物流單證實務(wù)課程改革分析

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【摘要】我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)明確定位為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型的人才，高職院校的培養(yǎng)方式也應(yīng)隨之而變。物流專業(yè)是應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，我校物流專業(yè)改革需要從理論教學(xué)延伸到技能培訓(xùn)?！?a href="http://www.coffee125.com/lunwen/kcgglw/69447.html" target="_blank">物流單證實務(wù)》課程改革通過對學(xué)生學(xué)情的分析，從課程定位到課程設(shè)置及教材研發(fā)方面都作出了很大突破。

【關(guān)鍵詞】物流；技能培訓(xùn)；分析

高職教育旨在培養(yǎng)企業(yè)需要的高級應(yīng)用型、技能型人才。但一直以來高職院校在人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面均與此相距甚遠(yuǎn)。物流管理專業(yè)是一個系統(tǒng)性、實操性很強(qiáng)的專業(yè)，在教學(xué)過程中，除了重視理論知識的傳授還需要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的技能訓(xùn)練，以達(dá)到企業(yè)對人才的需求，但實際上高職院校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求之間的矛盾一直存在。我校物流專業(yè)教學(xué)以前屬于空洞的理論講授，沒有任何實操的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)設(shè)備實訓(xùn)場所等，培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時不具備物流專業(yè)所需的各項技能，很多畢業(yè)生都沒有從事的物流方面的工作。改變物流專業(yè)課程設(shè)置，改革相應(yīng)課程教學(xué)方式是當(dāng)務(wù)之急?！段锪鲉巫C實務(wù)》就是我校物流專業(yè)基于學(xué)生工作崗位需求的基本職業(yè)能力和素質(zhì)要求選擇的一門教學(xué)改革試點課程。物流單證是現(xiàn)代物流活動過程中產(chǎn)生的非常重要的憑證，某些單證甚至具備合同的特質(zhì)，是貨物交接時責(zé)任劃分的依據(jù)，應(yīng)用極廣。單證繕制的正確與否對物流活動有很大的影響。現(xiàn)將圍繞課程定位將進(jìn)行一系列的改革措施。

1學(xué)生學(xué)情分析

我校高職學(xué)生為五年一貫制學(xué)生，年齡區(qū)間在16-21歲之間，處于精力旺盛、思維活躍時期，有著較強(qiáng)的學(xué)習(xí)求知欲，但是卻往往因為學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，偏科明顯或者沒有目標(biāo)性等問題，在學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)不盡如人意。他們處于深刻的矛盾中，一方面愿意學(xué)習(xí)知識，愿意學(xué)習(xí)對未來有幫助的技能，另一方面，有著長久以來形成的自卑感，對自己的學(xué)習(xí)能力不自信。他們往往對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有輕微的抵觸情緒，對照本宣科的理論知識的學(xué)習(xí)感到困難，但是在課堂之外的地方，他們的活躍度大大提高，《物流單證實務(wù)》的課程改革就從改變學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從課程定位到課程內(nèi)容設(shè)計以及授課環(huán)境的布置，都做出改革。

2課程定位

傳統(tǒng)課程定位是屬于知識傳播型，以理論教學(xué)為主，教師多采用講授法進(jìn)行，就算進(jìn)行教學(xué)改革，也無非是結(jié)合情境模擬法、項目教學(xué)法進(jìn)行授課。上課時學(xué)生只需要坐在課堂聽講，沒有實操環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性調(diào)動不夠，動手能力得不到鍛煉。這種教學(xué)模式更適合于本科類研究生類學(xué)生的培養(yǎng)，而不適用于高職院校?！段锪鲉巫C實務(wù)》課程從開設(shè)的目的開始就與傳統(tǒng)課程存在很大的不同，目的是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的單證繕制技能，所以在課程定位上需突破傳統(tǒng)，改為專業(yè)技能課，基于未來學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的工作崗位和工作任務(wù)的需求而設(shè)，針對不同的工作環(huán)境對學(xué)生進(jìn)行全面的單證繕制技能的培養(yǎng)。

3教學(xué)實施環(huán)節(jié)設(shè)計

教學(xué)實施環(huán)節(jié)的改革設(shè)計分為兩部分，一部分為授課內(nèi)容，另一部分為授課環(huán)境。首先，對授課內(nèi)容的改革，在于教材的改革。由于《物流單證實務(wù)》是我校改革的校本課程，基于崗位和工作任務(wù)的需求而設(shè)，市面上對口的單證教材很少，大多偏向國際商務(wù)單證方向不適用于我校教學(xué)現(xiàn)狀，另一些教材課程內(nèi)容編排方式仍采用傳統(tǒng)的按知識點內(nèi)在邏輯關(guān)系編排的方法無法與我校的改革目標(biāo)相符以及與現(xiàn)有的教學(xué)資源配合，故擬開發(fā)《物流單證實務(wù)》校本教材來滿足我校教學(xué)需求。其次，授課環(huán)境需要配合授課內(nèi)容改革，脫離傳統(tǒng)課堂。我校現(xiàn)有多媒體教室、計算機(jī)機(jī)房、現(xiàn)代物流中心實訓(xùn)室等硬件設(shè)施，擬建設(shè)現(xiàn)代運輸作業(yè)實訓(xùn)室和港口物流實訓(xùn)室。故而學(xué)生學(xué)習(xí)單證時就可以在這些教室和實訓(xùn)室中進(jìn)行，一邊學(xué)習(xí)相關(guān)流程運作的知識點，一邊制作單證，進(jìn)行交接，以了解單證所承擔(dān)的責(zé)任劃分依據(jù)的功能。這樣的學(xué)習(xí)方法，與現(xiàn)代企業(yè)的運作過程相同，學(xué)生能更好的明白，如果走向工作崗位，他將要面臨什么問題，將要做什么操作。在對學(xué)生學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，將教法和學(xué)法有機(jī)的結(jié)合起來，采取契合學(xué)法的教法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的績效。

4校本教材開發(fā)

《物流單證實務(wù)》的教學(xué)改革的思路最終要落實和體現(xiàn)在教材的改革和教學(xué)的實施上，而教材改革又是教學(xué)實施的基礎(chǔ)。作為一本教改課程，《物流單證實務(wù)》需要在校本教材的研發(fā)上，做出很大突破。首先，在授課內(nèi)容選擇上，要合理取材。物流行業(yè)應(yīng)用的單據(jù)品種繁多，不同物流企業(yè)應(yīng)用的單據(jù)的格式也不盡相同，所以在安排教學(xué)內(nèi)容前，要先進(jìn)行企業(yè)調(diào)研。通過走訪不同的物流企業(yè)，探討他們的物流流程，崗位設(shè)置，工作內(nèi)容，了解他們單證的格式，和相關(guān)的填制要求，以及一些行業(yè)默認(rèn)的規(guī)定等等。對調(diào)研的資料進(jìn)行分析，選取應(yīng)用范圍較廣的單證作為校本教材的授課內(nèi)容。其次，在授課內(nèi)容編排組合上，要遵循現(xiàn)代物流企業(yè)的分類。我國現(xiàn)在物流企業(yè)主要以運輸企業(yè)，倉儲企業(yè)，以及從事國際貨運的貨代企業(yè)為主。故而《物流單證實務(wù)》授課內(nèi)容也分為運輸，倉儲和國際貨運三大模塊，其中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生由簡至難學(xué)習(xí)，所以合適的模塊編排應(yīng)該是倉儲模塊、運輸模塊和國際物流模塊。最后，在單個模塊內(nèi)部，對多種單證需要進(jìn)行合理組合。如，倉儲單證主要分為入庫，在庫，出庫階段，則入庫單、退貨申請表等應(yīng)編排在入庫階段。在庫階段就可以安排盤點單、移庫單等單證，出庫階段則安排揀選單、出庫單等單證。以此類推，不同工作環(huán)境下的工作任務(wù)都得到學(xué)習(xí)和確認(rèn)。

5校本教材使用評價

《物流單證實務(wù)》的校本教材需要在實際使用中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲得提高。故而建立有效的評價機(jī)制可以保證教材始終在教學(xué)方法論上具備先進(jìn)性、在技能實操上具備實用性?？梢酝ㄟ^建立教材評價小組監(jiān)督和晚上教材的評價過程，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等方法，評價學(xué)生對教材和課堂授課的滿意度。將反饋出來的問題，化為繼續(xù)改革的動力，使校本教材更加完善。如何開發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是需要長久論證的問題，不同環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)情不同，教師的教學(xué)也要進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。時代需求不同，學(xué)校課程的設(shè)置和安排也需要與時俱進(jìn)。豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，都是課程改革需要達(dá)到的目標(biāo)，滿足學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的要求，最終走上工作崗位通過社會化大生產(chǎn)的實踐轉(zhuǎn)化為企業(yè)的勞動力，社會的生產(chǎn)力，科技的創(chuàng)新力。

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作者：徐婧 單位：江蘇城市職業(yè)學(xué)院張家港辦學(xué)點