開放教育英語口語教學(xué)探析
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摘要:基于通識教育理念,研究探討開放教育中的英語口語教學(xué),對教學(xué)方式和模式提出相應(yīng)的策略,以期拋磚引玉。
關(guān)鍵詞:通識教育理念;開放教育英語口語;英語教學(xué)
一、通識教育概述
(一)通識教育的基本概念
通識教育最早出現(xiàn)在19世紀(jì)的美國,這一教育概念的提出者是帕卡德教授。帕卡德教授認(rèn)為,集文學(xué)、古典、科學(xué)和其他眾多學(xué)科于一體的綜合性的教育,便是通識教育。通識教育的對象是全體學(xué)生,在通識教育面前,所有的學(xué)生都是特殊的,可以被教育的。通識教育主要提供的是通識性質(zhì)的基礎(chǔ)知識技能,重視提高和發(fā)展所有學(xué)生的跨學(xué)科的適應(yīng)能力。
(二)通識教育的重要作用
通識教育理念堅持以人為本,重視學(xué)生的實踐教育,要求學(xué)生根據(jù)實際情況學(xué)習(xí),給學(xué)生更多的人文關(guān)懷,讓他們能夠在和諧輕松的氣氛下健康成長。從事開放教育的英語教師也應(yīng)該樹立以人為本、以學(xué)生為中心的教學(xué)原則,遵循教學(xué)大綱,明確教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成扎實的基礎(chǔ)英語理論,熟練掌握這門語言的綜合運用能力,并且通過這門語言靈活地進(jìn)行跨文化交際,讓學(xué)生樹立良好的英語人文思維等等。所以,在教學(xué)過程中,靈活的運用通識教育,能夠讓教師立足學(xué)生身心健康發(fā)展,在傳授基本的英語理論知識的同時,有意識地培養(yǎng)學(xué)生利用英語思維解決實際問題的能力。
二、通識教育理念下英語口語教學(xué)策略
(一)樹立通識教育觀念
開放教育主旨在于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,側(cè)重點是培養(yǎng)可以適應(yīng)服務(wù)、生產(chǎn)、管理一線需要的復(fù)合型人才。所以,在開放教育的英語口語教學(xué)過程中,需要培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型人才,而傳統(tǒng)的開放教育英語教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目的,教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位,根據(jù)自己的課程自主地選擇教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生處于被動受教育的地位,大大地影響了開放教育英語口語的教學(xué)效果。所以,通識教育理念下的開放教育,教師需要明確教學(xué)目標(biāo),更新教學(xué)觀念。[1]在整個開放教育英語口語的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該改變教學(xué)方式,突出學(xué)生在英語口語課堂上的主體地位,更全面地了解學(xué)生們的個性、需要和興趣。
(二)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)
隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,教育技術(shù)也飛速發(fā)展。開放教育英語課堂口語教學(xué)手段應(yīng)該積極創(chuàng)新,充分使用現(xiàn)代教育技術(shù),提升英語口語課堂的教學(xué)成效。在這種大環(huán)境下,通識教育理念下的英語口語課堂,也應(yīng)當(dāng)積極主動地創(chuàng)新教學(xué)手段。譬如,在設(shè)計“酒店入住”這一主題的口語練習(xí)活動時,可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)酒店服務(wù)人員的服務(wù)方式,分組進(jìn)行練習(xí),有的飾演服務(wù)員,有的飾演旅客,在討論過程中全部使用英語。為了使服務(wù)達(dá)到預(yù)期效果,學(xué)生交際積極性都很高。這項活動不僅練習(xí)了“酒店服務(wù)”這一主題所涉及到的復(fù)雜句式,也讓學(xué)生熟悉了作為旅客在入住酒店時有哪些語言表達(dá)方式。另外,教師可以利用英語電影、多媒體播放、BBC廣播等各種可以利用的學(xué)習(xí)資源,整合優(yōu)化,打造一個和學(xué)生英語水平相符合的英語口語網(wǎng)絡(luò)資源共享數(shù)據(jù)庫,學(xué)生不僅能夠根據(jù)實際情況,隨時利用網(wǎng)絡(luò)資源共享數(shù)據(jù)庫來瀏覽其中的各類英語學(xué)習(xí)資源,還可以有效地拓展學(xué)習(xí)的方式,比如:布置看英文電影,共同討論其主題,同學(xué)們可以分組進(jìn)行,查資料,共享知識,共同探討;教師鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分析,自主地完成英語口語學(xué)習(xí)課程,并且通過英文報告的形式來反饋學(xué)習(xí)的內(nèi)容,以此讓學(xué)生達(dá)到知行合一。[2]
(三)拓展教學(xué)內(nèi)容
隨著信息技術(shù)的發(fā)展,信息傳播速度越來越快,社會熱點的轉(zhuǎn)化、知識更新的速度等都越來越快,英語口語教材中的很多內(nèi)容已經(jīng)不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也不能夠滿足當(dāng)下大學(xué)生口語表達(dá)的實際需求。因此,可以選擇一些話題,例如大學(xué)生活、大學(xué)環(huán)境以及周邊氣候等,根據(jù)現(xiàn)下流行的網(wǎng)絡(luò)熱詞、社會熱點、網(wǎng)絡(luò)新詞等補(bǔ)充和更新課題,來保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性、新穎性和實用性。[3]微信、QQ等平臺的廣泛使用,可增加課堂活動的趣味性,在講到相關(guān)知識時,可利用這些互聯(lián)網(wǎng)資源對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的問卷調(diào)查,學(xué)生分組就問卷話題進(jìn)行討論,最后得出結(jié)論。這樣,學(xué)生語言的敏感性、思維的活躍性都得到了很好的鍛煉。另外,英語口語課堂融入通識教育也非常重要,比如學(xué)習(xí)外國語言文化,可以有意識地培養(yǎng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)能力、有效思考能力、溝通能力、英語演講能力等。
(四)構(gòu)建教學(xué)評價體系
傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)評價,通常會選擇書面考試作為考核方式,衡量大學(xué)生的英語水平通?？磳W(xué)生的英語考證級別,又或者是期末考試的成績,這種考核方式讓學(xué)生不得不為了考試去背句型、記單詞、背作文,考試結(jié)束之后,背過的知識就會伴隨考試成績而隨風(fēng)消散。所以,為了更好地提高學(xué)生的英語運用能力,我們應(yīng)該建立更加合理科學(xué)的學(xué)生英語水平評價體系,建立多元化的評價指標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語的能力。比如,可以在教學(xué)過程中設(shè)置評價,與考試結(jié)果評價相結(jié)合,口語評價和書面評價相結(jié)合。[4]教師將學(xué)生平時的英語口語課堂表現(xiàn)作為平時成績算作期末考核成績的一部分。教師除了使用課堂提問的形式,還應(yīng)該按照學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況,靈活地利用小組討論以及情景模擬,這樣能夠讓學(xué)生在平時的英語口語課堂中面面俱到,以此提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]高素艷.大學(xué)英語及其與通識教育的相關(guān)性分析[J].科教導(dǎo)刊(上旬刊),2018,(12):46-47.
[2]韓雅君.通識教育視角下大學(xué)英語課程體系研究[D].南京航空航天大學(xué),2010.
[3]盛文霞.基于通識教育的大學(xué)英語教學(xué)改革[J].中國校外教育,2017,(S1):257+262.
[4]呂靜.從通識教育視角探討大學(xué)英語改革[J].瘋狂英語(理論版),2017,(03):199-200.
作者：楊潔 單位：山東廣播電視大學(xué)
