開放教育網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)式教學(xué)認(rèn)知

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【摘要】論文在對(duì)南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織活動(dòng)情況和做法進(jìn)行概括的基礎(chǔ)上，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)學(xué)生溝通、強(qiáng)化教師交流與協(xié)作和提升教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)五個(gè)方面總結(jié)了網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的成效，并就如何進(jìn)一步做好網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)工作提出了三個(gè)主要方面的思考與建議：即圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與實(shí)效來開展團(tuán)隊(duì)教學(xué)；進(jìn)一步探索網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法；重視網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)管理的改革與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】開放教育??；網(wǎng)上學(xué)習(xí)??；團(tuán)隊(duì)教學(xué)

建立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)基礎(chǔ)上以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是一種開放的教育系統(tǒng)，這種開放性反映在教學(xué)組織上，就必然要求在教學(xué)支持服務(wù)方面進(jìn)行創(chuàng)新。其中網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)式教學(xué)組織不僅對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、溝通交流能力和綜合素質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)開放教育的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)能力和相互協(xié)作的提升也有一定的積極意義。本文在對(duì)近兩年南京廣播電視大學(xué)工商管理中心教研室組織網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)與效果進(jìn)行總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)方法及運(yùn)用這一重要問題進(jìn)行初步分析與思考，期望能對(duì)開放教育教學(xué)模式改革與創(chuàng)新起到積極的促進(jìn)作用。

一、南京電大工商管理中心教研室開展網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的基本情況

開放教育網(wǎng)上教學(xué)已經(jīng)開展了近十五年，主要內(nèi)容是圍繞教學(xué)內(nèi)容，采用定期實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)結(jié)合的方式在課程網(wǎng)頁的教學(xué)活動(dòng)專題版教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容、案例分析、專題討論或課程中重點(diǎn)與難點(diǎn)內(nèi)容展開互動(dòng)式討論，討論版面主持者為課程管理責(zé)任教師，討論參與者為南京電大各教學(xué)點(diǎn)本學(xué)期修習(xí)該課的學(xué)生，各教學(xué)點(diǎn)的課程輔導(dǎo)教師則主要對(duì)參與學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，作為形成性考核成績(jī)的一個(gè)依據(jù)。這種以課程責(zé)任教師為主導(dǎo)的網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)，雖然目標(biāo)清晰，責(zé)任明確，便于考核，對(duì)推動(dòng)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)起到了較好的效果，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中暴露出以下問題：（1）對(duì)某些修課教學(xué)點(diǎn)學(xué)生多的公共課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)，因責(zé)任教師精力有限，無暇顧及細(xì)看每個(gè)參與學(xué)生的發(fā)帖內(nèi)容。尤其是部分有學(xué)習(xí)困難與問題的學(xué)生，其針對(duì)性需求得不到滿足；（2）教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師與課程責(zé)任教師溝通少，網(wǎng)上教學(xué)參與度不高，在教學(xué)活動(dòng)的組織、實(shí)施和效果評(píng)估等方面往往處于被動(dòng)應(yīng)付狀態(tài)；(3)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在主題設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和過程控制等方面缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)和疑點(diǎn)、難點(diǎn)等問題解決的思考；（4）很多學(xué)生對(duì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)被動(dòng)應(yīng)付，尤其是實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)由于缺乏必要的監(jiān)控、督促和較有深度的互動(dòng)教學(xué)與指導(dǎo)（如個(gè)性問題的回復(fù)、建議等），所以參與教學(xué)的主動(dòng)性與積極性往往不高。針對(duì)上述存在的問題，南京電大工商管理中心教研室從2012年起對(duì)開放教育網(wǎng)上教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新，其中一個(gè)重要方面就是開始嘗試用團(tuán)隊(duì)式網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)來暫代原來的由個(gè)人責(zé)任教師來組織網(wǎng)上課程教學(xué)活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)式網(wǎng)上教學(xué)組織活動(dòng)形式和程序主要表現(xiàn)為如下幾個(gè)方面：

1.以中心教研室為基礎(chǔ)，以重點(diǎn)課程為先導(dǎo)，組織網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)教師以本校專業(yè)教師為主體，并吸收部分教學(xué)點(diǎn)外聘的輔導(dǎo)教師。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中注重職稱、年齡、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的有效搭配組合，其中課程責(zé)任教師發(fā)揮著核心與主導(dǎo)作用。

2.重視網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)計(jì)。網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)設(shè)計(jì)是做好網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的前提。開放教育網(wǎng)上教學(xué)的目標(biāo)是通過學(xué)生與教學(xué)資源、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的多種交流和互動(dòng)來達(dá)到掌握專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程的理論知識(shí)和運(yùn)用理論知識(shí)去分析與解決實(shí)際問題的方法的目的。為此，網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)任務(wù)時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)在內(nèi)容上注意和面授輔導(dǎo)內(nèi)容與自學(xué)內(nèi)容三者之間形成相互補(bǔ)充、配合的關(guān)系。也就是說，網(wǎng)上教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要是需要交流、討論、切磋、研究和前期準(zhǔn)備的一些學(xué)習(xí)材料。例如管理學(xué)基礎(chǔ)課程中涉及有關(guān)管理職能運(yùn)用的案例材料，運(yùn)用管理原理解決實(shí)際問題的一些管理專題討論，現(xiàn)實(shí)企業(yè)管理中的一些熱點(diǎn)問題研討等，這些作為網(wǎng)上教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)是比較合宜的。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)時(shí)都按上述思路來組織團(tuán)隊(duì)教師共同研究與設(shè)計(jì)，在網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)實(shí)踐中取得了比較好的成效。

3.做好網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施。我們認(rèn)為網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的組織與實(shí)施是保證團(tuán)隊(duì)教學(xué)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。為此南京電大工商管理中心教研室在每學(xué)期開學(xué)第一次教研活動(dòng)中就專門組織教師對(duì)網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，主要內(nèi)容是：（1）確定本學(xué)期要進(jìn)行的網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的課程，一般我們選擇課程的主要對(duì)象是選課學(xué)生多、教學(xué)點(diǎn)多、課程理論與實(shí)踐結(jié)合型比較強(qiáng)的課程，例如：管理學(xué)基礎(chǔ)、現(xiàn)代管理原理、管理方法與藝術(shù)、公司概論管理專題等；（2）在確定進(jìn)行網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的課程基礎(chǔ)上，組成6—8名專業(yè)教師（包括教學(xué)點(diǎn)輔導(dǎo)教師）的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并明確由課程責(zé)任教師設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容與任務(wù)，制定本學(xué)期網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)的具體實(shí)施計(jì)劃；（3）在網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)開始的前兩周，課程責(zé)任教師主持召開團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)專題準(zhǔn)備會(huì)，在會(huì)上通過討論來確定網(wǎng)上教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容與任務(wù)，明確團(tuán)隊(duì)中各個(gè)教師的分工與協(xié)作關(guān)系，主要是配合責(zé)任教師對(duì)各教學(xué)點(diǎn)選課學(xué)生參加網(wǎng)上教學(xué)的內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估與引導(dǎo)；（4）在網(wǎng)上實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)的前一周，網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容（如案例分析材料或?qū)ｎ}討論材料），并要求各教學(xué)點(diǎn)教務(wù)和輔導(dǎo)教師通知學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)備；（5）在規(guī)定的網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論時(shí)間段，教學(xué)團(tuán)隊(duì)全體教師按事先確定的分工同時(shí)在網(wǎng)上對(duì)各教學(xué)點(diǎn)學(xué)生的參與學(xué)習(xí)和討論內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)交流、引導(dǎo)、評(píng)估和監(jiān)控；（6）教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，由網(wǎng)上課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)主持教師代表團(tuán)隊(duì)及時(shí)對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的學(xué)生參與情況與發(fā)帖內(nèi)容質(zhì)量進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)案例分析或?qū)ｎ}討論進(jìn)行必要的述評(píng)和分析思路，以供學(xué)生參考。

二、開展網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的成效

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)

教育心理學(xué)和組織行為學(xué)都認(rèn)為興趣與動(dòng)機(jī)是學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)的原推力。而興趣與動(dòng)機(jī)的激發(fā)則與學(xué)生與教師之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流反饋有密切的關(guān)系。由于網(wǎng)上課程實(shí)時(shí)團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，明顯地增加了教師與學(xué)生之間的交流。不同教師從各方面及時(shí)對(duì)學(xué)生參與案例分析和專題討論的發(fā)帖進(jìn)行評(píng)估和反饋，使學(xué)生及時(shí)感受到被關(guān)注。同時(shí)實(shí)時(shí)互動(dòng)學(xué)習(xí)、交流、評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)增多，尤其是教師的點(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而激發(fā)了自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。從2012—2014年四個(gè)學(xué)期管理學(xué)基礎(chǔ)課程網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生參與數(shù)的明顯上升、發(fā)帖質(zhì)量的提高可間接地看出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力有明顯增強(qiáng)。

2.有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)由同一專業(yè)相關(guān)課程教師共同組織實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)。教師的不同專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)踐與能力背景使得教學(xué)團(tuán)隊(duì)在共同與學(xué)生交流互動(dòng)中能夠從不同角度給予學(xué)生多元的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)。這對(duì)激發(fā)學(xué)生思維，系統(tǒng)思考和提高運(yùn)用專業(yè)理論知識(shí)去分析解決實(shí)際問題的能力起到了重要作用。

3.進(jìn)一步提高學(xué)生溝通能力

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)有些案例分析和專題討論的布置要求教學(xué)點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在輔導(dǎo)教師組織下按學(xué)習(xí)小組為單位來共同完成在線實(shí)時(shí)分析討論。這促使學(xué)生之間在準(zhǔn)備階段通過網(wǎng)上或郵件、電話、見面等方式進(jìn)行溝通交流，然后在規(guī)定實(shí)時(shí)在線討論時(shí)段，由學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)將本組討論的內(nèi)容發(fā)帖出來，其他同學(xué)可以再補(bǔ)充。另外教師對(duì)學(xué)生的及時(shí)交流進(jìn)行反饋并提出新的要求也促進(jìn)了小組學(xué)生之間的溝通能力提高。

4.強(qiáng)化了教師相互支持、交流與協(xié)作精神

網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)在組織方式上是一種圍繞課程和教學(xué)項(xiàng)目目標(biāo)而組成的有機(jī)式教學(xué)組織，無論在準(zhǔn)備階段、網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)實(shí)施階段還是在總結(jié)評(píng)價(jià)階段，團(tuán)隊(duì)教師間都既有分工（主要體現(xiàn)在面對(duì)不同教學(xué)點(diǎn)），又有協(xié)作（主要體現(xiàn)在對(duì)一定質(zhì)量的精華帖的多側(cè)面評(píng)價(jià)、反饋等方面），彼此間的配合不但使教師體驗(yàn)了相互支持、關(guān)注的團(tuán)隊(duì)整體歸屬感，同時(shí)也強(qiáng)化了教師間的交流與協(xié)作精神。

5.有助于提升網(wǎng)上教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體素質(zhì)

由于網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)組織程度高，分工協(xié)作性強(qiáng)、參與學(xué)生廣泛，在某一時(shí)間段發(fā)帖內(nèi)容多，因此對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)每個(gè)教師的教學(xué)組織能力提出了更高的要求。教師不但要事先對(duì)案例材料和專題討論問題的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、消化，對(duì)相關(guān)背景知識(shí)材料進(jìn)行準(zhǔn)備，而且要及時(shí)對(duì)學(xué)生尤其是發(fā)帖質(zhì)量較高學(xué)生進(jìn)行多方面的評(píng)價(jià)與引導(dǎo)。這對(duì)鍛煉和培養(yǎng)教師的專業(yè)理論知識(shí)、分析解決問題能力、敬業(yè)態(tài)度和組織協(xié)作精神都有著重要的促進(jìn)作用。近兩年來，南京電大工商管理中心教研室的教師通過網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)，其責(zé)任感、協(xié)作敬業(yè)精神和專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力有了明顯的提升。

三、對(duì)進(jìn)一步做好網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

南京電大工商管理中心教研室網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)已開展了兩年，這期間也在不斷地摸索與總結(jié)，以期能取得更好的成效，為此我們提出以下三方面的思考與建議：

1.團(tuán)隊(duì)教學(xué)應(yīng)圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與實(shí)效來開展

從理論上講，團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是一種旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)面授課堂教學(xué)中引入團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和綜合素質(zhì)都有一定的積極意義。而網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)式教學(xué)作為一種教學(xué)組織方式是課堂面授團(tuán)隊(duì)教學(xué)向網(wǎng)上課程教學(xué)的一種延伸與拓展。由于網(wǎng)上課程教學(xué)除了提供多種視頻、課件和文檔教學(xué)資源外，最能體現(xiàn)互動(dòng)和合作學(xué)習(xí)的就是利用在線課程交流平臺(tái)，組織實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的教學(xué)活動(dòng)來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此進(jìn)行網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心與學(xué)習(xí)成效來開展。為此在設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)內(nèi)容和組織實(shí)施過程中，一定要注意：（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容如案例討論材料或某一專題問題難度不宜大，并且要與面授教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容形成有機(jī)的補(bǔ)充或替代關(guān)系，從而能夠吸引學(xué)生廣泛參與；（2）在教學(xué)組織上應(yīng)鼓勵(lì)和支持學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式共同參與實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的討論，從而激發(fā)學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的信心；（3）教師團(tuán)隊(duì)成員之間在教學(xué)組織上應(yīng)進(jìn)行有效的分工協(xié)作，共同對(duì)參與網(wǎng)上實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)討論的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與反饋。對(duì)那些能夠?qū)⒄n程理論與工作實(shí)踐相結(jié)合來具體分析案例材料或?qū)ｎ}的學(xué)生發(fā)帖要進(jìn)行全面評(píng)述，并對(duì)帖子進(jìn)行精華置頂。這不但對(duì)發(fā)帖質(zhì)量較高的學(xué)生是一種賞識(shí)性支持，同時(shí)也為其他參與網(wǎng)上討論的學(xué)生提供了關(guān)注、演示和示范效應(yīng)。這對(duì)提高學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的效果是很有促進(jìn)作用的。

2.需要進(jìn)一步探索網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法

目前南京電大工商管理中心教研室組織的課堂網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)主要還是局限于在線實(shí)時(shí)與非實(shí)時(shí)的以案例材料和專題討論型為主的團(tuán)隊(duì)教學(xué)組織方法。事實(shí)上只要能達(dá)到幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)效率這一目標(biāo)，還可以摸索嘗試各種適宜在網(wǎng)上進(jìn)行團(tuán)隊(duì)教學(xué)的方法。例如研究性教學(xué)方法：即由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工，將課程中要求自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)小的課題，由不同教學(xué)點(diǎn)的班級(jí)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組通過團(tuán)隊(duì)組織集體研究，在解決問題的過程中感受和體驗(yàn)知識(shí)并體會(huì)到學(xué)習(xí)和交流的快樂。再如，作業(yè)型任務(wù)教學(xué)方法，即由課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)把要求學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)成新穎、靈活、多變的作業(yè)，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和專業(yè)興趣，靈活、深入、全面地掌握專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位在網(wǎng)上用實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)方式完成作業(yè)。由于是團(tuán)隊(duì)共同完成作業(yè)，為了保證學(xué)生的全體參與，這種方法要求每個(gè)小組在線提交作業(yè)，同時(shí)教師團(tuán)隊(duì)分工對(duì)每個(gè)教學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)小組以報(bào)告形式上交的作業(yè)進(jìn)行批閱和評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)過程中，教師之間也在互相交流和協(xié)作，以確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并推薦可在課程網(wǎng)頁上展示的優(yōu)秀作業(yè)。

3.網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)方式的評(píng)價(jià)管理的改革與創(chuàng)新

網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)除了教師對(duì)學(xué)生個(gè)體、對(duì)整體教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，還包括學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評(píng)以及學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)。目前，我們的網(wǎng)上課程團(tuán)隊(duì)教學(xué)主要還是教師對(duì)參與實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生評(píng)價(jià)。在每個(gè)實(shí)時(shí)教學(xué)時(shí)段結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)的主持教師也會(huì)對(duì)各教學(xué)點(diǎn)教學(xué)的組織管理、參與程度、學(xué)生發(fā)帖內(nèi)容與質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)述，同時(shí)也對(duì)案例材料分析進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)專題討論思路進(jìn)行簡(jiǎn)要的總結(jié)。上述做法在教學(xué)實(shí)踐中也收到了比較好的成效，但學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)尚未開展。從團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)理論上講，更強(qiáng)調(diào)的是有組織下的學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的團(tuán)體性功能。所以學(xué)生個(gè)體在這一團(tuán)體中（如組成的網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組）的作用以及所受到的影響和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，都是重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此今后還需要對(duì)網(wǎng)上團(tuán)隊(duì)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式進(jìn)行研究和摸索，主要是（1）學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的情況評(píng)價(jià)，即參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)生各盡其能、學(xué)有所得、能力提高的情況；（2）網(wǎng)上教學(xué)過程中學(xué)生在各教學(xué)點(diǎn)班級(jí)學(xué)習(xí)小組中的人際交往和分工合作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；（3）思維狀態(tài)，即學(xué)生在案例材料或?qū)ｎ}發(fā)帖中提出問題，把理論與實(shí)際結(jié)合起來發(fā)帖情況評(píng)價(jià)；（4）情緒狀態(tài)，即學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自我控制與調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情感的情況；（5）團(tuán)隊(duì)教學(xué)與學(xué)習(xí)效果情況，即參與團(tuán)隊(duì)教學(xué)活動(dòng)教師之間的相互評(píng)價(jià)以及教學(xué)能力提高情況評(píng)價(jià)等。

【參考文獻(xiàn)】

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作者：沈波 季曉云 汪發(fā)成 肖永紅 單位：南京廣播電視大學(xué)