工作過程系統(tǒng)化下的中職院校課程改革
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摘要：中職院校肩負著培養(yǎng)技能型人才的重任，筆者認為課程設置符合教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設平臺，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
一、引言
隨著近年來中職院校的發(fā)展，中職院校學生職業(yè)技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)受到越來越多的關注重視。中職院校肩負著培養(yǎng)技能型人才的重任，不僅要培養(yǎng)學生具有較高的綜合素質(zhì)，還要培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課程設置符合教育教學規(guī)律和學生成長成才規(guī)律，符合專業(yè)人才培養(yǎng)要求。按照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建課程建設平臺，整體優(yōu)化課程內(nèi)容，重組課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建以能力為核心的課程體系，有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
二、工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建
“工作過程系統(tǒng)化”是近年來中職院校課程體系構(gòu)建的依據(jù)。通過廣泛對企業(yè)、行業(yè)進行調(diào)研和分析，對畢業(yè)生就業(yè)面向的崗位職責進行分解，確定專業(yè)的主要工作崗位，根據(jù)典型工作任務，確定出了行動領域，根據(jù)認知和職業(yè)能力的成長規(guī)律遞進對工作任務進行組合優(yōu)化，將行動領域轉(zhuǎn)換為基于工作過程系統(tǒng)化的學習領域。對形成的學習領域進行合理的排序構(gòu)建專業(yè)課程體系。通過對行動領域的教學化處理，結(jié)合專業(yè)的職業(yè)能力的需求、企業(yè)實際的需求和個人發(fā)展的需求，根據(jù)學?，F(xiàn)有教學條件，以提高學生能力為落腳點，進行行動領域的整合，進而解構(gòu)原有課程體系，重構(gòu)教學內(nèi)容學習領域，并按照認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律序化學習領域，最終構(gòu)建支撐學習領域的專業(yè)課程體系。
三、課程內(nèi)容設計
課程設計中按照企業(yè)調(diào)研→崗位分析→工作任務分析→典型工作任務的提煉→學習領域的確定→學習情境的設計→教學活動的組織和實施的過程進行課程設計。課程內(nèi)容的選取本著“理論以實踐為基礎，實踐以理論為指導，理論與實踐緊密銜接”的教學宗旨，打破傳統(tǒng)的學科體系，將職業(yè)標準和新技術(shù)納入課程內(nèi)容，將真實工作任務引入教學，課程內(nèi)容的選取體現(xiàn)崗位需要，同時統(tǒng)籌兼顧后續(xù)課程內(nèi)容。
第一，在課程建設伊始就要注重將相關職業(yè)資格標準融入課程標準，通過與校內(nèi)外行業(yè)技術(shù)人員充分研討，按照行業(yè)相關職業(yè)崗位和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，將職業(yè)、崗位工作標準職業(yè)標準融入教學內(nèi)容中，有針對性地加強學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成，保持課程內(nèi)容的先進性和適用性。
第二，以行動為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心，以職業(yè)崗位真實工作任務為載體，將企業(yè)真實的工作任務引入到課程學習情境中，讓學生在真實的工作任務中學習知識、強化技能、鍛煉學生的職業(yè)能力。
第三，以崗位真實工作任務為載體，通過真實項目引出相關專業(yè)課程的知識，學生可通過網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習。由于不同的工作任務所涉及的基礎內(nèi)容會有部分重復交叉，在學習中可通過重復學習加強理論知識的鞏固。
四、教學方法和手段改進
遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，針對理論教學和實踐教學的不同特點，合理進行教學設計，推進教學方法和教學手段改革，恰當運用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。
第一，注重學生在校學習與實際工作一致性。教學地點設在一體化實訓室及企業(yè)現(xiàn)場，讓學生感受真實的生產(chǎn)環(huán)境和企業(yè)文化氛圍。將理論環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)相融合，實現(xiàn)了教學內(nèi)容與生產(chǎn)一線技術(shù)的“零距離”培養(yǎng)，做到了學生學習與行業(yè)實踐工作“零距離”接軌。
第二，在教學環(huán)節(jié)上，將課堂理論教學、企業(yè)現(xiàn)場教學、實訓基地實際操作、仿真模擬實訓、網(wǎng)絡學習、學生科技創(chuàng)新活動、技術(shù)服務全部貫穿于教學之中，形成課內(nèi)學習與課外學習相互促進的全方位教學體系，構(gòu)成一個校企合作、產(chǎn)學結(jié)合的現(xiàn)代教學鏈，形成培養(yǎng)學生創(chuàng)新性和應用性的課程教學體系。
第三，課程要采用基于職業(yè)能力的過程評價與最終評價相結(jié)合的考核方式，以學習情境的工作任務為單元，從專業(yè)能力、方法能力和社會能力等方面對學生進行全方位的綜合評價，一改以往的“教師一次性”評價方式，讓學生進行自我評價及互評，再結(jié)合教師評價一起確定學生的最終評定成績。課程建設是中職學校教學工作的基礎和教學質(zhì)量的根本保證，也是教學改革的重點和難點。學校要將課程建設作為系統(tǒng)工程常抓不懈，通過整合改造課程打造精品課程，加強課改研究，推進課程標準建設、加強課程信息化建設及教材建設等途徑，全方位推進課程建設。
作者：李紀東 單位：日照市技師學院
