會計電算化慕課建設(shè)的威脅

（1）師生認識誤區(qū)。由于師生對會計電算化慕課認識不足，認為僅僅是簡單的視頻教學(xué)，擔(dān)心慕課平臺下本課程建設(shè)會影響教學(xué)效果，增大教學(xué)負擔(dān)，師生可能會產(chǎn)生抵觸情緒，對本課程的慕課建設(shè)可能會產(chǎn)生消極影響。

（2）慕課資金有限。會計電算化慕課建設(shè)需要大量資金支持，但是，慕課本身無償提供給學(xué)習(xí)者，目前多數(shù)高校慕課資金來源于學(xué)校內(nèi)部，由于學(xué)校資金有限，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)視頻資源的制作受限制，慕課平臺的軟硬件設(shè)施開發(fā)及利用不足。能否獲得大量的資金支持影響著慕課的發(fā)展。

3會計電算化慕課建設(shè)的對策

通過以上分析可見,就內(nèi)部資源而言,會計電算化慕課建設(shè)既存在優(yōu)勢,也存在弱點;就外部環(huán)境而言,既有機遇也面臨著挑戰(zhàn),因此,應(yīng)當積極行動起來,采取科學(xué)的應(yīng)對策略,對策的具體內(nèi)容包括四部分:發(fā)揮優(yōu)勢因素、克服弱點因素、利用機會因素、化解威脅因素。

3.1發(fā)揮優(yōu)勢因素

針對會計電算化慕課建設(shè)，應(yīng)當進一步發(fā)揮其優(yōu)勢。首先，還要繼續(xù)采用靈活多樣的授課形式，實現(xiàn)線上教學(xué)、課堂教學(xué)與實驗室教學(xué)的良好結(jié)合，通過慕課線上平臺、集中精彩的教學(xué)資源吸引學(xué)生逐步完成課程學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，通過翻轉(zhuǎn)課堂等形式解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題。借助實驗室教學(xué)加強操作能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)實踐能力。其次，繼續(xù)加強慕課線上平臺建設(shè)，讓學(xué)生更便捷地學(xué)習(xí)，同時讓教師及時得到教學(xué)反饋信息，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢。

3.2克服弱點因素

在會計電算化慕課建設(shè)中，應(yīng)當逐步解決其內(nèi)在的不足。首先，對慕課教師進行信息化培訓(xùn)，以提高其信息化素質(zhì)。慕課平臺擁有很多交互功能，能方便師生教學(xué)交流。如果教師信息化運用能力不夠，這些功能就不能充分發(fā)揮作用，從而影響師生教學(xué)溝通，降低學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。其次，組織從事本課程慕課教學(xué)的高校教師編寫配套教材，完善教材體系，充實教材內(nèi)容，使教材更適合慕課教學(xué)。

3.3利用機會因素

在會計電算化慕課建設(shè)中，應(yīng)當充分利用各種機會因素。首先，當前各級政府教育部門正在對各級各類教育信息化工作進行統(tǒng)籌規(guī)劃和具體部署，我們應(yīng)當抓住這一機遇,利用國家出臺的教育發(fā)展規(guī)劃與政策,爭取更多的政府扶持。其次，深入學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀慕課的教學(xué)方式與內(nèi)容編排，增強課程教學(xué)方式的靈活性，增強課程教學(xué)內(nèi)容展示的趣味性，注重課堂及慕課平臺中討論內(nèi)容的安排，設(shè)法提高課程質(zhì)量，滿足會計電算化課程廣泛的學(xué)習(xí)需求。

3.4化解威脅因素

在會計電算化慕課建設(shè)過程中，要設(shè)法規(guī)避外界不利因素,降低風(fēng)險。首先,澄清師生的錯誤認識。慕課教學(xué)模式的應(yīng)用是以一種新穎的方式,能激發(fā)學(xué)生的興趣，是對授課方式的豐富和發(fā)展。使教師的角色由說教者變?yōu)榉?wù)者，能夠更好地開發(fā)學(xué)生的潛能，不會影響教學(xué)效果。其次，拓寬慕課建設(shè)的籌資渠道，不僅要募集公益基金，還可以利用校企合作的方式來引進資金。

主要參考文獻

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［3］張琳.會計電算化課程的教學(xué)方法探究［J］.中國管理信息化,2012(1).

作者：崔紅 袁建華 鄭紅芬 單位：山東農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院