淺談內部控制制度課程改革實踐

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摘要：在建設“雙一流”政策的背景下，地方本科院校都加快了向應用型本科轉型的步伐，謀求實現(xiàn)本科院校多層次、多類型的發(fā)展。蘇州大學應用技術學院是一所以培養(yǎng)應用型人才為教育目標的院校，《內部控制制度》是我院財會專業(yè)的核心課程，本文對《內部控制制度》課程進行應用型課程的改革，對原有教學體系進行重構，調整教學內容與考核方式，力求激發(fā)學生學習的主動性、積極性，實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標。

關鍵詞：應用型課程；內部控制；課程改革

1引言

2015年8月18日，中央全面深化改革領導小組會議審議通過《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，對新時期高等教育重點建設做出新部署?！半p一流”政策的提出，有利于提升中國高等教育綜合實力和國際競爭力，為實現(xiàn)“兩個一百年”奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢提供有力支撐。在這樣的背景下，地方本科院校向應用技術型轉型就顯得十分必要。應用型本科區(qū)別于一般本科院校的顯著特點就是在課程建設上突出應用型課程。所謂應用型課程，是將高校與企業(yè)緊密合作，產(chǎn)教融合，從企業(yè)需求出發(fā)培養(yǎng)鍛煉學生的技能。應用型課程最大的特點在于“教學做合一”。在課程教學過程中，突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，引入企業(yè)參與人才培養(yǎng)，以求實現(xiàn)學校與職場之間的無縫銜接。在整個教學過程中，教師根據(jù)教學目的，按照工作過程系統(tǒng)化的原則安排教學內容，布置任務，學生自主學習，由團隊或者個體獨自完成任務，過程中教師主要發(fā)揮指導作用，積極引導學生并完成過程中的考核。最終學生展示學習成果，教師進行終結性考核。通過教學活動，鍛煉學生理解并運用相關知識的技能，培養(yǎng)分析問題與解決問題的能力。教育部在2016年正式將《內部控制制度》課程劃為財務管理專業(yè)核心課程，在此之后，各大高校尤其是財經(jīng)類院校，紛紛將該課程列入專業(yè)必修課。《內部控制制度》課程主要講授的內容是內部控制的發(fā)展、內部控制理論、方法以及內部控制中的風險評估等。該課程理論性強、實踐要求高、綜合性強。大多數(shù)學校的該課程都是由學校老師理論加案例講述。但是由于該門課程較新，學校教師缺乏企業(yè)工作實務的經(jīng)驗，學生對相應前期課程掌握不牢，實踐經(jīng)驗欠缺，所以該課程的學習效果一直不理想、接受度較差。一直以來，我校始終堅持校企合作的模式，聘請企業(yè)高管來校，擔任課程講授教師，但是在實行過程中發(fā)現(xiàn)，這種模式存在兩個弊端，一是很多高管來校授課的時間并不確定，二是不同高管講授內容之間缺乏系統(tǒng)性，效果并不理想。鑒于此，我校一直希望結合應用型本科的特色，抓住應用型課程建設的契機，探索基于應用型課程標準的《內部控制制度》課程改革，以求實現(xiàn)課程設置作所要求的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才培養(yǎng)目標。本文將對蘇州大學應用技術學院在該課程改革實踐相關情況進行介紹。

2課程改革實踐探索

（1）課程設置?！秲炔靠刂浦贫取愤@門課程是我校財會專業(yè)的專業(yè)核心課程，課程設置為36課時。該課程融合了會計、審計、財務管理等多學科知識，綜合性強?？紤]到我校財會專業(yè)旨在培養(yǎng)中端人才，財會專業(yè)學生今后的就業(yè)方向主要是中型企業(yè)會計核算與管理、共享中心數(shù)據(jù)處理與分析、會計公司的分析人員。所以《內部控制制度》課程教學目標是要求學生通過課程學習，能說出內部控制的要素、能設計企業(yè)各業(yè)務環(huán)節(jié)內控制度、能進行簡單的內控評價，可以嘗試評估企業(yè)風險。

（2）課程體系的重構。一般來說，課程開發(fā)必須解決兩個問題：一是課程內容如何選擇，二是課程內容如何排序。如何選擇這個問題很好理解，我們的培養(yǎng)對象是誰，培養(yǎng)目標怎樣，就決定了不同的課程內容必然是不同的。關于課程內容如何排序的問題，則是要求將課程內容結構化。傳統(tǒng)的教學過程中，我們要求學生掌握幾乎所有的知識，最后知識成了頭腦中的一種儲備。但是在應用型課程改革中，我們要培養(yǎng)學生的實踐能力，也就是運用知識的能力，就必須將原本以學科體系為基礎《內部控制制度》課程內容向行動體系為核心轉變。

（3）學習情境的設置。按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的原則和方法，對某一門課程進行教學設計時，必須進行學習情境的設計?！熬唧w的方法是：每個學習領域（每門課）要有3個以上的、同一個范疇的并有邏輯關系的工作過程-學習情境構成”（姜大源，2014）。這3個學習情境應該是相互獨立的，但彼此存在著平行、遞進或包容的關系。在對內部控制制度課程進行學習情境設計時，首先對典型工作任務進行分析，內部控制的工作任務可以概括為：中型企業(yè)會計核算與管理、財務共享中心數(shù)據(jù)處理與分析、會計事務所分析人員。一般情況下，隨著企業(yè)規(guī)模的變化，對執(zhí)行內部控制人員的職業(yè)能力標準也是不同的，但是工作內容基本是一致的。結合工作過程系統(tǒng)化理論的要求，我們設計了三個情境：財務共享中心內控設計與評價、中型制造企業(yè)內控設計與評價、企業(yè)集團內控設計與評價。三個教學情境下，內容都會涉及會計控制和管理控制、銷售與收款控制、采購與付款控制、生產(chǎn)流程控制、籌資活動控制、投資活動控制、內部控制評價七方面。三個教學情境的教學內容一致，但是彼此之間相互獨立，難度也是逐漸遞增，符合工作過程系統(tǒng)化教學情境設置的要求。

（4）課程內容的重構。應用型課程改革要求教學內容的涉及具有針對性和適用性。所以應用型課程教學內容的設計需要跳出教材，將以學科體系為基礎《內部控制制度》課程內容向行動體系為核心轉變。原本學科知識結構的課程內容包括：概述-內部控制要素-管理控制-會計控制-業(yè)務流程控制方式-內部控制評價，體現(xiàn)的是一種知識儲備型的課程；在應用型課程標準下，將原本基于知識儲備的課程向基于知識應用的課程轉變。按照三個設計好的教學情境，第一個教學情境財務共享中心內控設計與評價中，主要介紹銷售與收款內控設計與評價、采購與付款內控設計與評價，分別設置4課時，這階段的學習教師“手把手”按照項目分析-方案制定-內控設計-內控實施-內控檢查-內控評價的順序帶領學生做。第二個中型制造企業(yè)教學情境中，新增生產(chǎn)流程內控設計與評價。這一教學過程中，教師“放開手”，引導學生自主實踐，解決實際問題。課時的安排上，銷售與收款、采購與付款與第一情境重復，所以課時分別減少到2課時，新引入的生產(chǎn)流程內部控制設計與評價保持4課時。第三教學情境中，進一步引入籌資活動、投資活動的內控設計與評價，第三階段的學習主要是為了“育巧手”。供產(chǎn)銷流程內控設計與評價合計安排4課時，籌資、投資活動內控設計與評價分別安排4課時。三個情境中內容不同，但是基本步驟是一致的，在不斷的重復工作過程中，難度逐漸提升，學生解決問題的能力也將隨之提高。

（5）課程教學實施步驟。課程實施過程中，嚴格按照“三步走”的戰(zhàn)略，第一步：借助藍墨云班課，教師在線上布置任務，學校教師進行理論解答。第二步：翻轉課堂，利用藍墨云班課管理企業(yè)教師課堂；第三步：企業(yè)教師線下案例教學：做中學，學中做。整個課程實施過程中堅持教師為主導、學生為主體的課堂教學模式，形成理論與實踐并重的教育思路，教師在教學過程中“手把手-放開手-育巧手”，學生“跟著做-學著做-自己做”，充分提高學生的自主學習、總結反思能力。

（6）課程考核評價。傳統(tǒng)的內部控制制度課程考核方式單一，很多院校是以期末考試作為唯一的考核方式，所以造成學生大多是通過死記硬背知識點應對考試。實施應用型課程改革以來，我院從素質、知識、能力三方面對學生學習進行全過程考核，過程中的考核占比達到70%，期末考核僅占30%，一方面極大地提高了學生在學習過程中的參與熱情，另一方面也杜絕了傳統(tǒng)考核方式下“臨時抱佛腳”現(xiàn)象的出現(xiàn)，成績的含金量更高。

3課程改革實踐的成效

從課程改革實踐的具體情況來看，應用型課程改革的成效明顯。主要可以總結為以下幾方面：（1）學生的學習興趣明顯提高。學生在學習過程中，理論與實踐緊密結合，學習理論知識是為了解決實踐過程中遇到的問題，所以學生不僅在課堂上認真聽講，課后也會廣泛閱讀相關資料，互相討論交流，編寫案例分析報告。（2）提高學生解決實際問題的能力。校企合作，加強學生分析問題與解決實際問題的能力。（3）考核方式更合理。教學過程中運用移動教學、行動教學等多種教學手段。對學生實行全過程考核與期末考核相結合的考核機制，全方位考核，從素質、知識、技能等方面提高學生的能力。4結束語應用型課程改革對于應用型本科學校的發(fā)展來說是一件大事，充滿挑戰(zhàn)與機遇?；趹眯驼n程標準的內部控制制度課程改革，在教學過程中引入真實的工作情境，與專業(yè)人才培養(yǎng)目標相契合，使得學生不僅掌握內部控制的相關理論，也能運用理論解決實際問題，同時將內部控制制度課程與其他相關課程銜接，進一步提升教學效果，教學質量明顯改善，充分培養(yǎng)了學生的實踐能力，符合應用型本科人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

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作者：王均惠 蔣薇薇 單位：蘇州大學應用技術學院