開放教育幼兒教師與幼兒學習方式的轉(zhuǎn)變

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隨著課程改革的深入開展，幼兒教育也發(fā)生了深刻的變革。教育教學觀的歷史性轉(zhuǎn)變在對教師教育觀念和行為提出新的要求的同時，也帶來了幼兒學習方式的根本轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變教師的教育行為，使教師真正成為幼兒學習的引導者、支持者

多年的教育改革，使我們深刻認識到，教師的個人素質(zhì)、行為、內(nèi)在修養(yǎng)與教育行為轉(zhuǎn)變有著直接的聯(lián)系，因此，認識自己、改變自己，對關(guān)愛、支持、尊重、贊賞有正確的認識，是落實教育目標的前提，為此，應(yīng)從以下幾方面做好教師行為的轉(zhuǎn)變。一是將創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)的校園文化作為教師行為轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。我們的校園文化即我們的教育思想、辦園理念、校園精神。它包涵著辨證的課程觀———瑞吉歐教育中國化，科學的教育觀———自主、自律與自我教育，現(xiàn)代的兒童觀———愛、幸福與快樂，充分體現(xiàn)了以人為本、開放教育、尊重信任的人文素養(yǎng)，構(gòu)筑愉悅祥和的環(huán)境，包括熱忱待人，用微笑解決人際關(guān)系，學會夸獎、建立友善的人際關(guān)系、溝通交流，做到不突出自我，互相幫助，用愛心感動他人，用良好的校園文化推動教師行為轉(zhuǎn)變。二是將促進理念遷移作為教師行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。我們充分依據(jù)園本培訓，大力組織教師開展了環(huán)境創(chuàng)設(shè)、適宜行為培養(yǎng)、瑞吉歐理論學習、多元智能培訓、師德標兵評選、巾幗示范崗建立、教師形象設(shè)計等活動。著力促進教師的專業(yè)成長，建立起理論與實踐的完美統(tǒng)一。在教師學習教育理論、法規(guī)的基礎(chǔ)上，以宣傳版的形式張貼全園的辦園理念、師德行為規(guī)范，在家園聯(lián)系版上公布教師的服務(wù)承諾，刺激教師的視覺，提醒教師的行為。達到用理念標語鞭策的目的。以調(diào)查表的形式征求家長意見、收集孩子心目中的教師形象，使教師深信孩子們的模仿力，從而總結(jié)出自己行為轉(zhuǎn)變的基本要素，即微笑、平視、傾聽、回應(yīng)、等待、觀察、發(fā)現(xiàn)、交流、捕捉、推動，達到家園互動促進轉(zhuǎn)變的目的。三是將引導教師角色定位作為教師行為轉(zhuǎn)變的重點。《綱要》明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”。因而教師在幼兒活動中的角色應(yīng)該是創(chuàng)造者、引導者、支持者。教師要成為環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，只有給幼兒準備一個適宜的環(huán)境，使幼兒在那里得到自然的發(fā)展，使有序的、生機勃勃的、愉快的環(huán)境被幼兒所接受和喜愛，使幼兒主動投入環(huán)境，無拘無束的、大膽的開展活動，自由的輕松的自然的學習，從平面的相對單調(diào)的課堂走向立體的、廣闊的多元環(huán)境。使教師創(chuàng)設(shè)的每個環(huán)節(jié)都引起幼兒感知、探索學習的欲望，幼兒根據(jù)自己的喜好選擇活動內(nèi)容和活動方式，真正喚醒他們內(nèi)心深處探索世界的興趣。我們的區(qū)角活動正是按照這個思路來設(shè)計，在區(qū)角內(nèi)都有不同的主題和操作材料，且每天及時調(diào)整區(qū)角的材料，班級幼兒互相交換游戲區(qū)角，這樣使幼兒參與游戲興趣大增，自主性得到了充分發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變幼兒學習方式，變被動接受知識為主動操作、探索學習

《幼兒園教育指導綱要》指出，“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程”。“關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感的觀察他們的需要。”這些理念貫穿在我們的課程中，就必須放手讓幼兒探索，引導幼兒通過經(jīng)驗式、實踐式、探索式、體驗式、自主式、合作式等多種學習形式，使幼兒自主探索、自主思考。一是要大膽放手，鼓勵幼兒用自己的一百種語言、運用自己的思維去建構(gòu)屬于他們的世界。一百種語言是“瑞吉歐教育”的口號，它告訴我們不要低估孩子們利用材料創(chuàng)造的能力。教師在活動中不要包容太多太急太躁，要讓幼兒真正地感興趣，發(fā)自內(nèi)心的積極主動地去想辦法解決自己碰到的問題，努力提高幼兒語言思維、操作、建構(gòu)等諸方面的能力。二是要大膽探究，使幼兒在體驗中得到發(fā)展。只有當幼兒察覺到學習內(nèi)容與自己有關(guān)時，才會全身心投入，意義學習才會發(fā)生。如，當教師組織玩“超市”游戲時，充分利用幼兒從家中帶來的許多瓶瓶罐罐的“商品”隨意堆放的問題，請幼兒想辦法使“商品”擺放有序時，有的說放在大塑料筐里，有的說像“超市”一樣擺放，接著教師問：“商品”放在什么地方，怎樣擺放？幼兒很快進入角色，踴躍動手分頭擺放“商品”。他們自己想出的辦法自己去親自實踐，興趣很濃，從而獲得了直接的生活經(jīng)驗，擴大了知識面。三是捕捉興趣點，讓幼兒在感興趣的實踐中獲得成功的喜悅。興趣是最好的老師，因此，應(yīng)當把幼兒當前的需要和興趣，作為生成活動的一個重要來源，讓幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，并嘗試解決問題。老師要根據(jù)教育目標，及時為幼兒提供機會。如，在認識“太空”的活動中，幼兒對各種各樣的星星產(chǎn)生了興趣，不停的問：“為什么星星有的大有的小？”、“月亮上有人嗎？”等，教師可以順著幼兒的興趣組織開展“有趣的星座”、“星球的秘密”等活動。總之，開放教育的價值就在于努力使教師更新觀念，轉(zhuǎn)變教育行為，鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)世界，充分發(fā)揮幼兒的主動性。在滿足幼兒內(nèi)在興趣、需求的基礎(chǔ)上，讓幼兒自主的去探究，達到自我建構(gòu)、自我完善的境界，使教師真正成為幼兒的支持者和合作者。我們堅信只有運用科學的教育觀、兒童觀和科學的教育方式，才能使《幼兒園教育指導綱要》的教育目標真正落到實處，也才能將課程改革推向一個嶄新的高度。

作者:竇愛萍 單位:臨澤縣第一幼兒園