開放教育資源下的社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

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摘要：開放教育資源運(yùn)動引發(fā)了高校教育教學(xué)的重大變革，教育資源的開放、共享，成了最具特色的部分。翻轉(zhuǎn)課堂的興起為開放教育資源的運(yùn)用提供了全新嘗試，課外學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，課上圍繞相關(guān)主題展開討論、探索。社會心理學(xué)教學(xué)改革嘗試運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，充分利用開放教育資源中的相關(guān)優(yōu)秀課程資源來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，集中在課堂上就某個主題開展研討，可以有效促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和積極性。

關(guān)鍵詞：開放教育資源；翻轉(zhuǎn)課堂；社會心理學(xué)

開放教育資源運(yùn)動與翻轉(zhuǎn)課堂的興起為社會心理學(xué)課堂教學(xué)改革提供了極大的便利條件，促進(jìn)了社會心理學(xué)及相關(guān)知識的開放共享，并將學(xué)生學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)提前到課堂教學(xué)之前自主完成，將學(xué)生的能力和情感意志目標(biāo)放到課堂上來達(dá)成，使得課堂教學(xué)更加豐富、更加高效，為實現(xiàn)“傳道、授業(yè)、解惑”的教育教學(xué)精神提供了有力的支持。

一、開放教育資源運(yùn)動及其發(fā)展

開放教育資源（openeducationalresource，OER）運(yùn)動起源于2001年麻省理工學(xué)院的“開放課件項目”，其迅速發(fā)展引發(fā)了21世紀(jì)教育領(lǐng)域的開放共享潮流[1]。2002年聯(lián)合國教科文組織將開放教育資源界定為“基于非商業(yè)性目的，通過各種信息通信技術(shù)為全體社會成員提供的，可以被自由查閱、參考、應(yīng)用和再傳播的各種開放性教育類資源”[2]。起初開放性教育資源的類型主要包括講義、閱讀材料、練習(xí)、實驗、參考文獻(xiàn)、教學(xué)大綱、課程內(nèi)容等，后來發(fā)展到包括開放教育內(nèi)容、開放平臺、開放軟件、開放協(xié)議等多種類型的教育資源[3]。2012年以來，隨著大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）的產(chǎn)生，開放教育資源迅速發(fā)展，形成了Coursera、Udacity和EdX三大課程學(xué)習(xí)平臺，為廣大學(xué)習(xí)者帶來了豐富的開放教育資源。目前開放教育資源多被理解為：在互聯(lián)網(wǎng)的支持下，以知識共享為目的，為教師、學(xué)生和廣大學(xué)習(xí)者提供免費(fèi)的數(shù)字化資源，其主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容資料、支持學(xué)習(xí)和教學(xué)的工具等。我國高校最早加入在線教育平臺的是清華大學(xué)和北京大學(xué)，隨后各大高校都紛紛投身到這場席卷全球的開放教育資源運(yùn)動。經(jīng)歷了起步階段后，我國進(jìn)入了開放教育資源運(yùn)動迅速發(fā)展的階段，在此期間，政府投入大量的人力物力，號召建設(shè)國家精品開放課程項目，并建設(shè)了課程平臺——愛課程（中國大學(xué)MOOC）網(wǎng)站，可以提供8000余門MOOC課程、教學(xué)服務(wù)及學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)支持，課程涵蓋本科12大門類所有專業(yè)，可提供慕課堂、私播課（SPOC）、直播等各類教學(xué)形式的平臺服務(wù)。同時，各大網(wǎng)站和在線平臺也積極開拓開放教育資源相關(guān)業(yè)務(wù)，包括網(wǎng)易公開課、學(xué)堂在線平臺、超星爾雅及學(xué)銀在線平臺、智慧樹網(wǎng)等在內(nèi)的主流門戶網(wǎng)站和平臺，它們對開放教育資源的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)，其服務(wù)項目基本都包括提供課程資源、教學(xué)示范、直播課堂、技術(shù)支持、教學(xué)數(shù)據(jù)、教師培訓(xùn)等在線教學(xué)服務(wù)。從資源建設(shè)來看，我國高校開放教育資源歷經(jīng)精品課程、精品開放課程、在線開放課程三個階段，從初步探索到整體發(fā)展再到全面深化，逐步形成了“政府支持、高校主體、社會參與”的共建模式，初步實現(xiàn)了“資源思維”向“學(xué)習(xí)者思維”的轉(zhuǎn)變，推動了教育公平和終身教育的發(fā)展[4]。開放教育資源運(yùn)動以免費(fèi)開放提供優(yōu)質(zhì)教育資源而著稱，在全球范圍內(nèi)將最優(yōu)質(zhì)的高等教育資源免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開放，對高校的課堂教學(xué)和教務(wù)管理都產(chǎn)生了重要的影響。教育理念正在不斷更新，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)正在高速發(fā)展，優(yōu)質(zhì)課程資源日漸增長，越來越多的高校師生和社會學(xué)習(xí)者積極參與開放教育資源運(yùn)動，但如何高效地利用這些優(yōu)質(zhì)課程資源，跟上時代的步伐，提高高校的教育教學(xué)效果，也是我們必須面對的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的興起為這個問題的解決提供了一種思路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的起源與發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom）也稱顛倒課堂，其概念來源于美國，是教學(xué)模式改革中非常典型的案例之一。所謂翻轉(zhuǎn)，指的是“教”與“學(xué)”關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，更是“教師”與“學(xué)生”關(guān)系的翻轉(zhuǎn)，即將以“教師教學(xué)為核心”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生學(xué)習(xí)為核心”的課堂，將教師的傳授者身份轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者身份，將學(xué)生的聆聽者身份轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡呱矸?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有主動性和參與性[5]。傳統(tǒng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是先視頻講授后問題解決，其核心理念是通過觀看視頻把淺層的知識傳授移到課前進(jìn)行，課堂上的時間用來進(jìn)行問題解決等深層次的學(xué)習(xí)活動[6]。這種模式將傳統(tǒng)教學(xué)模式“先講授后解決問題”在時空上進(jìn)行了前移，并沒有對教學(xué)形式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，也沒有給教師設(shè)計和實施翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的操作指導(dǎo)，因此之后就涌現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的多種變式。翻轉(zhuǎn)課堂模式的操作版增加了課前課中的操作性，如Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂模式由課前課中兩個部分組成，學(xué)生在課前觀看視頻后進(jìn)行有指導(dǎo)的課前練習(xí)，在線下課堂中先快速完成少量測驗后解決問題，最后教師聽取匯報并給予反饋[7]。對線上線下教學(xué)活動設(shè)計更為具體詳細(xì)的有張金磊的翻轉(zhuǎn)課堂模式、Lai等人提出的自主學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式和Huang等人提出的團(tuán)體學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。這些變式從理論基礎(chǔ)和操作流程上改進(jìn)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂模式，但整個教學(xué)活動還是視頻學(xué)習(xí)在前，問題解決和活動探究在后。翻轉(zhuǎn)課堂模式的翻轉(zhuǎn)版是先問題解決后視頻講授。Song和Kapur提出了基于有益失敗理論的翻轉(zhuǎn)課堂模式，由問題解決和整合兩個階段組成。在第一個階段，學(xué)生先進(jìn)行課內(nèi)的問題解決，調(diào)動相關(guān)的先前知識去探索和討論對問題的不同解決方案，第二個階段是課外觀看教學(xué)視頻，完成對相關(guān)知識、概念等組織與整合[8]。這種模式進(jìn)一步翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的先視頻學(xué)習(xí)再問題解決的一貫做法。翻轉(zhuǎn)課堂模式的綜合版體現(xiàn)了“探索—講授—應(yīng)用”的思路，教學(xué)從學(xué)生對相關(guān)知識體驗性的探索開始，再通過視頻講授學(xué)習(xí)知識，最后對知識進(jìn)行鞏固、反思和應(yīng)用。Musallam提出的“探索—翻轉(zhuǎn)—應(yīng)用”翻轉(zhuǎn)課堂模式的探索階段，學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究活動，形成必要的先前知識；在翻轉(zhuǎn)階段，學(xué)生課外進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)，并提交學(xué)習(xí)反饋；在應(yīng)用階段，教師在課堂上解答學(xué)生疑難問題，并對學(xué)生進(jìn)行測試和評估[9]。Gerstein提出的體驗式翻轉(zhuǎn)課堂模式也體現(xiàn)了上述思路，其構(gòu)成環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上增加了視頻學(xué)習(xí)前的活動探索環(huán)節(jié)，在翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)版的基礎(chǔ)上增加了視頻學(xué)習(xí)后的應(yīng)用環(huán)節(jié)，整個結(jié)構(gòu)更加完整。翻轉(zhuǎn)課堂模式的通用版強(qiáng)調(diào)在準(zhǔn)備階段對目標(biāo)課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新設(shè)計，包括重新設(shè)計課程教學(xué)大綱，確定課程目標(biāo)，組織課程內(nèi)容，后在課程實施上提出一個通用的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標(biāo)（Objective）、課前準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻（Instructionalvideo）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結(jié)（Summary）七大環(huán)節(jié)。該模式綜合了多種教學(xué)理論和研究成果，具有較強(qiáng)的普適性和可操作性。不管翻轉(zhuǎn)課堂的形式如何改變，總脫離不了對教育資源的運(yùn)用，因此如何在具體課程教學(xué)中將開放教育資源更好地融入翻轉(zhuǎn)課堂的實踐，也一直是研究者們關(guān)注的重點(diǎn)。

三、基于開放教育資源的社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

社會心理學(xué)是一門社會科學(xué)與自然科學(xué)交叉的學(xué)科，是心理學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，是心理學(xué)專業(yè)本科生的必修課程，同時也是很多其他專業(yè)學(xué)生的選修課程，其理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)。全球各大高校的視頻公開課中就有大量優(yōu)秀的社會心理學(xué)課程，如威斯里安大學(xué)的公開課“社會心理學(xué)”、加利福尼亞大學(xué)洛杉磯分校的公開課“社會心理學(xué)”、華東師范大學(xué)的公開課“詮釋社會、解讀生活——社會心理學(xué)”、華中師范大學(xué)的公開課“看不見的影響力——社會心理學(xué)”、西南大學(xué)的“社會心理學(xué)”、西安交通大學(xué)的“社會心理學(xué)”等。在開放教育資源運(yùn)動中，面對這么多前沿豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源，要充分利用起來，以改變社會心理學(xué)課堂的教學(xué)形式，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂提供了一條值得嘗試的道路。

（一）社會心理學(xué)課程開放教育資源的選擇和利用1.選擇合適的課程資源在上述社會心理學(xué)的優(yōu)質(zhì)課程資源中，需要根據(jù)教材、教學(xué)主題、學(xué)生的心理學(xué)基礎(chǔ)知識水平、學(xué)習(xí)的目標(biāo)等因素來選擇最合適的開放資源。在學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱的情況下可以適當(dāng)選擇難度較小、容易理解的資源來進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。如果學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以考慮選擇難度相對較大，或者考慮使用英語帶中文字幕的資源，或者嘗試使用全英文資源。總的來說，資源的選擇是一個綜合衡量之后的結(jié)果，一定要慎重。2.對課程資源的改造重組選擇合適的社會心理學(xué)課程資源后，在教學(xué)過程中并不一定要學(xué)生全部學(xué)習(xí)原視頻內(nèi)容，教師也可以根據(jù)教學(xué)主題對原始課程視頻進(jìn)行改造重組，合成與當(dāng)前主題更吻合的教學(xué)視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)?；蛘吲浜弦粋€與當(dāng)前主題高度吻合的經(jīng)典實驗、典型案例或社會熱點(diǎn)的視頻資料供學(xué)生學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再組織討論、辯論等教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生思考。

（二）社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的選擇和實施1.準(zhǔn)備階段對于計劃實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的社會心理學(xué)課程，教師應(yīng)該重新設(shè)計課程教學(xué)大綱，需要制定科學(xué)合理的課程目標(biāo)，組織設(shè)計課程內(nèi)容，制定具體可行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并配合全面、合理的評價方案，保證翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施。另外，還需要梳理和調(diào)整教案、課件、教學(xué)視頻、教學(xué)材料等，為翻轉(zhuǎn)課堂做好充分的準(zhǔn)備。2.實施階段具體到社會心理學(xué)的某個教學(xué)主題，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要制定教學(xué)目標(biāo)，一般的做法是把較為基礎(chǔ)的知識識記和理解目標(biāo)放到課前的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)階段來實現(xiàn)，將對知識的應(yīng)用、分析、評價等認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)及情感態(tài)度目標(biāo)放到課堂中來實現(xiàn)。確定教學(xué)目標(biāo)后就可以進(jìn)行課前準(zhǔn)備了，在學(xué)生觀看教學(xué)視頻前安排幾道較為簡單的相關(guān)問題要求學(xué)生做前期探索，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)，然后再帶著問題觀看視頻，效果較好。學(xué)生觀看教學(xué)視頻后進(jìn)入線下課堂，教師先簡單總結(jié)教學(xué)視頻內(nèi)容，指明重點(diǎn)難點(diǎn)，核對前期問題的答案，再要求學(xué)生解決幾道難度更高的問題，加深對知識的理解。之后進(jìn)入課堂活動階段，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，如學(xué)生匯報、辯論、角色扮演等，充分利用課堂上進(jìn)行互動和交流，來達(dá)成能力和態(tài)度目標(biāo)。最后要對整個教學(xué)過程和內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，幫助學(xué)生整合知識。

（三）社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的師生關(guān)系社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要教師角色從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，輔助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，采用示范、討論等方式促進(jìn)學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；學(xué)生從傳統(tǒng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的建構(gòu)者，充分發(fā)揮積極性，掌握學(xué)習(xí)活動的主動權(quán)，深度參與課堂學(xué)習(xí)；師生之間要圍繞知識建構(gòu)統(tǒng)一戰(zhàn)線，彼此成為相互信賴的伙伴，共同完成知識的學(xué)習(xí)和能力的提高[10]。

（四）社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評估1.學(xué)生主體地位的突出社會心理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂在開放教育資源的支持下，要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐開展教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個性需求，鼓勵選取恰當(dāng)?shù)慕逃Y源開展個性化學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位，以教育教學(xué)實踐為中心，打造社會心理學(xué)與開發(fā)教育資源緊密結(jié)合的生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境[11]。2.學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升社會心理學(xué)開放教育資源的使用要注意掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、資源選擇、學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)、學(xué)習(xí)反饋等方面的及時動態(tài)，通過培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)意識來調(diào)動其積極性和主動性，通過即時反饋促使學(xué)生不斷對自己的學(xué)習(xí)地位、角色等進(jìn)行反省，以便準(zhǔn)確判斷學(xué)習(xí)難度，合理分配學(xué)習(xí)時間，這些都可以加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力，提升其學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略。

作者：陳蕓 單位：湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文與管理學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)系