會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革探索

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摘要：隨著科學技術的發(fā)展，當今社會正逐步進入信息化時代，經(jīng)濟活動空間不斷拓展，經(jīng)濟主體多元化和復雜化，對會計從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)也提出更高的要求。在此背景下，結合國家深化教育改革要求，以大連財經(jīng)學院為例，探索了以“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向”的教學改革模式，以期為高校進一步深化會計學教學改革提供新的思路。

關鍵詞：會計；教學改革；高校

一、引言

目前，人類社會正朝著全面信息化的方向快速前進，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術的相繼成熟并廣泛應用，經(jīng)濟活動空間不斷拓展，經(jīng)濟主體多元化和復雜化，也促使會計行業(yè)處在理論、觀念、方法等巨大變革的關鍵階段，進而對會計從業(yè)人員提出更高的要求。因此，高校在會計教學上應更加重視高素質(zhì)、復合型、國際化會計人才的培養(yǎng)，使其具備面對機遇與挑戰(zhàn)的能力。對高校會計教學模式的分析，我們發(fā)現(xiàn)，在學生的培養(yǎng)上還存在較為嚴重的缺陷，主要體現(xiàn)在：培養(yǎng)目標不夠準確，與信息化時代背景脫節(jié)，對培養(yǎng)具有國際化視野的高端管理型會計人才重視程度不夠；培養(yǎng)模式僵化，課程設置上，理論有余、實踐不足，偏重核算的傳授，而對管理意識的培養(yǎng)較為薄弱；教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和信息化會計思維，重教有余、重學不足，灌輸有余、啟發(fā)不足，獎勵機制不夠完善，教學熱情不高，工學矛盾突出；學生對畢業(yè)后的從業(yè)預期不夠清晰，學習內(nèi)在動力不足，復制有余、創(chuàng)新不足；教學資源匱乏，未能充分發(fā)揮網(wǎng)絡的作用，微課堂、網(wǎng)絡教學、模擬實踐平臺、協(xié)作單位、培訓基地等方面建設不足。這些問題極大的束縛了會計教學的發(fā)展，為此，本文基于大連財經(jīng)大學教學改革經(jīng)驗，探索高校會計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。

二、教學改革的目標與思路

會計人才培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要和企業(yè)實際需求的專業(yè)理論與實踐操作能力雙優(yōu)的復合應用型人才?，F(xiàn)今社會下，會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形式及其職業(yè)發(fā)展前景已發(fā)生較大變化，會計專業(yè)學生只有不斷拓展學習相關專業(yè)知識，才能夠擁有持續(xù)發(fā)展的能力?；诖?，教學改革應遵循以下幾點：第一，推進培養(yǎng)方案、課程體系、資源建設、管理模式等專業(yè)建設內(nèi)容，并使之與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育緊密結合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于專業(yè)教育的全過程，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育全方位融合、全過程覆蓋的培養(yǎng)方案。第二，多方位深化教學模式改革。鞏固并深化“以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向”的教學成果，加快推動小組討論式、案例式等多樣化教學手段與方法的教學模式改革，建設2—5門會計學專業(yè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范課程”，起到引領和示范作用。第三，加強保障機制，使實驗室軟硬件設施、校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)和實習基地等建設水平能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要。第四，打造一支有能力有水平有熱情的“雙師雙能型”教師隊伍與“校外創(chuàng)業(yè)導師”團隊。

三、教學改革實踐

財政部印發(fā)的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010～2020年）》明確指出，“會計職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域”。新型教育環(huán)境對會計教育提出新的要求，轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育手段、探究新的課堂教學方法、提高會計教學質(zhì)量勢在必行。立足于學校優(yōu)勢與學科特色，重視借鑒國際先進教育理念并吸收融合本專業(yè)領域中外優(yōu)秀成果，通過調(diào)查、考察、研討等方式，在掌握大量一手資料的基礎上，設計教學改革方案，在專業(yè)教育中構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學體系的設計與內(nèi)容，突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環(huán)節(jié)，根據(jù)就業(yè)市場、用人單位對專業(yè)人才能力的要求，制定切實可行的改革方案，基于會計學專業(yè)的應用型特點，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系。

（一）已“交叉融合”為導向，完善“教學-實踐”課程體系設置

按照學院所設定的人才培養(yǎng)目標，堅持已“交叉融合”為導向，完善“教學-實踐”課程體系設置。注重基礎理論教育，學生只有具備了較為深厚的理論功底，才能擁有撥開迷霧看本質(zhì)的能力，才能更好地把握會計變革的特點，從容應對時代變遷；增加交叉融合課程學時比例，體現(xiàn)文、管、經(jīng)、商等多學科交叉滲透，實現(xiàn)知識的整合；開設“創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新方法”、“創(chuàng)業(yè)基礎”等基礎類必修課程，并結合專業(yè)特點開設具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類選修課程，以及專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)深度融合其它實踐類課程，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎課程和實踐課程群；重點培養(yǎng)學生的分析、決策能力，如財務報表分析、企業(yè)經(jīng)營分析、市場分析、財務分析與預測、績效管理、風險管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、全面預算、資本市場運作管理會計等，并積極開設信息技術相關課程，如互聯(lián)網(wǎng)技術、信息經(jīng)濟學、信息博弈論、商務管理等課程，拓展學生視野，強化自學能力培養(yǎng)，提升學生分析、決策能力，成為“一專多能”的復合型人才，更好應對會計轉(zhuǎn)型。

（二）完善教學資源，拓展網(wǎng)絡教學平臺，豐富教學模式

在與知名出版社合作，優(yōu)選教材的基礎上，推進自編教材建設。結合專業(yè)特點和課程在人才培養(yǎng)過程中的發(fā)展要求，結合學生特點一級教師的授課經(jīng)驗，繼續(xù)鼓勵課程負責人在授課基礎上，針對學生的特點和要求、根據(jù)市場發(fā)展方向，編寫適合本專業(yè)的教材。建設網(wǎng)絡教學平臺，主要承載會計網(wǎng)絡學習、會計資源管理、會計教育服務、會計實驗教學、會計教學管理、會計師生互動以及會計論壇實施等特定功能，它是會計教育網(wǎng)絡支持平臺與外部用戶對接的窗口。平臺的構建要結構分明、層次清晰，要針對教師、學生的不同需求進行搭建?；A性、通用性課程可做成視頻掛在網(wǎng)上，由學生自行安排時間學習，使教師從繁重的教學任務重解脫出來；借鑒成熟自播平臺運行經(jīng)驗，采取*網(wǎng)絡直播形式，在固定的時間里，由學生自選老師進行答疑，并積極聘請知名學者進行網(wǎng)絡講座，實現(xiàn)師生與專家的異地互動。在學生具備一定財務基礎之后，借鑒“全國高校會計與商業(yè)管理案例大賽”這種模式開展命題研究并設立相應的獎項，可由輔導教師帶領幾名學生對指定的案例進行分析與研究，完成企業(yè)規(guī)劃書、商業(yè)計劃書等研究報告。研究報告由教務部門統(tǒng)一組織學科專家開展內(nèi)部評審，對獲獎的事生實施一定程度的物質(zhì)和精神獎勵，并作為學生畢業(yè)考核的一項指標，對獲獎的輔導教師給予優(yōu)先晉升等獎勵。這種機制有效提高學生與教師內(nèi)在動力，不斷提升自身能力。

（三）打造“雙師雙能”型教師隊伍，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊

打造一支“雙師雙能”型教師隊伍，從企業(yè)吸收既有一定學術背景有豐富的實踐經(jīng)驗的企業(yè)家到校任客座教授或兼職教學，有效提高學生學習的興趣，開拓學生的眼界；邀請政府人員、風險投資家、法律人士以及孵化管理者來校做兼職教師，讓學生獲得有針對性的指導。兼職隊伍重點解決實踐教學的難題，同時幫助學生聯(lián)系實踐學習的基地。充分利用學院教師和企業(yè)技能人才的各自優(yōu)勢，共同開展多門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設方案的制定，課程規(guī)劃的設計和實施，實踐課程教學計劃和大綱的設計等。

四、取得的成果

經(jīng)過一系列的教學改革實踐，我校會計學專業(yè)成為遼寧省民辦高校同類專業(yè)中有影響的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革試點專業(yè)。通過建立和實施“專業(yè)建設內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合”的專業(yè)學培養(yǎng)方案，有效推進了課程體系、資源建設、管理模式等專業(yè)建設內(nèi)容與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切結合，大幅提升本科會計學專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學團隊的引導，通過先進的實驗室設備和實踐教學手段、通過拓展校內(nèi)外創(chuàng)業(yè)和實習基地，通過一系列大獎賽等方式激發(fā)廣大教師轉(zhuǎn)變教學觀念，主動進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的熱情，激發(fā)了廣大學生積極投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，在廣大師生中營造了濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實踐，增強了學生主動學習和積極應對變化的習慣，重點培養(yǎng)了學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)知識結構。使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

五、結語

教學改革絕非一蹴而就，必將隨著社會的發(fā)展進步而不斷拓展與完善。我校會計學專業(yè)在長期的探索與實踐中，逐步完善了突出“應用性”特色，特別是突出其中應用性、實踐性教學環(huán)節(jié)的改革方案，基于會計學專業(yè)的應用型特點，構建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程相融合的教學體系，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強，顯著提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，投身創(chuàng)業(yè)實踐的學生顯著增加。

參考文獻

［1］財政部.會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）［Z］.財會〔2010〕19號.

［2］孫崢,李增泉.會計高等教育的改革趨勢與路徑［J］.會計研究,2014（11）

作者：杜丹 單位：大連財經(jīng)大學