項目教學法在財務管理課堂教學中應用

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摘要：在財務管理教學中，傳統(tǒng)教學模式學生沒有在其中發(fā)揮出主體地位，只是被動接受教師教學，不利于培養(yǎng)學生獨立的思考能力和解決問題的能力。為適應應用型本科院校人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的財務管理課堂教學必須進行改革。本文主要對項目導向教學法在財務管理課堂教學中的應用進行分析研究，促進該教學模式的發(fā)展和完善。

關鍵詞：財務管理；課堂教學；項目導向教學法

隨著全球經濟的發(fā)展，大型企業(yè)越來越重視財會專業(yè)人才的實際動手操作能力、團隊合作能力、協(xié)調與溝通能力。而《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出“沒有職業(yè)教育現(xiàn)代化就沒有教育現(xiàn)代化”，方案中明確要求一大批普通本科高等教育學校向應用型高校轉變。對于財務管理專業(yè)來說，培養(yǎng)應用型人才要求通過財務管理課程的教學，讓學生在今后實際工作中，有能力運用所學知識解決問題，為學生日后的職場生涯打下扎實的基礎。因此，如何在教學中，培養(yǎng)學生獨立的思考能力和解決問題的能力已經成為近幾年各個應用型高校的教師探討的重要課題。而自主學習、充分實踐通常是學生獲得以上能力的重要途徑。

1傳統(tǒng)財務管理課堂教學存在的問題

《財務管理》是會計本科專業(yè)教學計劃中規(guī)定的重要專業(yè)基礎課之一，是會計專業(yè)學生的知識結構和能力結構的重要組成部分。學生通過該課的學習，能比較系統(tǒng)地掌握市場經濟條件下現(xiàn)代企業(yè)財務管理的基本理論、基本方法和基本技能；同時，也有助于擴大學生的就業(yè)面。因此，本課程在會計專業(yè)的教學中占有重要地位。財務管理課程有兩個特點：首先，理論性強，內容龐雜抽象；其次，方法性強，公式繁多，計算復雜。課程總計48個學時，覆蓋十章內容，通常一節(jié)課教師會講解到多個知識點，并且每個知識點又較難理解。學生還沒有完成對該知識點的理解，就已經開始下一個知識點的講解，留給學生理解內化的時間幾乎沒有。這樣的教學容易陷入“填鴨式”的困境，難以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，從而導致學生學習效率低下。傳統(tǒng)的講授式課堂教學重點往往放在理論的講解上，這樣的模式下學生容易感覺枯燥乏味而缺乏趣味性，也很難讓學生真正理解財務管理的方法并學以致用。同時，傳統(tǒng)的教學方式通常是讓學生做“計算題”，學生只需要根據(jù)題目給出的條件代入公式進行計算，往往知其然而不知其所以然，而且，理論知識有其局限性，企業(yè)實際情況十分復雜，沒有“套公式”這樣的捷徑。以上情況就導致在實際工作中，學生無法很好地將理論與實際結合起來。因此對于這門課開展教學改革，對于培養(yǎng)應用型人才是十分必要的。

2項目導向教學法的特點及優(yōu)勢

項目教學法最早發(fā)源于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發(fā)展，到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目導向教學法是指將學科的知識內容轉化為若干個教學項目，教師圍繞著項目組織和展開教學活動，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。該方法最大的特點是強調學生的直接參與，通過學生的直接參與，大大提高了學生學習的主動性和積極性，學生從“被動地聽”轉化“主動地學”，從而在培養(yǎng)學生獨立思考能力的同時，鍛煉了團隊的協(xié)作能力。項目導向教學法突出的特點是“以項目為主線、以教師為引導、以學生為主體”，把學習的主動權交還給學生，進而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維方式。本課題提出的“項目教學法”就是希望教師和學生共同圍繞項目的設計和實踐，使學生在完成項目的過程中主動學習，以達到較好的學習效果。此外，財務管理的教學內容可分為籌資管理、投資管理、利潤分配管理和財務分析四個模塊，每個模塊需要使用大量的案例分析來加深學生對于課程的理解，同時每個模塊都具有針對性地幫助企業(yè)解決實際的問題。以上這些特征是在該課程實施項目教學法的一個非常有利的條件，學生可以通過案例分析來參與和實踐項目教學。將項目導向教學法運用于財務管理課堂教學中具有重要的現(xiàn)實意義：第一，通過項目導向教學法激發(fā)學生對專業(yè)知識的興趣，從而充分調動學生學習主動性。讓學生在完成項目的過程中充分參與，并在學習的過程中獲得快樂，從而形成積極的學習態(tài)度。第二，通過項目導向教學法培養(yǎng)學生的自學能力、思辨能力、合作能力、分析能力、溝通能力等職業(yè)能力，有助于更好地培養(yǎng)應用型人才。第三，本課題將對財務管理項目導向教學法進行設計與開發(fā)，并通過課堂實踐積累經驗，以在專業(yè)的相關課程中推廣。

3項目導向教學法模式設計

（1）情景設計。選擇會計專業(yè)學生為樣本，每班35～40人左右，以財務管理課程的特定內容作為項目導向教學的情景設計。學生自由分組，以合作小組為學習單位，7～8人為一組，總計分5組，每組設一組長。教師將事先準備的資料提前上傳至課堂派，學生課前下載資料，完成預習。上課時，以小組為學習單位，共享學習資料。（2）項目設計。財務管理課程是一門注重實踐性、應用性的課程。按照課程的教學要求和課程內容的內在關聯(lián)性從本門課程提煉出五個適合項目化的教學模塊，分別是籌資管理、投資管理、利潤分配管理和財務分析。每個教學模塊結合實際案例設計教學項目，在設計項目時應基于以下幾點原則：①有明確的目標，所選項目須要反映相關的學習內容。②應緊密聯(lián)系實際，盡可能涉及課程中重要的知識點，使學生鞏固、應用所學理論，真正做到學以致用；教師對于項目案例的選擇要貼切，既要結合時事，又要切合教學的重點與難點。此外，教師對于案例問題的設計要有一定的層次性，引導學生一步一步，由易到難地進行分析。教師對于案例公司的選擇要多元化，盡量選擇不同行業(yè)的公司，增加趣味性的同時，幫助擴大學生的知識面。③項目的完整性，每個教學項目都要經歷設計、實施、完成到最后的評價，這一整個過程必須是完整的，缺一不可。此外，需要特別注意的是，在案例的選擇上，選取適合學生的案例，難度不宜過高、程度不宜過復雜。每一個案例材料包括了兩部分內容：一是基本資料，如公司基本的介紹、面臨的問題、相關財務數(shù)據(jù)等；二是需要解答的問題。例如，在籌資管理這個模塊中，教師設計了一整套項目相關的資料，包括理論部分和案例部分。其中，理論部分要求學生回顧企業(yè)籌資管理的幾大核心問題：為什么要籌資？需要籌資多少資金？通過什么方式從哪些渠道籌資？如何協(xié)調財務風險和資金成本、合理安排資金結構？案例部分分成兩道需要同學來解決的問題，第一題是要求同學利用銷售百分比法，計算案例企業(yè)的資金需要量；第二題是根據(jù)第一題中已經算出的資金需求量，給出兩種籌資決策，要求同學做出籌資決策。在利潤分配管理這個模塊中，選取了家電行業(yè)上市公司作為樣本，研究2012年到2018年之間的公司股利分配的狀況。要求學生根據(jù)所給的資料，進行數(shù)據(jù)的歸納、總結與分析，對該行業(yè)上市公司的股利政策進行評價，并要求分析影響公司股利政策的因素，著重放在公司層面的因素。（3）教學方式及教學過程。傳統(tǒng)的課堂教學方式比較單一，主要依靠教師的授課，學生缺少課堂參與度，使得學生的學習興趣和教學效果大打折扣。因此本課題的改革內容還包括教學方式的多樣化。項目教學法中會涉及多種教學方式，主要包括：①課堂講授。主要針對本課程理論問題中知識部分內容，利用多媒體教室集中講授。②小組討論。學生以小組的形式進行討論，分為課前討論，課中討論和課后討論。課前討論指的是在上課之前，小組就教師提前分發(fā)的案例進行討論，初步形成解決問題的方案；課中討論指的是在聽完教師的講授后，小組再次進行討論；課后討論指的是在聽完其他小組的意見后，結合教師的點評，形成最終的意見，并撰寫報告。③課堂展示。每個小組選擇一個教學模塊為自己的重點項目，財務分析模塊因內容較多，可由兩個小組選擇，其他三個模塊分別由三個小組自由選擇。每個小組承擔起各自重點項目的課堂展示的任務，其他小組就展示分享自己的看法。④報告撰寫。課后，每個小組要撰寫出相應的項目報告，項目報告包括對問題的詳細分析及解決方案。（4）考核方式。構建多元客觀的考核體系，將學生自學能力的訓練考慮進來。在項目導向教學法下，學生課前、課后的討論過程，都需要學生離開教師，組隊完成，而完成的情況，通過教師的打分和組內成員互評打分的方式反映出來，并計入該課程最終的成績。在考核獎懲機制合理刺激下，發(fā)揮學生積極性，訓練學生知識應用、溝通表達、創(chuàng)新創(chuàng)意、解決實際問題的能力。學生最終的成績由兩部分組成，平時成績占據(jù)30％，期末考試成績占據(jù)70％。在實施項目導向教學法后，項目的成績隸屬于平時成績，占據(jù)20％。成績包括兩部分：一是教師對于項目報告、項目參與度的打分，占10％，主要通過批閱小組報告的每個部分的完成質量；二是組內成員互相打分，占10％，包括成員的參與度、貢獻度、責任心等方面。

4效果評價

經過第一輪的教學改革，通過對30名學生的個別訪談，大約有28位同學認為項目導向法的應用，大大提高了自己的學習效率，幫助自己更好地掌握重點和難點，加強對于知識點的深入理解，培養(yǎng)了獨立思考和獨立解決問題的能力，達到了預期的效果。還有2位同學也對該方法表示了贊同，但是介于項目的參與度并沒有很高，所以得到的效果反饋并不如其他同學們。通過對于這兩位同學深入的訪談，導致參與度不高的原因主要在于該小組的分工形式和組長的能力。在該小組中，由于組長的能力較強，組長包攬了大部分的工作，成員之間缺乏溝通，導致其他小組成員沒有得到太多的參與機會。其次，從該課程該學期最終的成績來看，較之前的學生，實施了項目導向教學法的五個模塊的成績，普遍提高了約55％，證明了該方法的有效性。在總結第一輪的成果與不足的基礎上，對于第二輪的改革，預期做一些提升，例如項目不再局限于五個孤立的模塊，而是將模塊之間打通，做到整門課為一個大項目。此外，在案例的選擇方面，第一輪的實踐中，教師負責案例的選取，在第二輪的改革中，為了進一步激發(fā)學生學習的主動性，達到自主學習、充分實踐的目的，可以將挑選案例的權利交給學生，學生為主，教師為輔，通過這樣的方式，案例既能體現(xiàn)學生的興趣，也能符合整體的設計。

參考文獻

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作者:張寧 單位:嘉興南湖學院