開放教育與教育課程設(shè)置比較
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摘要：開放教育和高職教育作為兩種不同的教育形式，其學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置有著明顯差異。對(duì)開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，分析其存在的問題，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策：將職業(yè)技能性課程置于核心地位，將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中，在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式。
關(guān)鍵詞：開放教育；高職教育；學(xué)前教育專業(yè)；課程設(shè)置
一、開放教育與高職教育在學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)上存在差異
為適應(yīng)時(shí)展之需要，2010年國家將學(xué)前教育正式納入未來十年發(fā)展規(guī)劃，提到重要議程。學(xué)前教育專業(yè)主要目的是在研究兒童發(fā)展規(guī)律、學(xué)前教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師和其他從事兒童工作的人員[2]。這一專業(yè)十分注重理論方面與實(shí)踐方面的結(jié)合，同時(shí)也注重教學(xué)方面與研究方面的結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)在開放教育和高職教育中都頗受重視，但作為兩種不同的教育模式，其所招收的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生有很大差別。開放教育以遠(yuǎn)程教育、業(yè)余學(xué)習(xí)為主，面向的是全體社會(huì)成員，學(xué)生多且覆蓋范圍很廣，均來自不同地域，而且是年齡差別比較大的成人對(duì)象[3]，也就是說，開放教育培養(yǎng)對(duì)象主要是以在職的成人學(xué)生為主體，所以學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)歷層次上呈現(xiàn)多元化特征，即高中、?？坪捅究茖W(xué)歷并存。同時(shí)，由于大部分學(xué)生所學(xué)的專業(yè)與本身的工作崗位息息相關(guān)，因此大多數(shù)開放教育的學(xué)生本身也早已經(jīng)具備了一定的實(shí)踐應(yīng)用能力。高職教育為全日制教育、以面授教學(xué)為主，培養(yǎng)對(duì)象是通過全國高考統(tǒng)一招生入學(xué)的，大部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)之前，對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)了解甚少，基礎(chǔ)學(xué)歷層次一般都為高中或者中專，且大多數(shù)學(xué)生沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)[4]。在宏觀培養(yǎng)目標(biāo)上，開放教育和高職教育的學(xué)前教育專業(yè)都聚焦于面向教學(xué)、管理和服務(wù)一線，造就大批用得上、下得去、留得住的高級(jí)應(yīng)用型專門人才[5]。正如愛因斯坦曾強(qiáng)調(diào)的“學(xué)校的目標(biāo)始終應(yīng)當(dāng)是：青年人在離開學(xué)校時(shí)，是作為一個(gè)和諧的人”[6]，即使學(xué)生在德育、智能、身體、審美、心理諸方面得到全面而協(xié)調(diào)的發(fā)展。但具體對(duì)開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，還存在一些不同之處。開放教育學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是將社會(huì)中在職的學(xué)前教育工作者基本的理論素養(yǎng)和相關(guān)教育技能進(jìn)一步提升，將其培養(yǎng)成為學(xué)前教育工作方面的專門人才，即培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)所需要的德、智、體、美等全面發(fā)展并能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的，具有現(xiàn)代學(xué)前教育的基本理論素養(yǎng)和相關(guān)的學(xué)前教育技能，適應(yīng)幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要，勝任在社區(qū)、幼兒園、家政等各種兒童教育場(chǎng)所工作的專門的學(xué)前教育專業(yè)人才；高職教育主要是培養(yǎng)剛剛畢業(yè)、沒有什么工作經(jīng)驗(yàn)的高中生或者中專生，學(xué)前教育專業(yè)定位于培養(yǎng)具有正確的政治觀念和道德觀念，重點(diǎn)學(xué)習(xí)掌握學(xué)前教育一些基本理論、基本知識(shí)和基本技能，并且能夠在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)從事保育、教育和研究工作的教師或管理人員[7]，高職教育更突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更為重視學(xué)生掌握彈、唱、跳、說、畫、做六項(xiàng)基本技能，重視學(xué)生的善于溝通、勇于創(chuàng)新能力。所以在開放教育和高職教育學(xué)前教育專業(yè)的具體培養(yǎng)過程中，需尊重規(guī)律、區(qū)別對(duì)待，具體規(guī)劃出科學(xué)規(guī)范、合理可行的課程體系。但無論如何，開放和高職這兩種教育模式都是將培養(yǎng)學(xué)生有道德、有素質(zhì)、有良好的人際關(guān)系和社會(huì)責(zé)任感等基本人文特質(zhì)作為首要條件，將技能培訓(xùn)和實(shí)踐應(yīng)用作為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位，而且兩者在教育實(shí)習(xí)實(shí)施過程中都十分重視強(qiáng)化學(xué)生的親身實(shí)踐能力和職業(yè)技術(shù)能力，這就使得兩種教育模式之間可以相互借鑒、相互促進(jìn)。
二、開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的差異
不管是開放教育還是高職教育，課程體系都是整個(gè)教學(xué)體系的核心，決定了教學(xué)的有效性且規(guī)定著學(xué)生的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系的設(shè)置要和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相一致，同時(shí)要求具有相應(yīng)的教學(xué)模式。兩者課程體系的內(nèi)容，都要求具有完整且合理性，要打牢學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和拓寬他們的知識(shí)面，使其具有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)要得到專業(yè)訓(xùn)練，從而獲得系統(tǒng)研究、分析、解決問題的能力。開放教育的課程系統(tǒng)是通過提供一個(gè)課程集合，按照一定的專業(yè)規(guī)則，指定統(tǒng)設(shè)和專業(yè)的必修、選修課程，并指定相應(yīng)學(xué)分和先行課程條件等約束信息，從而形成對(duì)這些課程進(jìn)行有序、關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的課程體系設(shè)置。開放教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上充分考慮幼兒園實(shí)際工作的需要，以“實(shí)踐為重，理論夠用”為基本原則，設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)核心課、通識(shí)課、專業(yè)/職業(yè)延展課和綜合實(shí)踐等基本模塊。高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)遵循了高等教育常規(guī)知識(shí)模塊的課程設(shè)置，主要設(shè)置了公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)延展課和綜合實(shí)踐五大模塊。兩者所開設(shè)的課程模塊詳見表1所示。開放教育與高職教育的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置模塊明顯不同，開放教育學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的通識(shí)課程模塊設(shè)置了個(gè)人理財(cái)、實(shí)用法律基礎(chǔ)、塑造良好的性格等43門選修課程，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人愛好選擇自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通識(shí)課程的開設(shè)讓學(xué)生的選擇性更加廣泛，可以提升學(xué)生的生活、知識(shí)、藝術(shù)等品味，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)某開放大學(xué)與某高職院校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看出高職教育開設(shè)了基礎(chǔ)綜合實(shí)踐課程（軍訓(xùn)、就業(yè)教育、實(shí)踐拓展等），這些課程的開設(shè)與全日制的高職教育相匹配，注重學(xué)生身體素質(zhì)的提高，而開放教育均是在職學(xué)生，所以這些課程無法正常開設(shè)。開放教育與高職教育同時(shí)注重學(xué)生英語與計(jì)算機(jī)水平的提升，但是高職教育更加注重思想道德教育的培養(yǎng)，開放教育主要是讓遠(yuǎn)程教育學(xué)生了解開放大學(xué)的概況，熟悉遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式與學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更好地利用網(wǎng)絡(luò)開展學(xué)習(xí)。從表1中可看出開放教育學(xué)前教育專業(yè)公共基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)及職業(yè)核心課程均設(shè)置了必修與選修課程，課程設(shè)置多種多樣，學(xué)生選擇范圍更廣，專業(yè)設(shè)置更加符合成人遠(yuǎn)程教育特色。高職教育學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程均是各高職院校所設(shè)置好的，關(guān)于專業(yè)課程學(xué)生沒有選擇性。開放教育針對(duì)學(xué)生主要是在職成人的特點(diǎn)，不僅在拓展課程設(shè)置方面開設(shè)了幼師資格證書考試所需的課程，還開設(shè)了一些與職業(yè)相關(guān)的延伸課程，更深層次地注重成人學(xué)生個(gè)人的身心發(fā)展；高職教育的學(xué)生主要是剛畢業(yè)的高中生或者中專生，所以注重的是職業(yè)技能的提高，開設(shè)的均是學(xué)生走向教育工作崗位以后所需具備的知識(shí)和能力方面的課程。開放教育與高職教育開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)都針對(duì)各自的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置了相關(guān)的專業(yè)課程，雖然兩者之間差別較大，但可以相互借鑒，共同提高學(xué)生的職業(yè)技能、語言、社會(huì)文化等多方面的能力，從而可以有效減少學(xué)前教育工作者所受到的學(xué)校教育與社會(huì)需求的差距[8]。對(duì)開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置比較研究的目的，旨在找出兩者之間的異同，進(jìn)而分析其存在的問題，以共同提高教育教學(xué)質(zhì)量。
三、提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策探求
通過前文對(duì)開放教育與高職教育學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)設(shè)置對(duì)比分析可見，開放教育與高職教育既具有自身的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，又具有獨(dú)立性和互補(bǔ)性。開放教育的優(yōu)勢(shì)主要是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育相互融合，以高水平的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、高質(zhì)量的教學(xué)課件和管理軟件作為運(yùn)行支撐；高職教育的優(yōu)勢(shì)主要是依托高質(zhì)量的職業(yè)技能課程、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。經(jīng)過總結(jié)分析可看出，在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置方面開放教育具備的“開放性”優(yōu)勢(shì)能夠較好地彌補(bǔ)高職教育發(fā)展中存在的不足，反過來高職教育所具備的“職業(yè)性”優(yōu)勢(shì)又能幫助開放教育克服不足得到持續(xù)發(fā)展，兩者之間良好的互補(bǔ)性使得兩者的融合發(fā)展將會(huì)成為現(xiàn)實(shí)更好的選擇。其欠缺在于，兩者的課程設(shè)置中存在的共性問題，最為突出的是開放教育與高職教育課程設(shè)置都未考慮學(xué)生自身現(xiàn)有工作和未來就業(yè)的需求問題，在開設(shè)的課程實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面與理論方面存在脫節(jié)現(xiàn)象。所以，應(yīng)秉持科學(xué)有效的原則，在充分考慮學(xué)生自身發(fā)展及未來就業(yè)的前提下，對(duì)現(xiàn)有學(xué)前教育課程進(jìn)行改革和完善，促使開放教育與高職教育在拓展課程設(shè)置上相互支撐、相互補(bǔ)充，使課程設(shè)置更具科學(xué)性、靈活性和可選擇性，更有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和更大限度的發(fā)展。具體說來，提升學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置科學(xué)化的對(duì)策應(yīng)著眼于以下幾個(gè)方面：
1.將職業(yè)技能性方面的課程置于學(xué)前教育專業(yè)的核心地位
學(xué)前教育專業(yè)本身就具有較明確的實(shí)踐應(yīng)用性指向，課程體系的設(shè)置和實(shí)施與專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位素質(zhì)要求、能力需求相適應(yīng)。開放教育與職業(yè)教育的學(xué)前教育課程體系都應(yīng)當(dāng)著眼于以技能性方面為導(dǎo)向的課程體系的構(gòu)建，要以專業(yè)的崗位群的工作流程、工作環(huán)境、工作規(guī)范以及對(duì)學(xué)前教育工作者的素質(zhì)、能力、知識(shí)要求為導(dǎo)向，要打破傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的和特征的學(xué)科型課程體系，建立基本理論與實(shí)際情況相聯(lián)系，以職業(yè)技能為導(dǎo)向的課程體系。
2.將教學(xué)實(shí)習(xí)納入課程的主要內(nèi)容之中
教學(xué)實(shí)習(xí)是一種實(shí)踐性的活動(dòng)，既可使實(shí)習(xí)者將所學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)，又可使他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中理解檢驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)新所學(xué)的理論。讓學(xué)生切實(shí)通過實(shí)地體驗(yàn)、調(diào)查和研究，了解學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際運(yùn)作情況，親身了解兒童身心發(fā)展進(jìn)程，使其自身的實(shí)踐能力得以提升。所以，開放教育和職業(yè)教育都應(yīng)讓實(shí)踐教學(xué)在課程體系中占有一定分量，與學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立長效合作機(jī)制。并通過建立“教學(xué)實(shí)習(xí)導(dǎo)師制”，使實(shí)習(xí)者在實(shí)踐活動(dòng)中得到導(dǎo)師有針對(duì)性的指導(dǎo)，使學(xué)生在“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)往復(fù)中扎實(shí)知識(shí)、學(xué)以致用。
3.在增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上下功夫
在信息技術(shù)條件下，要著力培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，充分利用開放教育的線上教學(xué)資源，有效實(shí)施開放在線學(xué)習(xí)，形成規(guī)范而又有特色、有針對(duì)性的課程體系。有學(xué)者提出建構(gòu)從職業(yè)到學(xué)業(yè)再到職業(yè)的遠(yuǎn)程素質(zhì)教育金字塔模型，該模型從塔基到塔頂依次由遠(yuǎn)程生理素質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、道德素質(zhì)教育、思政素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育和能力素質(zhì)教育六大維度構(gòu)成[9]。這一構(gòu)想值得借鑒。
4.強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教學(xué)方式
職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才的有效模式主要是產(chǎn)學(xué)研合作。所以兩者的課程體系不僅僅是單純的灌輸知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)與個(gè)人思悟、基本知識(shí)和技術(shù)能力等相結(jié)合、相平衡，即要將課堂學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)有效結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)善于整合學(xué)校自身、教研機(jī)構(gòu)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的不同教育資源、教育環(huán)境，使學(xué)校自身教育與社會(huì)學(xué)前教育研究機(jī)構(gòu)相結(jié)合，讓學(xué)校的課堂知識(shí)傳授與學(xué)前教育的實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合[10]，三者有機(jī)結(jié)合協(xié)調(diào)發(fā)展教育的核心是培養(yǎng)既有優(yōu)秀人格、專業(yè)知識(shí)，又有實(shí)踐能力的勞動(dòng)者，為學(xué)生以后能夠更好地適應(yīng)社會(huì)需求奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。開放教育和高職教育中的學(xué)前教育雖是處于兩種不同的教育模式中，卻有諸多可相互借鑒之處。開放教育可以有效借鑒高職教育的相關(guān)課程內(nèi)容，尤其是在實(shí)訓(xùn)、職業(yè)訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過訓(xùn)練學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)一專多能、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的實(shí)用型人才。能夠使開放教育的學(xué)生在自身工作中學(xué)以致用，進(jìn)一步提升學(xué)生的基本素養(yǎng)和管理技能，促使學(xué)生在就業(yè)和創(chuàng)業(yè)方面的潛能得到凸現(xiàn)，培養(yǎng)成人學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和可持續(xù)發(fā)展能力。通過對(duì)開放教育與高職教育所開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行比較，可以看到兩者之間存在明顯的差異，開放教育課程設(shè)置豐富多彩，學(xué)生可以自主選擇喜歡的課程，更多地體現(xiàn)以學(xué)生為中心的個(gè)性化發(fā)展，高職教育學(xué)生入學(xué)時(shí)候整個(gè)大學(xué)時(shí)期的課程幾乎已被安排好，自主選擇范圍窄，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。希望開放教育與高職教育兩種教育形式之間能夠相互借鑒，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的課程體系，進(jìn)一步促進(jìn)兩種教育類型的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。無論是開放教育還是高職教育，都需要更新學(xué)前教育的教育思想、教育理念和教育方法，充分考慮學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)工作需求，使學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更加系統(tǒng)化、前沿化和合理化。
作者：王琴 邵小娜 單位：河北廣播電視大學(xué)
