開放教育英語教學(xué)中德育滲透

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摘要：在開展英語教學(xué)的過程中滲透德育，能提高學(xué)生的思想覺悟，促使學(xué)生形成正確的“三觀”。文章概述開放教育英語教學(xué)中的德育滲透，分析開放教育英語教學(xué)中德育滲透存在的問題，探討開放教育英語教學(xué)中德育滲透的有效策略，指出教師要做好五個方面：深挖教材德育主題，完善德育體系；各個環(huán)節(jié)融合德育，提高德育高度；應(yīng)用案例教學(xué)模式，形成榜樣效果；應(yīng)用在線教育平臺，實現(xiàn)課下滲透；改革教育評價體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；開放教育；德育滲透；綜合素質(zhì)

開放教育中，學(xué)生大多已經(jīng)走上社會，在激烈的社會競爭中，德才兼?zhèn)湔卟攀瞧髽I(yè)所真正青睞的對象。當(dāng)前，“課程思政”理念已滲透到各個學(xué)科的教學(xué)中，德育作為思政教育的重要組成部分，更是備受重視。因此，教師在開展英語教學(xué)的過程中要滲透德育，提高學(xué)生的思想覺悟，使學(xué)生形成正確的“三觀”，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、開放教育英語教學(xué)中的德育滲透概述

1.開放教育英語教學(xué)中德育的目標(biāo)

德，是衡量人的綜合素質(zhì)的第一要素，只有思想道德品質(zhì)方面過關(guān)，才能獲得他人的信任，在工作中被委以重任。開放教育中，英語是一門基礎(chǔ)課程，在中西方價值觀出現(xiàn)差異時，學(xué)生的思想品質(zhì)也可能在發(fā)展方向上出現(xiàn)偏差。因此，開放教育英語教學(xué)中，德育的目標(biāo)分為三個層次。第一層次是通過英語教育與德育的融合，讓學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，掌握做人做事的社會行為標(biāo)準(zhǔn)。第二層次是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中認識到自己的個人價值，并樹立遠大的理想，堅定為社會、為人民服務(wù)的理想信念，將英語作為一種文化交流溝通的工具，在了解西方文化的同時，更加認可中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而將個人價值轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣r值。第三層次是讓學(xué)生形成深厚的道德素養(yǎng)，并能夠在自己的生活和工作中對他人產(chǎn)生積極的影響，進而實現(xiàn)良好道德品質(zhì)、思想觀念的傳播。

2.開放教育英語教學(xué)中德育的準(zhǔn)則

開放教育英語教學(xué)中的德育應(yīng)遵循一定的準(zhǔn)則，具體來說有三條。一是德育普遍性與個性化相結(jié)合的準(zhǔn)則，即英語課程中的德育應(yīng)具有普遍性，選取學(xué)生日常生活以及工作中都可能遇到的一些普遍問題來展開德育，從而激發(fā)學(xué)生的共情共鳴，以提高學(xué)生的參與興趣。與此同時，每個學(xué)生個體之間存在差異，教師也應(yīng)注重基于學(xué)生的個性特征開展德育，為學(xué)生提供有針對性的思想和行為指導(dǎo)。二是德育民族性準(zhǔn)則，即在英語教學(xué)中開展德育時，應(yīng)注重融合中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、思想道德理念、民族意識、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，進而提升學(xué)生的愛國和民族意識，從根本上打好德育的根基。三是德育英語表達準(zhǔn)則，即在德育過程中盡量用英語來進行表達，這樣既可以提升學(xué)生的英語聽說能力，還可以拓展學(xué)生的詞匯量，從而提高學(xué)生利用英語進行思想道德理念、文化價值觀念傳播的能力。

二、開放教育英語教學(xué)中德育滲透存在的問題

1.英語教學(xué)中缺乏德育內(nèi)容

開放教育英語教學(xué)中，教師主要圍繞教材展開教學(xué)設(shè)計，但是教材中的內(nèi)容以實用性的英語為主，基于日常生活中的一些事務(wù)設(shè)定主題，多是為了提高學(xué)生的日常交流能力，而且多圍繞英美國家的文化進行介紹，缺乏德育方面的內(nèi)容，不符合新時代“立德樹人”的教育目標(biāo)。同時，英語教師對于課程教學(xué)三維目標(biāo)體系把握不足，更注重知識教學(xué)，如詞匯、語法、句式的教學(xué)，而忽視了最終情感、態(tài)度、價值觀方面的升華。因此，一些學(xué)生雖然掌握了英語表達的基礎(chǔ)知識，但是卻忽視了自身思想道德素養(yǎng)的提升。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)未形成德育主線

在“課程思政”理念的支持下，英語課程也應(yīng)加強思政方面內(nèi)容的教育，但是就當(dāng)前來看，開放教育中英語作為一門公共課程，本身課時比較少，教學(xué)任務(wù)被擠壓，教師需要在相對壓縮的時間內(nèi)給學(xué)生傳授英語知識，并讓學(xué)生完成教材所有內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這樣，就會導(dǎo)致一些教師在教學(xué)流程設(shè)計方面存在“趕進度”的問題，省略一些教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)中并未真正形成德育主線，最終停留在學(xué)生英語語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)目標(biāo)上。

3.缺乏真實鮮活的德育案例

開放教育英語教學(xué)中，教師的教學(xué)方式相對單一，即便是應(yīng)用多媒體教學(xué)，也往往只是將教材中的內(nèi)容“搬到”幕布上，缺乏內(nèi)容、形式上的創(chuàng)新。而且，德育本身就應(yīng)融合于生活中，幫助學(xué)生形成指導(dǎo)生活工作的思想標(biāo)準(zhǔn)和價值理念。對于學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)自己身上存在的問題很難，但是如果有相應(yīng)的案例來加以分析，然后再反觀對照自己身上的問題，就會更容易一些。開放教育英語教學(xué)中的德育，教師往往忽視為學(xué)生提供真實鮮活的案例，無法形成對比教育，這會影響德育效果，不利于學(xué)生的思想品質(zhì)的提升。

4.缺乏有效的課下德育滲透

開放教育中，學(xué)生大多是利用自己的業(yè)余時間來上課學(xué)習(xí)，所以，上課的時間比較緊張。從英語教學(xué)的角度來看，教師有必要為學(xué)生提供豐富的自主學(xué)習(xí)資源以滿足其自主學(xué)習(xí)的需求，并且我國已經(jīng)進入在線教育的新時代，教師也有更多的平臺來為學(xué)生提供課下教學(xué)，以作為課堂教學(xué)的補充。但是在此過程中，仍然缺乏有效的德育滲透，教師為學(xué)生提供的自主學(xué)習(xí)資源也主要是教材的一些補充資源，如語法知識介紹等，或者是一些試卷題目的解析。

5.教育評價中忽視立德樹人

開放教育中，英語教育評價的方式和手段日漸完善，但主要是圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力、知識掌握情況、應(yīng)用能力等來進行評價考核，幾乎很少涉及德育方面的內(nèi)容。一些英語教師認為，英語核心素養(yǎng)和能力并不包含學(xué)生的思想品質(zhì)，每個學(xué)生的思想品質(zhì)情況應(yīng)由思政教師或者班主任來進行把控，這顯然違背了新時代“立德樹人”的教育目標(biāo)。這就要求每一門課程的教師都應(yīng)該將德育放在第一位，在教學(xué)過程中滲透德育。

三、開放教育英語教學(xué)中德育滲透的有效策略

1.深挖教材德育主題，完善德育體系

開放教育英語教學(xué)中，教師有必要在深入解讀三維教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，深挖教材內(nèi)容中的德育主題，在開展生活化教育的同時融合德育，并構(gòu)建完善的英語教學(xué)德育體系，讓學(xué)生適應(yīng)這種德育與智育并舉的課程，在潛移默化中促進他們形成正確的“三觀”。開放教育英語教學(xué)所使用的教材中，雖然大多數(shù)內(nèi)容都是圍繞生活化的情境來表現(xiàn)人物對話，或者以英語短文的形式展開教學(xué)，但是只要教師細心，就能夠在教材中深挖德育主題，達到生活化的德育效果。以開放教育中的“人文英語”教材為例，其中不少單元的教學(xué)內(nèi)容都能夠與德育掛鉤。比如在“ThePoweroftheInternet”單元的教學(xué)中，教材內(nèi)容主要圍繞網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用問題展開討論，探討網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢、企業(yè)計算機和網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用原則、郵件的寫作形式等。基于此，教師可以結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中常見的“網(wǎng)絡(luò)暴力”“網(wǎng)絡(luò)謠言”等問題提出“網(wǎng)絡(luò)道德”這一主題，組織學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)自由化環(huán)境下的“慎獨”以及“自我約束”展開討論，批判所謂的“鍵盤俠”，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。

2.各個環(huán)節(jié)融合德育，提高德育高度

開放教育英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重對教學(xué)流程的改善，在教學(xué)流程的各個環(huán)節(jié)融合德育，并提高德育的思想高度，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中獲得高尚思想道德品質(zhì)的洗禮，將“德”字鐫刻在人生的每一時刻。在優(yōu)化教學(xué)流程中，要加強對各個環(huán)節(jié)關(guān)聯(lián)度的優(yōu)化，形成環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)效果。如以英語課堂導(dǎo)入為例，這一環(huán)節(jié)對于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣十分重要，每次課堂導(dǎo)入的時間一般在5分鐘左右，教師可以基于每次課的教學(xué)主題形成全新的課堂導(dǎo)入，一方面融入德育內(nèi)容，一方面采取多樣化的導(dǎo)入形式。比如，在“AskingforLegalHelp”單元的教學(xué)中，教師可將“客戶與律師討論商標(biāo)侵權(quán)案件”這一主題拍攝成短視頻，邀請其他英語教師或者學(xué)生來進行表演。當(dāng)教學(xué)到這一部分內(nèi)容時，教師就可以播放出來，讓學(xué)生形成直觀的學(xué)習(xí)感受。接下來，教師再組織學(xué)生圍繞短視頻中的問題展開討論，培養(yǎng)學(xué)生的版權(quán)意識，提升學(xué)生的思想道德高度。在其他的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師也可以借助提問的形式，促進學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的“三觀”。

3.應(yīng)用案例教學(xué)模式，形成榜樣效果

開放教育英語教學(xué)中融合德育，教師要能夠“以德服人”，成為學(xué)生的榜樣。除此之外，在開展教學(xué)時為了讓德育更有說服力、更有效果，教師可為學(xué)生選擇一些優(yōu)秀的案例，將案例教學(xué)模式貫穿德育的始終。開放教育的學(xué)生并非全日制學(xué)生，其在有了一定社會經(jīng)驗之后，更容易受到其他因素的影響，導(dǎo)致價值觀出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)思想偏執(zhí)的情況。所以，教師在英語教學(xué)中滲透德育時，不能生硬地講述道理，而要采取柔性措施轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想觀念，案例教學(xué)就是很好的一種形式。比如，在“DrinkDriving”單元的教學(xué)中，教師可以將生活中真實發(fā)生的酒駕案例故事進行英語版本的編輯之后，配合圖片、視頻等，傳達給學(xué)生，讓學(xué)生深刻認識到酒駕的危害，進而端正思想態(tài)度，在生活中嚴于律己。又如，在“AWinner”單元的教學(xué)中，將諾貝爾獎獲得者屠呦呦和團隊的故事融入其中，讓學(xué)生感受到屠呦呦對團隊的重視，認識到一個人的成功離不開他人、團隊的幫助，進而提高學(xué)生的團隊精神，使學(xué)生形成樂于合作、樂于分享的態(tài)度。

4.應(yīng)用在線教育平臺，實現(xiàn)課下滲透

開放教育英語教學(xué)中，教師要加強對在線教育平臺的應(yīng)用，進而實現(xiàn)課下德育的有效滲透。學(xué)生不在校學(xué)習(xí)時有很多碎片化時間，教師利用在線教育平臺，可以將學(xué)生的這些碎片化時間收集起來，拓展學(xué)生的英語學(xué)習(xí)廣度和深度，并實現(xiàn)更為豐富的德育滲透。比如，在“VolunteerWork”單元的教學(xué)中，教師在給學(xué)生提供自學(xué)資源時，可以多介紹一些我國的志愿服務(wù)發(fā)展情況，提高學(xué)生的社會責(zé)任意識和奉獻意識。

5.改革教育評價體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

開放教育英語教學(xué)中，教師還應(yīng)改革教育評價體系，將德育效果納入英語課程的綜合考評中，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的考核。比如，學(xué)生在課堂合作互助中的表現(xiàn)、學(xué)生日常生活中樂于助人的行為、學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的正能量等，都可以作為德育考評的內(nèi)容。除此之外，在英語教學(xué)中，教師要隨時關(guān)注學(xué)生的思想變化，在課上和課下與學(xué)生交流時，應(yīng)及時對學(xué)生的思想狀況進行評價，如果學(xué)生出現(xiàn)一些負面消極的思想，或者做出一些不利于他人、社會的錯誤行為時，教師應(yīng)負起及時糾正的責(zé)任，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

四、結(jié)語

綜上所述，開放教育英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視德育內(nèi)容的滲透。這就要求教師要深挖教材德育主題，在各個環(huán)節(jié)融合德育，應(yīng)用案例教學(xué)模式和在線教育平臺，改革教育評價體系，提升立德樹人的效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

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作者:胡運燕 單位:衡陽市廣播電視大學(xué)